初三上冊語文《致女兒的信》教案（4篇）

初三上冊語文《致女兒的信》教案（4篇）《致女兒的信》的優(yōu)秀教案篇一這篇文章是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基面對女兒提出什么是愛情這個既簡單又深奧的問題之后，認(rèn)真地就此問題寫給女兒的信，信中，給女兒講了一個動人而又有詩意的故事，借故事深入淺出地回答了什么是愛情這個一語難盡的復(fù)雜命題。一、文章可以分為三個部分第一部分：（從你的問題使我心情非常激動到從中萌發(fā)出你自己的看法和信念的萌芽）交代了寫信目標(biāo)。第二部分：（從從前，這個問題也同樣使我不平靜到但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶）借祖母瑪麗婭之口，通過一個故事闡釋了愛情的真諦?？梢苑譃槿齻€層次。第1層：（從前，這個問題也同樣使我不平靜到從未有過的目光看了我一眼）詳細(xì)敘述我問祖母什么是愛情的經(jīng)過。第2層：（從什么是愛情？在上帝創(chuàng)造世界時到從那時起人就成了大地上的上帝）祖母瑪麗婭講故事。第3層：（從這就是愛情到但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶）祖母瑪麗婭在故事的基礎(chǔ)上對愛情進(jìn)行的引申與闡釋。第三部分：（從這就是愛情到文末）在祖母瑪麗婭的基礎(chǔ)進(jìn)步一步生發(fā)，更深刻地闡釋了愛情的豐富內(nèi)涵。二、文章有如下鮮明的特點1、角度巧妙：什么是愛情？這是一個非常復(fù)雜而深奧的命題，要想很好地回答這個問題，而且是給十四歲的女兒回答這個問題，的確讓人有些為難。而卻巧妙地選取了回答的角度：⑴不正面回答，讓祖母瑪麗婭說話，并真誠地袒露：從前，這個問題也同樣使我不平靜。我也同樣問過什么是愛情，以過來人親歷的口吻說話，講述故事時也不忘將過去的我穿插其中，拉近了與女兒的心理距離。⑵不長篇宏論，用簡單的故事作答。作為一名教育家，深知十四歲孩子的趣味所在，沒有枯燥的哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)理論，而是選取了孩子感興趣的童話故事，看似簡單，實則匠心別具。2、構(gòu)思彩：⑴開頭暗示，結(jié)尾點睛：故事開頭說，上帝把一切生物安置在地上并教他們傳宗接代、繁衍子孫；最后，萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。前后對比，凸顯出人之區(qū)別于動物的關(guān)鍵。⑵同中有變，起V有致：故事以上帝三次視察人間為敘事框架，對這三次視察的描寫在重復(fù)中又有變化和遞進(jìn)：從人們的目光里，上帝分別發(fā)現(xiàn)了一種他所不理解的美和某種從未見過的力量無以倫比的美和更大的力量不可理解的美和那種同過去一樣的力量，故事最后再次強調(diào)愛情，是人類永恒的美和力量；上帝的態(tài)度由勃然大怒到怒不可遏，再到久久地佇立凝望著。隨后深沉地思索著離去了。上帝態(tài)度的前后對比，意味著愛情的力量征服了上帝，他在佇立凝視中終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的神和幸福。而他最后的離去，就是對人性力量的認(rèn)可與屈服。連君臨宇宙的上帝都無可奈何，正說明了愛情，它高于上帝，人成了大地上的上帝。3、寓意深刻：文章主體部分的故事并不令人費解，但故事背后的寓意卻耐人尋味。上帝三次來到人間，在人的眼睛里先后讀到了三種東西：愛情、忠誠和心靈的追念。將它們放在一起談?wù)?，是別有深意的。人在年輕的時候，異性之間很容易產(chǎn)生愛慕之心，但歲月和生命是對愛情的最大考驗：只有經(jīng)得起時間磨礪的忠誠、能超越死亡的心靈追念，才配得上稱為真正的愛情。上帝在人的目光中三次發(fā)現(xiàn)了美和力量，人間的摯愛正是美和力量的最高體現(xiàn)。故事中，上帝沒有創(chuàng)造愛情，是因為它僅僅把人看做一般的生物；而愛情的無法毀滅和上帝的沉思離去，正說明了人將永遠(yuǎn)不會再淪為動物，將成為自己人性的主宰。4、描寫細(xì)膩：上帝三次來到人間，每次都進(jìn)行了細(xì)膩的描寫。有個性化的語言：好呀！看我不懲罰你們才怪！從現(xiàn)在起你們就要變老。一生中的每時每刻都將消磨你們的青春和力量直到化為烏有！五十年后我再來，看看你們眼睛里還留存著什么東西，該死的人你們老得還不夠快嗎？該死的人，你活不多久了。我還要來，看看你的愛情還能變成什么樣！有傳神的神態(tài)：勃然大怒怒不可遏久久凝視。還有上帝眼中所看到的景物描寫：窩棚旁坐著一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著個熟睡的嬰兒。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片金黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。不管是語言、神態(tài)還是景物描寫，每一次都細(xì)刻畫，給故事增添了感染力?！吨屡畠旱男拧返膬?yōu)秀教案篇二教學(xué)目標(biāo)：1、理解這個民間故事的巧妙構(gòu)思，理解文中個別語句的含義。2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。3、多角度、有創(chuàng)意地解讀故事。4、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。5、進(jìn)行愛情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。教學(xué)設(shè)想：學(xué)生有對課文學(xué)習(xí)的主動權(quán)，因此課堂上教師應(yīng)該把這一主動權(quán)交還給學(xué)生，教給學(xué)生一些方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過問題深入理解，當(dāng)然在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理自己所發(fā)現(xiàn)的問題。教師要引發(fā)學(xué)生從另外的角度解讀課文，在此基礎(chǔ)上形成自己的看法。這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是對女兒進(jìn)行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛情觀。教師準(zhǔn)備：摘錄三個片斷制成投影片。學(xué)生準(zhǔn)備：看至少一部古今中外愛情名篇。教學(xué)過程：一、設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境課一開始，我作了如下設(shè)計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說過：哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。受我的問題的觸動，學(xué)生開始思考了。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文在學(xué)生思考時我適時提出了如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達(dá)的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象等方式發(fā)現(xiàn)問題。于是學(xué)生開始閱讀課文，尋找問題。在留給學(xué)生10分鐘閱讀思考時間后，我提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)與同學(xué)交流自己的疑惑或看法，并對本組的問題進(jìn)行歸納、整理。學(xué)生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發(fā)現(xiàn)由于前一段時間的訓(xùn)練培養(yǎng)，詵多學(xué)習(xí)小組都注意到了對本組同學(xué)所提的問題進(jìn)行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。三、組織學(xué)生討論疑問各學(xué)習(xí)小組討論整理問題之后，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學(xué)生共提出了這樣七個問題：1、為什么不直接告訴女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢？2、通過這個故事告訴了女兒什么是愛情？3、愛情、忠誠、心靈的追念這三者之間有什么聯(lián)系？4、怎樣理解但做一個幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時候？5、上帝由駁然大怒、怒不可遏到久久地佇立凝視的變化說明了什么？6、為什么說愛情高于上帝？7、愛情除了忠誠，死后會有心靈的追念，是否還有其他？在學(xué)生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學(xué)生的問題，我發(fā)現(xiàn)這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內(nèi)容的理解，第1題汲及表達(dá)技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學(xué)生先說對第4題的理解。在三位同學(xué)的互相補充后，學(xué)生有了以下的理解：這句話意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，這樣說是在提醒女兒當(dāng)愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過理解故事來思考2、3、5、6題。四、課外資料延伸課文學(xué)生有了共識后，我又補充問學(xué)生故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)？，學(xué)生王促晨說這正好說明真正的愛情是經(jīng)得起時間考驗的。我接著他的話說王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？在最后提到以人的方式去愛必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關(guān)于愛情的看法，你能說說你的愛情觀嗎？不知是由于羞怯，還是由于希望自己的回答不令同學(xué)哄笑，學(xué)生們都低著頭，靜靜地不發(fā)一言。為了使學(xué)生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小說（《白馬嘯西風(fēng)》、《射雕英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關(guān)于愛情的片斷），并對學(xué)生說：其實在坐的每一位同學(xué)將來都會經(jīng)歷愛，所以關(guān)于愛情的思考并不是什么見不得人的，古今中外的許多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說里也有許多愛情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見解？你能結(jié)合其它愛情作品談你的看法嗎？由于這些片斷出自學(xué)生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都開始了議論。五、寫箴言拓展課文最后我又讓學(xué)生把自己的看法用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學(xué)。六、總結(jié)看了一些同學(xué)的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結(jié)：老師今日從同學(xué)們中了解了許多愛情的箴言。最后我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情并不輕易表現(xiàn)出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛V的，等待了又等待。致女兒的信教案篇三教學(xué)目標(biāo)：1．讓學(xué)生初步思考認(rèn)識“愛情是什么”這個問題。2．體會用童話表達(dá)思想感情的寫法。3．學(xué)會前后照應(yīng)、層層推進(jìn)的敘述手法。教學(xué)設(shè)想：這是一篇自讀課文，我打算把整個教學(xué)過程的重點放在學(xué)生“學(xué)”上，盡量使教學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀程序相吻合；采用師生討論的形式，研討課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟和思考。真正把“教”的過程變成“學(xué)”的過程。預(yù)習(xí)要求：自讀課文，準(zhǔn)備說說自己的體會，并提出不理解的問題或不同的看法。教學(xué)步驟：一，談話（要點）：同學(xué)們滿十四歲了嗎？你們的爸爸媽媽給你們說過什么是“愛情”嗎？你們能否試著回答“什么是愛情”？除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是“愛情”？（過渡到課文）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)閱讀了這篇文章，這篇文章的內(nèi)容是什么？（復(fù)述課文內(nèi)容）這我接到上這堂課的任務(wù)時，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因為二十年前，我第一次讀到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時，非常感動。我不止一次地給我的處于青春花季的學(xué)生讀這些充滿父愛的信。開頭的幾句話我至今還能背誦——‘親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。今日你已經(jīng)14歲了，已經(jīng)邁進(jìn)開始成為一個女人的年齡時期。你問我說：“父親，什么叫愛情？”我的心常常為這種思想而跳動，就是今日我不再是和一個小孩子交談了。進(jìn)入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你才是幸福的?！蹦銈冊鯓釉u價這位父親？（引出對的介紹）二、關(guān)于蘇霍姆林斯基（選自拙著《走進(jìn)心靈》）作為飲譽全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠人道主義者。他的名字是和他創(chuàng)辦的帕夫雷什學(xué)校聯(lián)系在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規(guī)律總是這樣的：五點鐘就開始起來寫教育日記，一直寫到八點鐘；然后，他便來到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學(xué)的孩子。學(xué)校上課期間，在校長辦公室里是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過，在教室里、體育館里、學(xué)校養(yǎng)蜂場或教研組會議上倒是可以見到他。到了下午，放學(xué)的時候，他又來到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個孩子回家……在帕夫雷什學(xué)校，每一個學(xué)生都不怕校長；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現(xiàn)，哪兒就會有一群孩子圍上來和他說笑?？粗橇Τ渑妗⒎路鹩肋h(yuǎn)年輕的身影，人們很難想像這是一個長期受著傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導(dǎo)員的身份奔赴反法西斯戰(zhàn)場，因身負(fù)重傷而被抬下戰(zhàn)場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學(xué)生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當(dāng)一名校長和教師——在他擔(dān)任校長的同時，他一直還擔(dān)任一個班的班主任和教學(xué)工作。他與學(xué)生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領(lǐng)他們?nèi)ソ加?，他甚至還曾和學(xué)生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學(xué)校的每一個學(xué)生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都泡在孩子當(dāng)中，所以他對孩子們了如指掌，經(jīng)他長期觀察并跟蹤記錄起成長歷程的學(xué)生共有3700多人！1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學(xué)校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他卻給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事。他的著作被稱為“教育百科全書”。這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》的前言中這樣深情地寫道：“在一所農(nóng)村學(xué)校身不離校地工作32年，這對我來說是無與倫比的幸福。我把自己的一生獻(xiàn)給了孩子們，所以考慮很久之后給這本文題名叫《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》。我認(rèn)為，我是有這個權(quán)利的?！疑钪惺裁词亲钪匾哪?？我可以毫不猶豫地說：愛孩子?！保ㄕ故緢D片）三，生研討：你最深的體會？你最喜歡的段落或句子？你不理解的問題？……（這一部分是課堂的主體部分和高潮，我無法預(yù)想和預(yù)設(shè)會出現(xiàn)什么情況，或者學(xué)生會提出什么問題。但我會重視學(xué)生研討中出現(xiàn)的任何生成性問題，并與學(xué)生對話。）四，教師發(fā)言：（這一部分內(nèi)容實際上是適時穿插在和學(xué)生的對話中）用形象的故事和人物形象表達(dá)抽象的感情和道理。前后照應(yīng)和層層推進(jìn)的寫法。為什么說人是“大地上的上帝”？故事：巴萊特對勃朗寧的愛。金岳霖對林徽音的神之戀……五、總結(jié)：請學(xué)生起來說各自的收獲。教師：過十天，我將去江蘇江陰華士學(xué)校參加一個國際研討會，將再次見到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學(xué)們準(zhǔn)備讓我?guī)拙湓捊o她嗎？課堂實錄《給女兒的信》音像出版社要給我制作課堂實錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應(yīng)該說，這堂課上得不錯，現(xiàn)場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當(dāng)我說下課時，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應(yīng)該讓我自己班上的學(xué)生隨光碟“面對全國發(fā)行”！當(dāng)我給學(xué)生們說這個想法時，全班學(xué)生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！我說：“若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學(xué)們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當(dāng)年讀高中上課的情景！”同學(xué)們哈哈大笑。今日下午，我和學(xué)生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關(guān)于這堂課任何具體設(shè)想，我追求一種課堂的生成性，一切看學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)，在隨機進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生，寓引導(dǎo)于對話之中。盡管上周的課也不錯，但我不想重復(fù)那堂課的具體程序，也不可能重復(fù)，因為學(xué)生不同嘛！我們在攝像室坐好了，正準(zhǔn)備上課，教科所吳老師突然走進(jìn)來說別忙，原來她認(rèn)為學(xué)生統(tǒng)一穿校服色彩太單調(diào)，她建議同學(xué)們可以把校服脫了，讓學(xué)生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學(xué)生們聽話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學(xué)生變成色彩繽紛起來。攝像師給我示意可以開始上課了。于是我對同學(xué)們說：“好，咱們上課！”隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學(xué)們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看著我。我審慎地鞠了一躬：“同學(xué)們好！”同學(xué)們齊聲喊：“老師好！”“謝謝！請坐！”我說，“今日我們一起來學(xué)一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉(zhuǎn)身板書：“給女兒的信蘇霍姆林斯基”）是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們怎么學(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問題或者什么不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享?！睆膶W(xué)生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先g服字詞障礙。本來，我當(dāng)然可以給學(xué)生列一些可能不認(rèn)識的字，但我想，我以為他們不認(rèn)識的字，他們就不認(rèn)識嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認(rèn)識的字，恐怕他們也不一定能夠認(rèn)識。再說，這個同學(xué)不認(rèn)識的字，可能那個同學(xué)不一定不認(rèn)識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學(xué)生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認(rèn)識的字。于是我又說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪些同學(xué)在閱讀時遇到不認(rèn)識的字？然后查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了?！秉S泳第一個舉手：“我查過‘抔’。我問：“在什么課文地方？要說清楚?！薄霸谡n后練習(xí)里，‘讀讀寫寫’的第三個字?！彼f。“哦，在這兒，讀什么？”我問她。黃泳說：“pou”“讀幾聲？”“二聲?！薄昂芎?！”我又問全班同學(xué)，“同樣是這個字，查過的舉手?！痹S多同學(xué)都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學(xué)在沒有讀這篇文章之前就認(rèn)識認(rèn)識這個字？”無人舉手?！芭叮瑳]有?！蔽艺f，“那么，你們還查過哪些字呢？”依然無人舉手?！皼]有?。俊蔽艺f，“這就是說本文的字你們都認(rèn)識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請一個同學(xué)讀一下‘原來有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一……’，后面這個字讀什么?！庇型瑢W(xué)舉手了，我說：“別舉手！我抽一個同學(xué)起來讀――請余鑫同學(xué)來讀。”余鑫站了起來，很自信地讀：“dòng”我說：“很遺憾你讀錯了，這個字應(yīng)該讀zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。”有同學(xué)插嘴：“那是一個木字旁，再加一個東。我點點頭：“對！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”有同學(xué)忍不住小聲讀了出來。我趕緊制止：“不要說！我請馬雯婕讀?！瘪R雯婕讀：“剎（cha）那間?！蔽覇枺骸八x對了沒有？”鄭毓秀急切地站起來說：“應(yīng)該讀sha!”更多的同學(xué)說：“應(yīng)該讀cha！”“對！應(yīng)該讀cha！”我肯定地說?？粗悬c不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀sha的時候？”同學(xué)們說：“有！”我說：“對，這是一個多音多義字?！畡x車’的‘剎’便讀sha。但在這兒讀‘剎（cha）那間’。還有沒有其他的字？沒有了?。恳粫何艺f不定還要考你們的，呵呵。我要強調(diào)的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們常常所見的字讀錯了卻不知道?！弊衷~解決了，應(yīng)該正式進(jìn)入課文了，我一直堅持認(rèn)為，對一篇課文的閱讀應(yīng)該從學(xué)生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應(yīng)該是教師提出什么重點什么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設(shè)計得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”！而在我看來，自讀課文更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生怎么“學(xué)”！因此，我決定從學(xué)生的感受開始進(jìn)入這篇課文的教學(xué)。我對同學(xué)們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個感覺是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)??！辩娧╋w把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深?！蔽覇枺骸昂顽娧╋w有相同感覺的舉手?！贝蟛糠滞瑢W(xué)舉起了手。我說：“看來多數(shù)同學(xué)有和鐘雪飛一樣的第一感覺。那么我有一個問題，你們可要實話實說――你們在14歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎么想愛情的?！贝蠹胰套〔恍α?，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。我說：“把手放下！嗯，多數(shù)人想過。但想過以后又問過父母的同學(xué)，請把手再舉一下？”這次卻只有四個同學(xué)舉手?！昂茫覀冋埮e手的四個同學(xué)談一談，當(dāng)你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎么說的？蘇暢，你先說好嗎？”蘇暢說：“我問過父母，他們說，現(xiàn)在問這些做什么，長大了就知道了?！贝蠹倚α?，我也和同學(xué)們一起笑了。我問汪洋同學(xué)：“你的父母怎么回答你的呢？”汪洋同學(xué)說：“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那樣就叫愛情?！贝蠹矣中α恕！澳敲?，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？”王楠楠說：“我是和爸爸閑聊時問到的，他告訴我，每個人所經(jīng)歷的都不一樣，愛情沒有一個統(tǒng)一的答案，要靠自己去體會?！比缓笪艺堻S泳說，黃泳回答：“其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎么處理?！蔽艺f：“我覺得這四位同學(xué)的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀(jì)怎么就喜歡胡思亂想?！贝蠹叶夹α似饋??！翱墒牵蔽以掍h一轉(zhuǎn)，“為什么只有四個同學(xué)問了爸爸媽媽呢？其他同學(xué)也想過愛情為什么沒有問過你們爸爸媽媽呢？”同學(xué)們異口同聲地說：“不敢?！蔽艺f：“不敢？如果問又會怎么樣？好，我們現(xiàn)在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎么說？”李運舉手站了起來：“我父母會花四個小時來教訓(xùn)我！”大家笑了。“嗯，你的家長可能會說你現(xiàn)在別想這些！是吧？”我問。李運說：“是?！睏顣悦氛玖似饋恚骸拔业膵寢寱f，你這么小的年紀(jì)，像這些干啥，還不好好學(xué)習(xí)！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案?！蔽艺f：“是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！并不因為沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數(shù)同學(xué)都很現(xiàn)實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛才四位同學(xué)的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？”學(xué)生齊聲說：“問過！”“沒有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。我繼續(xù)說：“我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應(yīng)該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什么叫愛情。”略微停頓了一會兒，我說：“剛才幾位同學(xué)的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區(qū)別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感?，F(xiàn)在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學(xué)們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會?！苯處熇镆幌掳察o了，同學(xué)們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續(xù)提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來?！睂W(xué)生繼續(xù)默讀。幾分鐘后，我說：“好了，很多同學(xué)都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的……都可以說說。哪位同學(xué)先來說一說？”汪洋同學(xué)舉手了，她站起來說：“這句話特別打動我――‘我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶?！@句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續(xù)。汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認(rèn)為是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學(xué)生來補充，于是我說：“汪洋對這段文字印象比較深，同學(xué)們對這句話還有沒有不同的理解或補充？”鐘雪飛舉手站了起來：“我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承?！蔽艺f：“對，我同意鐘雪飛的補充，他的補充很重要。我也談?wù)勎业睦斫猓瑦矍闊o疑是一種神的東西，但不僅是神的東西，它有著生物性的基礎(chǔ)，也包含了人的自然結(jié)合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結(jié)合，才有了后代。但是我們今日談?wù)搻矍楦嗟厥琴澝郎竦臇|西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數(shù)人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經(jīng)死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今日！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠(yuǎn)延續(xù)下來?！崩钗乃寂e手了，她說：“第15自然段有這樣一句――‘上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美……’我是第一次聽到用‘無與倫比’這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產(chǎn)生這樣強大的魅力！”讓學(xué)生自由發(fā)言，并非取消教師的引導(dǎo)。理想的境界，是學(xué)生和老師在自然而然的交流中互相促進(jìn)，同時，教師又不知不覺地引領(lǐng)著學(xué)生。這里的關(guān)鍵，是教師要善于捕捉契機――敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中和文本重點的結(jié)合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學(xué)難點，就是這篇文章很容易上成以“正確認(rèn)識愛情”為內(nèi)容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識愛情的同時，又注意課文的文學(xué)性或者說寫作藝術(shù)。因此，在這之前，雖然表面上我和學(xué)生在輕松地聊著，但實際上，我一直在關(guān)注著每一個學(xué)生的發(fā)言，我在等待，等待著學(xué)生自由交流和教師主動引領(lǐng)的最佳切入口?，F(xiàn)在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：機會來了！我說：“李文思的發(fā)言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發(fā)現(xiàn)。那么，我們不妨?xí)簳r停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說‘上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量”，我想問，上帝這樣‘看見’過幾次？”同學(xué)們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。我要同學(xué)們注意看課文本身，然后多數(shù)同學(xué)說“三次”，于是我說：“至少有三次，是吧？同學(xué)們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同樣的東西?！蓖瑢W(xué)們立即仔細(xì)看課文，認(rèn)真地找了起來，同時同方同學(xué)之間不時小聲議論。有同學(xué)說：“第一次看到的是愛情?！蔽液退麄兣鲎财饋恚骸翱吹降氖菒矍椋坎粚Π?？那是大天使對上帝所見的解釋和概括。”同學(xué)們繼續(xù)尋找并思考上帝三次究竟見到了什么。我和學(xué)生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種不可思議的美與一種從未見過的力量。’看到的是什么？”同學(xué)們齊答：“美和力量！”“第二次看到的呢？”同學(xué)們說：“還是美和力量，第三次是同樣的東西?！薄皩?！”我繼續(xù)引導(dǎo)，“但是三次同樣的美在他的眼里是有沒有區(qū)別呢？或者說三次有什么不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什么？”有同學(xué)插嘴：“愛情?！薄斑@是大天使給他概述的呀！”我笑了，然后繼續(xù)追問，“上帝自己看到的是什么？”多數(shù)同學(xué)回答：“不可理解的美?！蔽液屯瑢W(xué)們一起探討：“對，在這兒想說的是，上帝的眼光漸漸地表現(xiàn)了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是‘不可理解’的，因為他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，為什么他沒看到過這東西呢？這里說，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢？”同學(xué)們紛紛說：“因為人類未經(jīng)許可就發(fā)明了他從來沒有見過的東西?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生看書：“用書上的話說，就是‘因為沒有經(jīng)過請示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西’！那么，上帝第二次看見的對象變了沒有？”同學(xué)們齊答：“沒有。仍然是美和力量?！蔽艺f：“但是換了一個定語……”同學(xué)們說：“無與倫比！”“對！”我說，“就是李文思剛才說的‘無與倫比’。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？同學(xué)們說：“沒有?！拔艺f：“這就是說經(jīng)歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什么？“同學(xué)們說：“忠誠。“我感慨地說：“是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經(jīng)受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那么，第三次呢？上帝第三次來了以后只有一個人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應(yīng)該黯淡一些。但他看見了什么？“沒變。還是……”同學(xué)們七嘴八舌?！斑€是什么？”我追問。同學(xué)們大聲說：“美！”“但‘美’前面加了一個定語。這定語是什么？”同學(xué)們說：“‘不可理解’。”我故作不解：“怎么還是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個‘不可理解’有什么不同？”何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議?！蔽艺f：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認(rèn)為，愛情只有人活著的時候才有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因為他有‘心靈的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？”同學(xué)們說：“‘上帝勃然大怒’?！薄暗诙文兀俊蓖瑢W(xué)們說：“第二次是‘上帝怒不可遏’。”我說：“第三次呢？照前兩次的推論，應(yīng)該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請一個同學(xué)把這一句讀一讀。”唐強舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了?？粗麄?，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝?！蔽艺f：“本來我以為唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？”同學(xué)們笑了：“‘佇立’的‘佇’！”“對！”我說，“但唐強果真很強！沒有讀錯“佇”。”同學(xué)們笑了?！斑@個字很容易讀錯的，有同學(xué)可能會讀成’chu’?！蔽依^續(xù)說，“這句話很重要的，我們一起來讀一讀――”我和學(xué)生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝?！弊x完之后，我對大家說：“那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當(dāng)時在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說‘從那時起，人就成了大地上的上帝’？為什么上帝沒有繼續(xù)發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題?！蓖瑢W(xué)們分小組研討，氣氛很是烈。幾分鐘后，我說：“好了，一起交流一下，我們怎么理解這句話？”路遙說：“世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。認(rèn)為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝。”我說：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？”趙瑞雪說：“我們這個小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類能夠創(chuàng)造比他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝?！蔽页脛萦牧怂荒骸熬褪钦f你們不用我來領(lǐng)導(dǎo)了！”大家笑了起來。楊曉梅說：“我認(rèn)為，上帝這是對于愛情的妒嫉，因為他和人相比，人創(chuàng)造的更美，然后他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰(zhàn)勝了權(quán)威。人才是上帝！”我說：“很好，其他同學(xué)呢？還有沒有新的理解？”戚西川說：“我們這個小組認(rèn)為，上帝給了人類思索，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發(fā)怒也沒用了?！辩娧╋w說：“我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰(zhàn)勝的，因此他離開了?！蔽艺f：“你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有一點新的體會――想不想李老師說？”我故意賣了一個關(guān)子。同學(xué)們的聲音震耳欲聾：“想！”“想？呵呵，其實你們不想我也要說！”同學(xué)們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。于是我說：“我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論采取什么辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了神可以獻(xiàn)出生命，包括信仰，包括理想，當(dāng)然更包括愛情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴(yán)，是不可戰(zhàn)勝的。從這點上講，凡是人性的東西，神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。上帝都不能戰(zhàn)勝的，你想戰(zhàn)勝，這不是很狂妄嗎？”那一刻，教室里一片肅靜，同學(xué)們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。我頓了一下，又問：“同學(xué)們還有沒有什么問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什么特點？好，李運舉手了。請李運起來說說?！崩钸\說：“這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節(jié)的發(fā)展?！崩罾蠋煟骸拔艺J(rèn)為，對話不但推動情節(jié)，還……”汪洋站了起來：“同時我理解也是層層遞進(jìn)。”我說：“好，請汪洋同學(xué)展開講講，好嗎？”汪洋說：“先說愛情的美和力量，然后引申到更高層，‘忠誠’，然后再進(jìn)一層，‘心靈的追念’。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的?！蔽艺f：“對，層層深入，把對愛情的認(rèn)識引向深入。剛才李運說對話把情節(jié)引向深入，其實，我還有一個想法，并沒有全像我們說的，全都是層層深入?！边@里，我有意想和學(xué)生碰撞一下，在碰撞中引導(dǎo)，“你們看，的語言有沒有重復(fù)的？是哪些句子？找出來?！蓖瑢W(xué)們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。何思靜說：“是這幾句，‘他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情’。后面還有，也是這樣重復(fù)的?！拔覇枺骸澳阏f為什么蘇霍姆林斯基會這樣表達(dá)？”何思靜說：“因為愛情是一種神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你?！蔽艺f：“很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這么簡單，就是‘在金黃色的麥田前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你’。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現(xiàn)在，像這種一種古典的愛情方式已經(jīng)很少了。并不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人?！苯淌依镆黄瑢庫o，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這里，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學(xué)生純真的理解感動了我，或者是我產(chǎn)生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，并忍不住對同學(xué)們說了出來：“突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》。”同學(xué)們紛紛點頭：“知道，知道?！蔽艺f：“何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？”何思靜輕輕地唱了起來――我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老一路上收藏點點滴滴的歡笑留到以后坐著搖椅慢慢聊歌聲把所有同學(xué)都感染了，漸漸地，全班同學(xué)和著何思靜的聲音一起唱道――……直到我們老的哪兒也去不了你還依然把我當(dāng)成手心里的寶我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老一路上收藏點點滴滴的歡笑留到以后坐著搖椅慢慢聊我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老直到我們老的哪兒也去不了……歌唱完了，大家鼓掌。我的眼睛潮濕了，鼻子開始發(fā)酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮(zhèn)定地說：“雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看著對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學(xué)的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進(jìn)商場，爸爸都把媽媽的手牽著。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！”同學(xué)們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。停了一會兒，我問：“對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？”趙瑞雪問：“蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，為什么就說她跨進(jìn)了‘成年女性’的界限？”這個問題我當(dāng)然可以回答，但我先問同學(xué)們：“有沒有同學(xué)能夠解決這個問題？”金薇說：“因為是在蘇聯(lián)嘛，蘇聯(lián)的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說女兒成年了。”我笑了：“我基本同意你的說法，他說14歲是‘成年’的年齡。其實不光是蘇聯(lián)，在我國，14歲也是進(jìn)入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：‘你跨進(jìn)了女人的行列。’還有沒有其他問題？”蘇暢：“最后一句我不太理解，‘就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了’?！蔽艺f：“好，哪位同學(xué)給蘇暢講一講？”李文思說：“我覺得，作為一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物?！蔽艺f：“我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這里說‘但尚未成為真正的人’，也就是說前面所說的‘人’不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎(chǔ)上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個