伶官傳序(教案)(教師中心稿)教案

★精品文檔★2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)4/8伶官傳序（教案）(教師中心稿)教案邱龍濤教學(xué)目標(biāo)：1、德育目標(biāo)：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身的道理。2、知識(shí)目標(biāo)：A掌握實(shí)詞：原，恨，其，乃，納，何其，函組告，抑，忽微，逸豫。B、多義詞：與，歸，易，告。C、虛詞：于，為，D、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，F(xiàn)、古今異義：至于3、能力目標(biāo)：A篩選主要觀點(diǎn)，論據(jù)，論證的信息能力B、掌握詞類活用的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1、詞類活用2、課文第三段。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)名句的理解教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式與討論式相結(jié)合。學(xué)法：學(xué)生學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)要點(diǎn)：1．導(dǎo)入。2、簡(jiǎn)介背景：五代史（放入文中介紹）。3、簡(jiǎn)介作者：歐陽(yáng)修。4、閱讀課文。5、講析課文，重點(diǎn)第三段，著重體味語(yǔ)氣。6、拓展練習(xí)教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入：本單元我們學(xué)習(xí)了唐宋八大家中宋代的三位文學(xué)家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的作品，《伶官傳序》。歐陽(yáng)修不但是文學(xué)家，他還是一位史學(xué)家。他著有兩部史書(shū)，一部是與人合編的《新唐書(shū)》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學(xué)習(xí)《新五代史》中《伶官傳》。清代文學(xué)家沈德潛認(rèn)為本文“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對(duì)本文給予了極高的評(píng)價(jià)。下面我們就來(lái)欣賞品味一下這篇文章。二、釋題：師：伶，樂(lè)工，藝人。伶官，樂(lè)工作了官。《伶官傳》記敘了五代時(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂(lè)戲曲，寵愛(ài)伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。B師問(wèn)：這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？明確：目的是說(shuō)他的成功與其不斷的努力分不開(kāi)。那么這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。（八）這一極盛到極衰，作者運(yùn)用了什么寫法？明確：對(duì)比的論證方法。A找出課文中運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行論證的部分。明確：第三段的前兩個(gè)大句子，和第四段開(kāi)頭兩個(gè)句子。B讀這兩個(gè)句子，體會(huì)一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語(yǔ)氣，一贊一嘆。（九）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“豈得之難而失之歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？翻譯。前一句是反問(wèn)句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是哪句呢？第二句，意為“還是說(shuō)推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義。此句為對(duì)句，又用了正反對(duì)比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。（十）小結(jié)：作者采用對(duì)比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成?。?。（十一）學(xué)生齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)?！胺虻溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問(wèn)句結(jié)束有何作用？明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè)之中，忘記憂勞興的治理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。啟發(fā)人們通過(guò)歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，五、總結(jié)：全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來(lái)談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。六、文是從序文的角度命題的，《六國(guó)論》《過(guò)秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個(gè)“論”字，怎樣改好？如：《興亡論》等。七、品語(yǔ)言并讀課文。本文的語(yǔ)言最突出的特色是抑揚(yáng)頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問(wèn)句，有嘆句，有駢句，有散句，有長(zhǎng)句，有短句，讀起來(lái)就有了抑揚(yáng)頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個(gè)大句子寫的是“盛”后一個(gè)大句子寫的是“衰”，讀是注意語(yǔ)氣。問(wèn)句讀上揚(yáng)調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。并做示范性誦讀。教師給予補(bǔ)充糾正。背誦第三段。板書(shū)設(shè)計(jì)：（投影片二）時(shí)間事件道理盛衰之理盛（得）908年接受三矢，繼父遺志憂勞可以興國(guó)在于人事（論點(diǎn)）912年系燕父子以組923年函梁君臣之首衰（失）926年身死國(guó)滅逸豫可以亡身歷史教訓(xùn)：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”“興亡規(guī)律”。即是“規(guī)律”，就要用事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)它看是否正確：（教師提示學(xué)生討論回答）莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；秦：仁政則興，暴政則亡；六國(guó)：抗秦則興，賂秦則亡；項(xiàng)羽：重賢則興，寡謀則亡；學(xué)生：勤