《地震中的父與子》教學(xué)反思（人教版五上）

《地震中的父與子》教學(xué)反思（人教版五上）

《地震中的父與子》教學(xué)反思（人教版五上）1

《地震中的父與子》敘述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以劇烈的震撼。

我上的是這篇課文的第一課時(shí)，我把“從課文的詳細(xì)描述中感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！薄邦I(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)展描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。

以下是我教《地震中的父與子》的反思：

（一）教學(xué)思路表達(dá)了“一條主線(xiàn)，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清晰，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)?！耙粭l主線(xiàn)”就是感悟父親的了不起?！皟蓚€(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。

（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫(xiě)話(huà)，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是由于心中有一個(gè)永恒的承諾，有盼望，又要同學(xué)們帶著盼望去讀。在課堂上我實(shí)行了多種方式讀，有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫(huà)面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推動(dòng)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。

（三）注意了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)批畫(huà)；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生溝通過(guò)程中，進(jìn)展句子的比照，體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比擬扎實(shí)有效。

（四）貫穿了讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生們練筆的時(shí)機(jī)。在這節(jié)課中，我進(jìn)展了“想象寫(xiě)話(huà)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。

固然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的缺乏：

（1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，溝通感悟的時(shí)間也偏少。

（2）在教學(xué)中，沒(méi)有很好的將學(xué)生的感情帶入文中。

（3）課堂氣氛不太活潑，學(xué)生的心情沒(méi)帶動(dòng)起來(lái)。

《地震中的父與子》教學(xué)反思（人教版五上）2

《地震中的父與子》是人教版試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句感受父母之愛(ài)的膚淺與寬廣。《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著危急，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時(shí)，最終救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子靠著堅(jiān)決的信念制造了一個(gè)人間的奇跡。

這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字。在對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)中心問(wèn)題：默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子了不起的語(yǔ)句，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)父親和兒子了不起的緣由？讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡?！薄安还馨l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會(huì)，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的宏大力氣——父親對(duì)兒子膚淺的愛(ài)和兒子從父親身上吸取的巨大精神力氣。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類(lèi)文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過(guò)比擬閱讀，明白父母的愛(ài)有時(shí)候是藏在微小的細(xì)節(jié)處。拓展延長(zhǎng)局部讓學(xué)生用詩(shī)句的形式寫(xiě)寫(xiě)父母的愛(ài)。

這節(jié)課后，我仔細(xì)地進(jìn)展了反思，認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)較好的地方是：能依據(jù)海量閱讀“刪繁就簡(jiǎn)”的要求，只抓住一個(gè)中心問(wèn)題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積存。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清楚。

但這節(jié)課，我也存在有很多缺乏之處：

1、課堂上無(wú)視學(xué)生與文本的”溝通。雖然本節(jié)課我做了很多預(yù)備，自己對(duì)文本討論較為詳細(xì)深入，但不能以自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，由于閱讀是一種共性化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是不同的。當(dāng)我提問(wèn)“你認(rèn)為這是一對(duì)怎樣的父與子？”時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)有許多答案，有認(rèn)為“了不起”的，有認(rèn)為“頑強(qiáng)英勇的”等等，而我由于預(yù)設(shè)，想把學(xué)生引導(dǎo)到下面一個(gè)問(wèn)題，所以只簡(jiǎn)潔地把答案歸結(jié)為“了不起”。假如這時(shí)讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，學(xué)生的熟悉肯定會(huì)更深刻，也更能表達(dá)學(xué)生的主體地位。

2、中心問(wèn)題引導(dǎo)不恰當(dāng)。雖然本節(jié)課我只抓住了一個(gè)中心問(wèn)題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進(jìn)展同類(lèi)文閱讀和小練筆拓展，因此對(duì)于“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”這個(gè)中心問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的熟悉僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特殊是“為什么說(shuō)父親是了不起的”這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當(dāng)時(shí)的狀況和環(huán)境，真正地體會(huì)到這位父親是在冒著生命危急查找自己的孩子，這樣會(huì)遠(yuǎn)比完成填空理解得深刻。對(duì)于“兒子為什么了不起”這個(gè)問(wèn)題，處理得也不夠深入，假如讓孩子們想象一下阿曼達(dá)當(dāng)時(shí)在廢墟下的狀況肯定更能體會(huì)到他的英勇和無(wú)私?？墒沁@些我都沒(méi)有給學(xué)生去思索，完全是由于時(shí)間問(wèn)題?，F(xiàn)在想來(lái)，課前讓學(xué)生先進(jìn)展的10分鐘的朗讀檢查，完全沒(méi)有必要?？梢哉n前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。一些重點(diǎn)段比方第3段，第12—16段，學(xué)生在答復(fù)中心問(wèn)題時(shí)就會(huì)提到，這時(shí)在體會(huì)人物思想的根底上朗讀更恰當(dāng)。

3、同類(lèi)文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘教師的文章《“主題閱讀”的改進(jìn)之道》，深受啟發(fā)。施教師在文章中有這樣一段話(huà)：“在詳細(xì)策略上，教師可采納“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細(xì)節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過(guò)于重視講解教材的局部，收的則是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和時(shí)機(jī)。當(dāng)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打?！苯Y(jié)合我自己的教學(xué)，我覺(jué)得自己的步伐邁得不夠大，總覺(jué)得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解力量不是更能提高了嗎？理解力量要靠“悟”，理解力量和教師講得多少?zèng)]關(guān)系。針對(duì)這節(jié)課，假如壓縮課堂講課的時(shí)間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類(lèi)文章，目的不單純指向于本課