《金字塔》教學(xué)反思

《金字塔》教學(xué)反思

《金字塔》教學(xué)反思1

《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及由此引發(fā)的萬千思緒。其次篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年月的久遠(yuǎn)、外觀的宏偉以及精湛的工藝、奇妙的設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成就作了簡(jiǎn)要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對(duì)金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。

《金字塔》教學(xué)反思2

運(yùn)用想象。在教學(xué)《不行思議的金字塔》一文時(shí)“當(dāng)時(shí)沒有車輛，又沒有機(jī)器，人們是怎么修建金字塔的呢”，同學(xué)綻開豐富的想象，各抒己見，同學(xué)的這種想象襯托了眼前事實(shí)，使文章讀起來波瀾起伏，妙不行言，同學(xué)們的想象力得到空前的釋放。價(jià)值問題引領(lǐng)，引人深思。

在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建筑方法時(shí)，使用了大量的說明方法?；诮虒W(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，對(duì)于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采納同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式。首先同學(xué)自由朗讀，然后溝通，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的學(xué)問。設(shè)計(jì)時(shí)我曾想，同學(xué)到時(shí)候肯定會(huì)捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的同學(xué)用一句話就概括全了。體會(huì)“作比較”的好處。在教學(xué)過程中，以同學(xué)為主體，讓同學(xué)在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語句。

教學(xué)中能夠放手給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的要點(diǎn)，讀懂課文，理解課文內(nèi)容，并在詳細(xì)的課堂教學(xué)過程中，在閱讀和理解課文內(nèi)容的過程中，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行思想情感的激發(fā)，對(duì)今后的閱讀關(guān)心很大。

《金字塔》教學(xué)反思3

在《金字塔夕照》中，一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類宏大制造的同時(shí)，體會(huì)文章意境之美。意境美是得益于其對(duì)音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。非常擅長(zhǎng)捕獲和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)顏色、光線及其帶來的感受，例如：“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光;而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的。”這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具顏色的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。超群的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

《金字塔》教學(xué)反思4

埃及金字塔是一篇說明文，是以說明為主要表達(dá)方式。文章主要介紹了金字塔外觀雄偉、結(jié)構(gòu)精致的特點(diǎn)以及建筑金字塔所采納的方法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的才智。全文共6個(gè)自然段，可分為四段。第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所處的地理位置。其次段（2-3）：寫了金字塔的歷史形成過程及其外觀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第三段（4-5）：這樣雄偉而精致的金字塔式如何建筑起來的。第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代勞動(dòng)人民才智的結(jié)晶。

在教學(xué)這篇課文前，我首先利用網(wǎng)絡(luò)條件，讓同學(xué)觀看人類發(fā)覺金字塔的過程，并利用世界地圖，讓同學(xué)找出埃及、開羅、尼羅河的位置，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)金字塔的愛好。

在教學(xué)過程中，我又重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)的寫作方法上，當(dāng)學(xué)到其次至第三自然段時(shí)，讓同學(xué)利用第一自然段的內(nèi)容來理解。如，前文提到“一座座”，這里詳細(xì)地寫“70多座”；前文提到“角錐形”，這里的解釋是“底座是四方形，愈往上愈小，最終成為尖頂”；前面寫了“巍然矗立，傲對(duì)碧空”，這里詳細(xì)寫了“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。另外，上一段所說的“舉世著名”，其主要緣由就在于，一是它的工程浩大，二是它的結(jié)構(gòu)精致。對(duì)此，課文不僅列舉了較為精確的數(shù)字，還把這些數(shù)字與人們比較熟識(shí)的事物或生活閱歷聯(lián)系起來，使讀者能更直觀地理解建筑金字塔的確是一項(xiàng)浩大工程。憑借語言文字，讓同學(xué)感悟說明文的表達(dá)方法。如概括事物特征，可運(yùn)用舉例、列數(shù)字、作比較、語言描述等方法把事物的特征寫詳細(xì)。

《金字塔》教學(xué)反思5

《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀雄偉、結(jié)構(gòu)精致的特點(diǎn)以及建筑金字塔所用的方法，熱忱謳歌了古埃及人民杰出的聰慧和超人的才能。

整篇課文條理清晰，語言平實(shí)，描寫細(xì)致。但是埃及金字塔對(duì)于同學(xué)來說比較生疏，對(duì)理解“金字塔是古埃及勞動(dòng)人民才智的結(jié)晶”有肯定的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的愛好，缺乏學(xué)問的鏈接，缺乏與文本的共鳴，簡(jiǎn)單讓同學(xué)產(chǎn)生乏味的心情。

同學(xué)通過課前收集資料時(shí)的初步了解，到課堂上進(jìn)一步感知中獲得切身體驗(yàn)，從而深刻地體會(huì)到埃及金字塔的雄偉、精致、結(jié)實(shí)、奇怪，感受古埃及人民勤勞才智，同時(shí)激起連續(xù)探究金字塔的愿望。

我從課題入手，激發(fā)同學(xué)回憶所把握的學(xué)問閱歷，配以聲像資料，樂觀營造良好的教學(xué)情境，讓同學(xué)身臨其境地走近金字塔?？圩≌n題，既解題又審題，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，調(diào)動(dòng)同學(xué)自讀自悟的樂觀性和主動(dòng)性。一開頭我就播放了一段音樂，讓同學(xué)在音樂的旋律中走近埃及，然后播放一段視頻，并配上課文第一小節(jié)的內(nèi)容作為導(dǎo)入，刺激同學(xué)的感官，激發(fā)同學(xué)的愛好，把同學(xué)的留意力吸引到文本中來，為后面的教學(xué)打下伏筆。

除此之外，本單元還需要同學(xué)學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語等方法理解有關(guān)句子。在體會(huì)金字塔的雄偉和精致時(shí)，我抓住數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。數(shù)據(jù)的運(yùn)用最能體現(xiàn)出金字塔的雄偉，我學(xué)用書上打比方的方法讓同學(xué)進(jìn)一步理解這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)與同學(xué)的生活閱歷相結(jié)合。例如：在教學(xué)“最大的一塊重160噸”時(shí)，同學(xué)對(duì)噸幾乎沒有概念，我把同學(xué)平常常常能看到的卡車進(jìn)行打比方，由于是和同學(xué)生活閱歷相聯(lián)系，同學(xué)就能體會(huì)出金字塔的雄偉。在體會(huì)金字塔的精致時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句“很平整、很緊密、連銳利的刀片都插不進(jìn)去”，便利同學(xué)去理解。

語文教學(xué)離不開朗讀?！叭治恼缕叻掷首x”，朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而朗讀與感悟緊密結(jié)合，讀是為了感悟，感悟是為了更好地朗讀。在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)多次與文本溝通，通過多種形式的讀，去體會(huì)金字塔的雄偉、精致。理解了雄偉、精致，再融入感情去讀，使同學(xué)真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民才智的結(jié)晶，從而對(duì)埃及人民產(chǎn)生鄙視之情，激發(fā)同學(xué)對(duì)埃及金字塔的愛好。重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔形狀的雄偉、結(jié)構(gòu)的精致，并學(xué)習(xí)了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法。在解決金字塔如何建筑這個(gè)問題時(shí)，同學(xué)從文中描述了解了古埃及人民運(yùn)石頭、壘石頭的方法后，有效運(yùn)用了同學(xué)的課前預(yù)習(xí)與多媒體視頻，讓同學(xué)在直覺感受中，輕松地了解了金字塔的建筑過程。然后讓同學(xué)談感受。同學(xué)體會(huì)到了古埃及人民的勤勞與聰慧。

在教學(xué)中，老師常常擔(dān)當(dāng)拓展的重責(zé)，而今日我讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)這一角色，帶著他的伙伴去了解金字塔。在課前，我先讓同學(xué)查找關(guān)于金字塔的資料，收上來后選擇不同的幾個(gè)方面的內(nèi)容，將他們的資料整理到媒體當(dāng)中。在課堂上，讓他們自主拓展，自主溝通，為激發(fā)他們課后探究埃及金字塔奠定良好的情感基礎(chǔ)。

《金字塔》教學(xué)反思6

昨天，我上了一節(jié)組內(nèi)研討課。內(nèi)容是蘇教版五班級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》其次課時(shí)。之前，我始終在思索一個(gè)問題：這節(jié)課我該“教什么”。我先是把課文讀了兩遍，以盼望內(nèi)心里能涌現(xiàn)出一些構(gòu)思的激情?？墒呛脦滋炖铮沂冀K是停留在以“導(dǎo)游的身份”去指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的層面，似乎只有這樣才能吸引他們存有愛好去讀這篇文字。然而我始終沒有設(shè)計(jì)好中間的程序，由于我遇到了一個(gè)難題：那樣一來，我的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在指導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)換句式上，讓同學(xué)練習(xí)復(fù)述課文，而不行能圍繞課文的重點(diǎn)問題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民才智的結(jié)晶’”進(jìn)行引導(dǎo)了，這樣是有點(diǎn)偏離這篇課文的教學(xué)目標(biāo)了。再說，我們指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)一篇課文，畢竟不只是告知他們一些學(xué)問，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對(duì)一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生劇烈的奇怪???心，進(jìn)而去思索和探究這些事物或現(xiàn)象。當(dāng)然，依據(jù)班級(jí)同學(xué)實(shí)際，假如把這一課的目標(biāo)定位在對(duì)語言的復(fù)述訓(xùn)練上，也是可以的。

我執(zhí)教的班級(jí)同學(xué)，是屬于基礎(chǔ)不太好的那類，對(duì)學(xué)習(xí)的愛好尤其不夠，一般的常規(guī)模式的教學(xué)，很難激起他們的興致。課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有許多同學(xué)自顧自的做自己的事情。針對(duì)這樣一篇不是很生動(dòng)的說明文，我應(yīng)當(dāng)怎么定位呢？怎樣才能抓住同學(xué)的興奮點(diǎn)，這是我困惑最多的。

這一課是一篇說明文，應(yīng)當(dāng)有一些新學(xué)問點(diǎn)，比如：說明文的一些說明方法，是必需要讓同學(xué)要知曉的，并要嘗試一些說明的方法；課后的問題：借助詳細(xì)的文字描寫，讓同學(xué)弄清晰“金字塔是古埃及人民才智的結(jié)晶”，這是本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；想象古埃及人建筑金字塔的方法和艱辛過程，這是基于文字表達(dá)上的頭腦再現(xiàn)，需要指導(dǎo)同學(xué)有效達(dá)成?？墒牵瑢W(xué)在初讀課文時(shí)，似乎并沒有表現(xiàn)出特殊的興致。該怎么實(shí)施教學(xué)才能完成以上的幾個(gè)目標(biāo)呢？

我又讀了這篇課文，而且反復(fù)查閱資料，期求再查找到新的視點(diǎn)。我原來的設(shè)計(jì)是這樣的：我是一位導(dǎo)游，帶著一群游客到金字塔參觀巡游。導(dǎo)游針對(duì)金字塔的特點(diǎn)和建筑分別進(jìn)行介紹。假如能轉(zhuǎn)換好句式，效果應(yīng)當(dāng)也是很好的。但是我準(zhǔn)備突破這種常規(guī)思維，由于在10年前，我就這樣執(zhí)教過這一課。

最終在上課的上午，我找到并編輯了一份文字資料，大致的內(nèi)容是：埃及金字塔是世界七大奇跡之一，是世界文明的一塊豐碑；埃及金字塔是古埃及人建筑的；金字塔有一種神奇的能量。我想把這份資料放在上課開頭讓同學(xué)拓展讀，應(yīng)當(dāng)會(huì)激發(fā)同學(xué)對(duì)課文的探究愛好，也能較好地補(bǔ)充一些課文所沒有涉及到的內(nèi)容。就這樣，我安心的走進(jìn)了課堂。

整節(jié)課，我似乎并沒有講多少話，都是圍繞指導(dǎo)同學(xué)學(xué)而進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：1、2節(jié)課文是由同學(xué)默讀完成的，我只出示了一個(gè)課文填空讓同學(xué)完成：“金字塔坐落在，它的外形是。金字塔是用來。由于，所以稱為金字塔。”其次個(gè)環(huán)節(jié)：引讀第三節(jié)課文，圍繞“雄偉”“精致”找讀有關(guān)句子，重點(diǎn)把用列數(shù)字、作比較、語言描述等說明金字塔的語句拿出來進(jìn)行品讀，以此體會(huì)到金字塔的確是雄偉而精致的。第三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)同學(xué)找出寫建筑金字塔方法的語句，在課文語言敘述的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)借助畫圖來理解古埃及人科學(xué)的建筑方法，并由衷體會(huì)到古埃及人是勤勞而才智的；接著，我也出示了在課前收集到的比較清楚地繪圖模型，同學(xué)更是贊嘆不已。

這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)過后，我無需再贅言什么了，只是又出示了沙漠之中的金字塔，讓同學(xué)看著這滄桑而古老的金字塔，感情充足的讀了最終一段文字，那種言猶未盡、心憧憬之的心情油然而生。下課了，許多同學(xué)走到我身邊說：“老師，長(zhǎng)大了，我肯定要去埃及，親眼去看一看金字塔！”

這是我期望達(dá)到的目標(biāo)，我的新思路是勝利的。更主要的是，這節(jié)課，我似乎真的沒有講多少話，幾乎都是同學(xué)在讀、在思索、在做，而且同學(xué)始終都是愛好盎然的，這樣的課堂效果，在我的班級(jí)里，也是極少消失的。

教學(xué)，對(duì)我們老師來說，就是最大的事。每天都要走進(jìn)課堂的我們，肯定要存有一點(diǎn)創(chuàng)新的理念，讓自己在自我突破中查找到適合自己的舞臺(tái)，不斷激發(fā)出自己最潛在的魅力元素。

《金字塔》教學(xué)反思7

我上了《埃及的金字塔》這篇課文。此課文主要介紹的是埃及金字塔的雄偉精致，以及它的建筑過程和方法。課前經(jīng)過對(duì)教材深化細(xì)致地解讀，參考了很多資料，并結(jié)合我班同學(xué)的實(shí)際狀況，我將其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為2個(gè)：1、著重引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)金字塔的雄偉、精致，并適時(shí)地灌輸寫作方法。2、通過詳細(xì)的字、句體會(huì)埃及人民的勤勞和才智。經(jīng)過反復(fù)的修改和編排，我最終將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為如下5個(gè)環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)初步了解埃及金字塔的地理位置以及它舉世著名的世界地位，那么本節(jié)課的導(dǎo)入，首先回顧上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，然后從埃及金字塔的舉世著名入手，設(shè)置疑問：埃及金字塔為什么會(huì)如此著名于世呢？讓我們?cè)俅胃S一起，去品嘗、感受這茫茫大漠中的奇跡。如此引起同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好。

2、基于教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，那么對(duì)于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采納同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式。首先同學(xué)自由朗讀，然后告知我，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的學(xué)問。設(shè)計(jì)時(shí)我曾想，同學(xué)到時(shí)候肯定會(huì)捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的同學(xué)用一句話就概括全了。這讓我突然發(fā)覺，我的同學(xué)其實(shí)已經(jīng)具有肯定的概括力量了，而之前，由于我低估了他們的力量以至于始終不敢放手，使同學(xué)不知不覺養(yǎng)成了依靠我的習(xí)慣。這個(gè)結(jié)果令我有些驚喜，同時(shí)也開頭反思自己在以往的教學(xué)中沒有充分了解同學(xué)，并且未能賜予他們足夠的信任。

3、第三自然段是本課的重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)同學(xué)通過一系列的數(shù)字來體會(huì)金字塔的雄偉和精致，并最終轉(zhuǎn)向?qū)懽鞣椒ǖ捏w會(huì)。首先，請(qǐng)同學(xué)分別找出能讓他們感受到金字塔雄偉和精致的句子，然后說一說，這些句子究竟是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數(shù)字”的說明方法。接著，一起來體會(huì)這些數(shù)字所代表的意義。對(duì)于難以想像的數(shù)據(jù)，采納了什么方法讓我們更加簡(jiǎn)單理解呢？此處體會(huì)“作比較”的好處。最終，在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現(xiàn)埃及金字塔的雄偉與精致，這就是應(yīng)用了“舉例子”的說明方法。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，通過數(shù)字體會(huì)寫作方法，通過數(shù)學(xué)感受古埃及人民的勤勞與才智。在語言教學(xué)中滲透著寫作教學(xué)，用寫作教學(xué)強(qiáng)化語言教學(xué)，并深化情感教學(xué)，彼此互為相長(zhǎng)，同學(xué)也較簡(jiǎn)單理解與接受。另外，讀是語文教學(xué)中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培育同學(xué)的語感，加深理解，因此作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，此處支配讀的次數(shù)也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來加深同學(xué)的印象。

4、“這么雄偉精致的建筑物，究竟它是怎么建起來的？”對(duì)于金字塔的建筑過程這一環(huán)節(jié)，我想，與其我滔滔不絕的敘述，不如讓同學(xué)自己在書本中找答案更能加深印象。于是，我實(shí)行與第2自然段相同的教學(xué)方法，通過設(shè)置上述疑問引起同學(xué)的愛好，然后讓同學(xué)自由朗讀，找尋答案并加以概括，那么查找答案的過程也就是他們?cè)俅误w會(huì)古埃及人民才智的過程。最終引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺金字塔的建筑至今仍存在很多謎，以此激起他們對(duì)人類神秘的奇怪???心和求知欲，但這不是重點(diǎn)，因此僅略為帶過。

5、最終一個(gè)自然段教學(xué)前，我先給同學(xué)做小結(jié)，通過小結(jié)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)古埃及人民的勤勞、才智和艱辛，因此金字塔不愧是埃及的象征，是埃及人民才智的結(jié)晶，激起同學(xué)對(duì)古埃及人民以及金字塔的崇敬之情，然后帶著這種感情朗讀這一段。最終的總結(jié)，讓同學(xué)明白一個(gè)道理：人類永久都能制造奇跡，而我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)將來或許就是奇跡的制造者。

整個(gè)教學(xué)過程結(jié)合得較為緊密，一張一弛，節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出，較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是，整節(jié)課下來，依舊存在著不少有待改進(jìn)的問題：1、課堂氣氛不夠活躍。這是一個(gè)另我頗為頭痛的問題。在以往的課堂上，同學(xué)要么是過于活躍，一不當(dāng)心就偏離了教材內(nèi)容，浮想聯(lián)翩，要么就像這堂課上，規(guī)法規(guī)矩，生怕說錯(cuò)了一個(gè)字。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我想這是由于我對(duì)同學(xué)心情的掌控不到位，有待加強(qiáng)；另外，問題設(shè)計(jì)得也不夠嚴(yán)謹(jǐn)奇妙。這些導(dǎo)致我要么無法調(diào)動(dòng)起同學(xué)的參加熱忱，要么是有了熱忱卻掌握不住同學(xué)的思緒。在這方面，我得不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思索才能獲得提高。2、板書不夠準(zhǔn)時(shí)。準(zhǔn)時(shí)的板書能夠關(guān)心同學(xué)對(duì)學(xué)問結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地梳理，還能加深印象。但在本節(jié)課的講解過程中，由于自己的疏忽和急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，有時(shí)竟忘了板書，而后想起來了才補(bǔ)上去，這在以后的教學(xué)中肯定要多加留意，避開再犯同樣的錯(cuò)誤。3、盡管備課時(shí)我已考慮到了同學(xué)的力量、學(xué)問結(jié)構(gòu)等因素，但對(duì)于金字塔的建筑這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我還是忽視了同學(xué)的基礎(chǔ)是參差不齊的。這么一放手，基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容的理解與想象能達(dá)到什么程度就有待考量了。在以后的教學(xué)中，我要更多地站在同學(xué)的角度，全面充分地考慮同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)問水平，讓我的“教”更好地為同學(xué)的“學(xué)”服務(wù)。

《金字塔》教學(xué)反思8

認(rèn)真品讀此則教學(xué)設(shè)計(jì)，教著做到了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，拉近了同學(xué)與文本的距離。

生活是最好的老師，是最真實(shí)的課堂。這課的數(shù)字對(duì)于我們成人來說幾乎是天文數(shù)字，更別說是十來歲的學(xué)校生。因此，怎樣讓同學(xué)真正感受到金字塔的雄偉與精致，是教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)此難點(diǎn)，教著以同學(xué)生活中熟識(shí)的事物為憑借，讓同學(xué)以學(xué)校教學(xué)樓為基點(diǎn)，去想象胡夫金字塔相當(dāng)于十座教學(xué)樓的高度，繞行金字塔一周相當(dāng)于繞行校內(nèi)七周，金字塔的高與占地面積在同學(xué)面前便可知可感了。

2、巧用資料，培育了同學(xué)處理信息的力量

課文第三自然段講的是金字塔的雄偉與精致，聯(lián)系本課內(nèi)容特點(diǎn)，它還負(fù)載著體現(xiàn)古埃及人民勤勞與才智的任務(wù)。教著奇妙地將資源進(jìn)行整合，把一串?dāng)?shù)字與“溫馨提示”同時(shí)展現(xiàn)在同學(xué)面前，同學(xué)通過整合信息、處理信息，思維發(fā)生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的才智與勤勞”。與此同時(shí)，也培育了同學(xué)科學(xué)的思維方法。

3、句子對(duì)比，既凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，又培育了同學(xué)良好的語感。

《埃及的金字塔》是一篇說明文，說明方法非常明顯。教學(xué)時(shí)，教者并沒有以“談?wù)務(wù)f明方法的效果”的形式讓同學(xué)來體會(huì)，而是奇妙地把說明方法好處的體悟融入了句子對(duì)比之中。不僅讓同學(xué)在不知不覺中體會(huì)到了說明方法的表達(dá)效果，更為體會(huì)“古埃及人民的勤勞與才智”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、學(xué)科整合，不僅調(diào)整了課堂氛圍，更為突破難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

“塔身由230萬塊巨石砌成”，假如將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，“可繞地球一周”；假如用火車裝運(yùn)，“需要60萬個(gè)車皮”。雖然課文采納了列詳細(xì)數(shù)字的說明方法，但面對(duì)這天文數(shù)字，同學(xué)頭腦中仍會(huì)感到茫然。教者采納了“算一算”的方法，讓同學(xué)親自動(dòng)手算一算。當(dāng)同學(xué)手捧自己算來的數(shù)字時(shí)，那種讀自己算出的數(shù)字的感受與讀書中的數(shù)字的感受肯定不行同日而語，心中自然會(huì)升騰起對(duì)古埃及人民的崇敬與贊美。這樣做，不僅調(diào)整了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性，更突破了難點(diǎn)。

《金字塔》教學(xué)反思9

《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清楚的條理，平實(shí)的語言，介紹了金字塔外觀雄偉、結(jié)構(gòu)精致的特點(diǎn)以及建筑金字塔所采納的方法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的才智。結(jié)合學(xué)校的市級(jí)規(guī)劃課題《學(xué)校語文閱讀教學(xué)中對(duì)話策略的討論》，我以“對(duì)話”為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了《埃及的金字塔》一課的教學(xué)。

一、構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)

我借助了一段頗具神奇顏色的音樂再配以呈現(xiàn)埃及民族風(fēng)情的圖片作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一下子就為同學(xué)創(chuàng)設(shè)出了學(xué)習(xí)的情境，將同學(xué)領(lǐng)入了埃及那金黃色的沙漠中，聳立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為同學(xué)構(gòu)建好對(duì)話的平臺(tái)，讓同學(xué)暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對(duì)話中綻開教學(xué)。

二、激發(fā)對(duì)話的愛好

激發(fā)對(duì)話的愛好對(duì)于很多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對(duì)話的愛好或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持同學(xué)對(duì)話的愛好，我們?cè)趥湔n時(shí)做了大膽的設(shè)想，打亂了文本原有的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以同學(xué)的愛好為課堂教學(xué)的主線，完全從同學(xué)的角度動(dòng)身。但效果并不如預(yù)期的那么抱負(fù)，看來教學(xué)真非一日之功。

三、提高對(duì)話的質(zhì)量

課題討論的范疇是對(duì)話策略，但其根本是為提高對(duì)話質(zhì)量服務(wù)的。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們?cè)诮o同學(xué)構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)、供應(yīng)對(duì)話機(jī)會(huì)的同時(shí)，更要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，通過細(xì)心的設(shè)計(jì)使整個(gè)課堂顯現(xiàn)出層次性、針對(duì)性，對(duì)話內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)綻開。

四、豐富對(duì)話的形式

以往，閱讀教學(xué)中的對(duì)話形式，多數(shù)為同學(xué)與老師之間的、同學(xué)與文本之間的，而同學(xué)與同學(xué)之間的對(duì)話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對(duì)話形式上進(jìn)行了嘗試性的突破，豐富了對(duì)話的形式。四人小組式的生生對(duì)話早已司空見慣，而同學(xué)以“專家”的身份運(yùn)用生活中的實(shí)例詳細(xì)描述胡夫金字塔外觀之雄偉，同學(xué)以“專家”的身份運(yùn)用生活中的玩具情景再現(xiàn)金字塔建筑工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。

當(dāng)然，這堂觀摩課雖然較好體現(xiàn)出了對(duì)話教學(xué)的特色，但課堂中還有些許的圓滿，期盼我在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

《金字塔》教學(xué)反思10

聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節(jié)奏，扎實(shí)的教學(xué)，都特別值得我們學(xué)習(xí)。尤其是她在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，每字每句都落到實(shí)處，把金字塔的雄偉、精致一一呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，并滲透了說明方法的教學(xué)。

由于自己接下來也上這一課，就學(xué)著上了。但是，上下來的結(jié)果卻是大相徑庭。

首先，是時(shí)間上來不及。盡管我課前有思想預(yù)備，我的課堂節(jié)奏沒有這么快，而且同學(xué)沒有預(yù)習(xí)，可能會(huì)有些問題。但最終上下來，第三小節(jié)根本就來不及講。那就放到下節(jié)課吧。

其次課時(shí)，我基本采納的錢老師的上法。同學(xué)也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深化體會(huì)。在講到列數(shù)字，作比較等說明方法時(shí)，同學(xué)的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎？一個(gè)車皮是多少？和前面的數(shù)字似乎對(duì)不起來……耽擱了一點(diǎn)時(shí)間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個(gè)詞概括起來怎么說，同學(xué)很快能說出雄偉，由于一開頭就有人提到這個(gè)詞。學(xué)習(xí)精致部分，就不是那么順當(dāng)。同學(xué)讀到下面一段話時(shí)，問他們從中感受到什么，有的說金字塔結(jié)實(shí)，有的說很難建筑，有的說很大……在一番引導(dǎo)之后，才有人找到精致一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精致呢？同學(xué)找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連銳利的刀片都插不進(jìn)去”等詞句來理解。這里，重點(diǎn)讓同學(xué)了解“連銳利的刀片都插不進(jìn)去”是最能形象說明金字塔的精致的，這也是說明方法的一種——形象描述。最終，再總結(jié)一下金字塔的特點(diǎn)——雄偉而又精致。

自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了同學(xué)的課堂作業(yè)后，卻發(fā)覺課堂效率是如此低。作業(yè)中消失的練習(xí)，都是課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，可結(jié)果……最讓人無法信任的是，“這些石塊的接縫處，連最銳利的刀片都插不進(jìn)去”說明白什么，竟填的是“雄偉”，而金字塔的特點(diǎn)是什么兩空，填的'是“大、高”或“高、雄偉”“大、雄偉”都有，說明他們對(duì)其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清。后來，只好把作業(yè)發(fā)還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個(gè)人沒搞清晰。

分析一下緣由，我們的語文作業(yè)好像總存在這樣的問題：習(xí)題內(nèi)容上課時(shí)都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了?？傻搅俗鳂I(yè)本上，許多人都不會(huì)做了，回想不起來究竟是哪個(gè)內(nèi)容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺喧鬧有余，卻不夠扎實(shí)。看上去說的人挺多的，但能靜下來深化思索的不多。尤其是幾個(gè)發(fā)言樂觀的，想到什么就喊出來了，其他同學(xué)也就懶得再想。如此一來，那些不動(dòng)腦筋的人更不動(dòng)腦筋了，有時(shí)連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好同學(xué)，由于急于表現(xiàn)自己，也沒有好好思索，總體也得不到提高?？磥?，轉(zhuǎn)變這樣的課堂現(xiàn)狀，是一個(gè)特別重要的問題。

《金字塔》教學(xué)反思11

關(guān)于埃及的金字塔至今仍有很多難解之謎，它始終都牽動(dòng)著不光考古學(xué)家在內(nèi)的世人的心，對(duì)于小孩子來講，它更顯得神奇莫測(cè)，但“神奇”不是本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了不分散同學(xué)的留意力，我把對(duì)金字塔的更多了解放在了學(xué)完本課之后，課堂上只抓住了“雄偉”和“精致”。

一、從胡夫金字塔上感受雄偉和精致

這一部分課文用了多種說明方法來表現(xiàn)金字塔的雄偉與精致。同學(xué)在朗讀比較中很簡(jiǎn)單感受到，同時(shí)還學(xué)習(xí)了幾種說明方法。

二、從建筑金字塔上深化雄偉與精致

雖然文中對(duì)金字塔的建筑過程從運(yùn)輸和搭建兩方面敘述得很清晰，但同學(xué)并不能真正看明白。1、他們不能真正理解當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下到何種程度。2、他們不能真正理解奴隸們的凄慘境況。假如不對(duì)這兩點(diǎn)作必要的講解，他們對(duì)于“雄偉”和“精致“的印象會(huì)大打折扣。在對(duì)以上兩點(diǎn)有了大致了解之后，我又讓他們分別依據(jù)課文的描述用簡(jiǎn)筆畫勾畫出運(yùn)輸和搭建的草圖。有幾個(gè)孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠(yuǎn)處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會(huì)想到什么。同學(xué)們不僅想到了文中所說的才智，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時(shí)再回過頭去讀關(guān)于胡夫金字塔的那一組組數(shù)字，孩子們臉上不光只是興奮和感動(dòng)了，字里行間多了對(duì)金字塔及埃及人民的仰慕。

《金字塔》教學(xué)反思12

《金字塔前的遐想》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一出示金字塔的圖片，就有同學(xué)喊出來是金字塔。于是我順著這幾個(gè)同學(xué)問金字塔是哪個(gè)國家的，繼而引到世界四大文明古國上來。當(dāng)問到大文明古國是哪四個(gè)國家時(shí)，部分同學(xué)直接說是印度、埃及、巴比倫和中國，有的同學(xué)說是古代中國、古代印度、古代埃及、古代巴比倫。在確定答案之后，問為什么必需加上古代兩個(gè)字。同學(xué)回答的五花八門，但是有些回答的還在點(diǎn)上。依據(jù)他們的回答，我加以總結(jié)，解決了這個(gè)問題，我讓同學(xué)開頭看書，以及自己搜集的相關(guān)資料，找出為什么這幾個(gè)國家為什么會(huì)成為世界文明古國。塔門的地理位置，古文明的發(fā)源地，環(huán)境以及成就，對(duì)人類文明的影響有哪些。畫了張表格，讓同學(xué)對(duì)比填表。

關(guān)于這三大文明古國，我們?cè)趥湔n的時(shí)候備了兩個(gè)課時(shí)，在講課的時(shí)候，沒有過多的敘述，而是出示了大量的資料，圖片，視頻等等，讓同學(xué)們?cè)诖罅康馁Y料中感受古代文明的魅力。并且打破了課與課之間的界限，三個(gè)國家對(duì)比著來講。三個(gè)國家所在的位置，