現(xiàn)階段高職院校學(xué)生學(xué)情剖析

現(xiàn)階段高職院校學(xué)生學(xué)情剖析摘要：近些年職業(yè)教育發(fā)展很快，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。“90后〃高職學(xué)生群體有著鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生中存在著這樣或那樣的問(wèn)題。其主要原因在于家庭、學(xué)校及社會(huì)綜合影響。針對(duì)存在的問(wèn)題采取教育和正面引導(dǎo)等方法進(jìn)行解決，提高他們的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生學(xué)情素質(zhì)高職教育是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)職業(yè)崗位的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技能型人才，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。而高職學(xué)生的學(xué)情決定了他們是否具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能等等。為了充分發(fā)揮思想育人功能，構(gòu)建高職高專(zhuān)學(xué)生德育教育新模式的探索與實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。必須充分了解高職學(xué)生學(xué)情，對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行全面深入地分析，解決高職學(xué)生存在的問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能專(zhuān)業(yè)型人才。1高職院校學(xué)生學(xué)情1.1沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職錄取最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)多年來(lái)一直在200-300分，很多高職學(xué)生的實(shí)際成績(jī)?cè)?00分以下，基礎(chǔ)差是很普遍的。進(jìn)入高職院校的學(xué)生大部分都是小學(xué)、初中、高中各階段在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，這些學(xué)生不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽(tīng)老師講課，靜不下心來(lái)是他們的顯著特點(diǎn)。1.2學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊。高職院校中的生源主要是普通高中生源、職業(yè)中學(xué)生源及中專(zhuān)升高職生源。普通高中生源有較好的文化基礎(chǔ)；在專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上，職業(yè)中學(xué)生源有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。1.3上進(jìn)心不足，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生。學(xué)生"偶爾〃或"不預(yù)習(xí)〃課程，僅有少數(shù)學(xué)生在課堂中討論發(fā)言，作業(yè)也習(xí)慣抄襲。學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，不愛(ài)看書(shū)，上課看小說(shuō)、睡覺(jué)、玩游戲等等大有人在。在調(diào)查的120名學(xué)生中，上學(xué)期各科學(xué)習(xí)成績(jī)狀況為：1-2門(mén)課程考試不及格的占30%，3-4門(mén)課程考試不及格的占12.2%，5門(mén)以上課程考試不及格的占8.3%。1.4個(gè)人修養(yǎng)差、缺乏責(zé)任心。多數(shù)“90后〃學(xué)生是獨(dú)生子女在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面表現(xiàn)處于中下游，思想深處有一種挫敗感和自卑感，缺少志向和遠(yuǎn)大目標(biāo)。沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，自由散漫、舉止盲目、缺少理智，理想信念模糊，目無(wú)組織紀(jì)律。1.5自控力差，存在心理問(wèn)題。缺乏持久的自我約束和自我管理能力，嬌生慣養(yǎng)、懶散放任、追求享樂(lè)，男生女生交往方式欠妥及不受紀(jì)律約束現(xiàn)象嚴(yán)重?？ㄌ貭?6PF測(cè)驗(yàn)顯示高職生的心理健康水平及學(xué)業(yè)成就水平略低于全國(guó)大學(xué)生常模，SCL-90中人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學(xué)生。1.6消費(fèi)觀念超前，貪圖享樂(lè)。受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視、各類(lèi)報(bào)紙雜志、流行書(shū)籍的負(fù)面影響，養(yǎng)成了不斷追求新鮮事物的心理習(xí)慣，他們追求時(shí)尚，渴望突破傳統(tǒng)。消費(fèi)傾向存在受虛榮心理影響而攀比，脫離家庭實(shí)際，走入消費(fèi)的誤區(qū)，追求高質(zhì)量，不考慮父母的辛勞，家庭的承受能力。2學(xué)生狀態(tài)分析2.120世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和商品市場(chǎng)的國(guó)際化，貧富差別、人際關(guān)系的變化等等不良現(xiàn)象存在，致使人們的價(jià)值觀、道德觀及思想意識(shí)也在逐步發(fā)生變化，學(xué)生的行為思想意識(shí)必然受到影響。而高職院校的學(xué)生思想日益活躍，不愿意再受束縛。高職教育以技能培養(yǎng)為主及就業(yè)的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生務(wù)實(shí)的心理，認(rèn)為應(yīng)突出技能，重視實(shí)踐技能的操作，忽視理論的夯實(shí)，學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁。再者是學(xué)生在接受三年的高中教育和激烈的高考后來(lái)到相對(duì)松散的大學(xué)校園，不論在生活上還是學(xué)習(xí)上都不適應(yīng)。心理上不穩(wěn)定，思想波動(dòng)性也大，理想中的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)的不一樣等等，感到空虛無(wú)聊，自己就一點(diǎn)點(diǎn)的松下來(lái)。2.2在中國(guó)式以孩子為中心的家庭模式中，他們始終是家人的焦點(diǎn)，享受著家人的呵護(hù)，長(zhǎng)期以自我為中心。近些年獨(dú)生子女占多數(shù)，學(xué)生的自立能力越來(lái)越差。相當(dāng)部分學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng)，自理能力差。根據(jù)隨機(jī)調(diào)查測(cè)試顯示，自己能獨(dú)立生活的約占35.1%，而戀家的占76.1%。2.3由于社會(huì)的發(fā)展，舊的規(guī)則和傳統(tǒng)的價(jià)值觀不斷被打破，新的規(guī)則和新的價(jià)值觀尚未完全建立。在這一環(huán)境中出生和成長(zhǎng)的“90后〃經(jīng)歷了更多的思想沖突和行為沖突，因而他們的特點(diǎn)具有更多的矛盾性，表現(xiàn)出積極與消極并重的特質(zhì)。學(xué)生在家中以“自我〃為中心，父母的遷就和寵愛(ài)，引起了學(xué)生心理的個(gè)性畸形發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在集體生活中難以融洽相處，同學(xué)間難以相處，不適應(yīng)集體生活，常因自身的需要得不到滿(mǎn)足而產(chǎn)生矛盾糾紛。無(wú)視集體，不愿意參加集體活動(dòng)。2.4進(jìn)入高職學(xué)院后，大部分高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，加之生活壓力、經(jīng)濟(jì)壓力，過(guò)去家長(zhǎng)有過(guò)度保護(hù)，缺乏挫折承受力。自己對(duì)未來(lái)感到迷茫的“90后〃大學(xué)生普遍存在心理壓力大、焦慮等狀況。未來(lái)的不確定性與社會(huì)環(huán)境的壓力形成一股合力，左右著學(xué)生的情緒，造成了學(xué)生的心理問(wèn)題出現(xiàn)。出現(xiàn)問(wèn)題后他們把網(wǎng)絡(luò)作為緩解壓力的工具，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，他們可以肆意地彰顯個(gè)性、表達(dá)自我，顯示力量、爭(zhēng)取地位、贏得尊重。3探討學(xué)生管理的方法3.1重視校園文化建設(shè)。高職院校要加強(qiáng)精神文明的硬件建設(shè)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活條件。創(chuàng)造一種高尚優(yōu)美整潔的校園環(huán)境，以利于陶冶學(xué)生的思想道德情操，增強(qiáng)師生作為學(xué)校一員的光榮感和自豪感。良好的校園物質(zhì)文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢誀I(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣，養(yǎng)成健康文明的生活方式。3.2教師轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。各高職院校探討和研究多種適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，這種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院一直都在用案例教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法，教學(xué)效果十分顯著。還有我們學(xué)校的成果導(dǎo)向教學(xué)法，這種教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生角色，教師將從知識(shí)傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者、群體的協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)等角色。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入學(xué)習(xí)這方，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3重視家庭教育的作用。用良好的家庭教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，家長(zhǎng)的親情、恩情以及給予的經(jīng)濟(jì)支持是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通并形成合力，以培育高職學(xué)生積極、健康、向上的思想風(fēng)貌。3.4從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)舉辦與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)、競(jìng)賽，讓他們多接觸實(shí)踐，在競(jìng)賽中獲得滿(mǎn)足感建立自信心。采用靈活多樣的授課方式，既重視教師的主導(dǎo)作用又不忽視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，使學(xué)生將自身特點(diǎn)與就業(yè)方向有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)和提升學(xué)習(xí)興趣。3.5加強(qiáng)文明教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的不文明因素，改掉一些壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。開(kāi)展禮儀和行為規(guī)范教育，提高文明意識(shí)。教育工作者應(yīng)對(duì)學(xué)生賦予愛(ài)心，關(guān)心他們的生活，日常生活中要強(qiáng)化思想道德修養(yǎng)教育，教他們會(huì)認(rèn)知、學(xué)做事、學(xué)做人。幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，注重量變的積累，要注重內(nèi)外因結(jié)合，養(yǎng)成良好習(xí)慣。通過(guò)各種活動(dòng)，使學(xué)生從中得到樂(lè)趣，融洽了同學(xué)們關(guān)系，以帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)取，以