初中語文-初中語文《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計一、自主預(yù)習(xí)提前一天下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，在自習(xí)課上按照設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，不會的組內(nèi)交流，仍不能解決的做好標(biāo)記，然后進(jìn)行預(yù)習(xí)診斷，組長檢查預(yù)習(xí)情況并反饋給教師預(yù)習(xí)診斷的結(jié)果和預(yù)習(xí)中不能解決的問題。第二單元第10課《木蘭詩》預(yù)習(xí)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．疏通文章，積累文言字詞2．學(xué)習(xí)詩歌中的修辭手法，初步體會北朝民歌的語言特點(diǎn)3．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】賞析木蘭這一人物形象。自主預(yù)習(xí)（教師寄語，相信自己，一定能行！）任務(wù)一：了解《木蘭詩》《木蘭詩》選自（朝代）編的《樂府詩集》，是南北朝時方的一首樂府民歌。任務(wù)二：給劃線的字注音。機(jī)杼（）可汗（）鞍韉（）燕山（）胡騎（）鳴濺濺（）鳴啾啾（）朔氣（）金柝（）著（）任務(wù)三：根據(jù)定義找出相關(guān)的句子。1.互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語互相補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭方式。2.頂真：上句結(jié)尾的詞語做下句的開頭，或前文的末尾作下文的開頭。3.復(fù)沓：句子和句子之間更換少數(shù)的詞語，將部分詞句反復(fù)詠唱，形成一種回環(huán)美。任務(wù)四：說說你心中的木蘭是怎樣的形象。預(yù)習(xí)質(zhì)疑：二、課堂活動1.情境導(dǎo)入由外教Coral的一封求助信引入，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（出示課件，師讀。）蘇老師，您好！我是Coral，最近我正在學(xué)習(xí)中國的詩歌，對《木蘭詩》很感興趣，但在學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難。聽說您正要執(zhí)教《木蘭詩》這篇文章，因此給您寫信，想讓您帶領(lǐng)您的學(xué)生們一起幫助我。我遇到的困難主要有四個：一是不了解《木蘭詩》，里面的字有很多不知道怎么讀，也不知道什么意思；二是不理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句詩的意思；三是從未聽過《木蘭詩》的朗誦，體會不到這首詩歌的音韻美；四是疑惑木蘭是不是就是所謂的女漢子，這樣的奇女子征戰(zhàn)多年歸來，會不會變成“剩女”？現(xiàn)在給您寫信主要是想請您帶領(lǐng)您的學(xué)生們，幫助解決以上四個問題，不勝感激，期待回音。此致敬禮你真誠的Coral2015.3.252.檢查預(yù)習(xí)采用搶答的方式來進(jìn)行。第一個問題，為Coral介紹一下《木蘭詩》《木蘭詩》選自（朝代）編的《》，是南北朝時樂府民歌的代表?！皹犯p璧”：《孔雀東南飛》、《木蘭詩》第二個問題，幫Coral讀讀這些字。機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走第三個問題，解釋詞語，主要是古今異義詞和詞類活用。3.了解修辭——將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。Coral說你們中國好奇怪呀，將軍身經(jīng)百戰(zhàn)死去了，壯士過了十年回來了。這樣的將軍有人愿意做嗎？——誰來幫她解答？這是互文句，相鄰句中所用的詞語應(yīng)該互相補(bǔ)充，結(jié)合起來才能表示一個完整意思。這樣的句子在這首詩歌中還有很多，我們分工合作，老師幫Coral找出來，大家來幫她翻譯。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。開我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。除了互文，《木蘭詩》還巧妙的運(yùn)用了多種修辭手法，使得這首詩歌的語言生動活潑。老師給出定義，大家根據(jù)定義來找相關(guān)的句子。頂真：書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門看火伴，火伴皆驚忙。復(fù)沓：問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。修辭手法的多樣美，不但提高了詩歌的藝術(shù)表達(dá)效果，而且使這首詩經(jīng)久不衰，成為中國文學(xué)中的代表作。本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解互文、頂真、復(fù)沓等修辭手法，這幾種修辭中又以互文為主，這從教材課后練習(xí)二的設(shè)計便能看出編者意圖。4.錄制朗誦教師檢查學(xué)生朗讀情況，及時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀詩方法，包括準(zhǔn)確的語音，恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)，變換的節(jié)奏等，要讀出不同故事情節(jié)所表現(xiàn)出的情緒變化。朗讀的方式要多樣，通過方式的不斷變化增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)朗讀的欲望。5.分析形象本環(huán)節(jié)以辯論的方式進(jìn)行，要求學(xué)生用文章中相關(guān)的句子來證明自己的觀點(diǎn)。辯題：木蘭詩女神還是女漢子？這個環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的品質(zhì)，深入解讀文本，親近文本語言，透過語言挖掘隱含在其背后的情感和價值判斷，對于木蘭女性形象的突顯這一點(diǎn)進(jìn)行的分析，其實(shí)已經(jīng)在不知不覺中上升到了文學(xué)欣賞的層面，這一活動符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的探究興趣，在不知不覺中不但使木蘭這一形象“站立”起來，也使學(xué)生受到啟示、熏染和教育。6.拓展延伸課件展示唐代詩人杜牧的《題木蘭廟》，讓學(xué)生認(rèn)識一個更加立體的木蘭形象。三、效果評測自主評價：（共10分）得分1.下列劃線詞語的讀音，有誤的一項(xiàng)是（）A．鞍韉（jiān）轡頭（pèi）戎機(jī)（róng）鳴啾啾（jiū）B．機(jī)杼（zhu）可汗（hán）鞍馬（ān）鳴漸漸（jiàn）C．朔氣（shuò）策勛（xūn）阿姊（zǐ）傍地走（bàng）D．霍霍（huò）云鬢（bìn）撲朔（shuò）雄雌（cí）2.下列句子中有通假字的一項(xiàng)是（）A．萬里赴戎機(jī)B.對鏡帖花黃C.旦辭黃河去D.出郭相扶將3.對下列句子停頓的劃分，正確的是（）A.不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾B.雙兔/傍地走，安/能辨我是雄雌？C.萬里赴/戎機(jī)，關(guān)山度/若飛。D．爺娘聞/女來，出郭相/扶將。4.下列說法正確的一項(xiàng)是（）A．《木蘭詩》選自唐朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌，也是一首著名的敘事詩。B．木蘭代父從軍表現(xiàn)了古代勞動人民要求男女平等及對和平勞動生活的向往。C．詩中“百”、“十”、“十二”等數(shù)字都是確指。D.“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一句運(yùn)用了排比和互文的修辭手法，表現(xiàn)了木蘭從軍前操辦急切而井然有序。5.選出對“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項(xiàng)（）A.將軍和壯士從軍多年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。B.將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。C．將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后歸來了。D.從軍多年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。課后反思我在《木蘭詩》一文的教學(xué)中，按照“介紹常識——了解修辭——朗讀詩歌——分析人物形象”的步驟來進(jìn)行。自認(rèn)為比較成功的是采用了情境教學(xué)法，以外教Coral的一封求助信導(dǎo)入，，吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的興趣。但是也存在很多的問題：注重字詞，但是沒有很好的從整體上整合分析；要求學(xué)生體會詩歌的語言美，但是沒有留足夠的時間讓學(xué)生體味語言的魅力，讀的時間相對較少，在語句的節(jié)奏和停頓上指導(dǎo)不夠；對課文的文意講解太多，對主題和當(dāng)今的時代意義分析較少；對這樣優(yōu)美的詩歌，在講解時缺乏詩意的、優(yōu)美的語言表達(dá)，等等問題還需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，以期在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。這首詩教完之后，有一個苦惱始終縈繞在我的心頭，也可以說，是一個一直逼迫我追問的一個問題，而這節(jié)課更促發(fā)了我對這個問題的深入思考，這個問題就是：如何努力提高課堂教學(xué)的有效性？或者更明確一點(diǎn)說，如何在提高課堂容量的前提下提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？之所以有這樣的困惑，不僅僅因?yàn)槟莻€長期以來困惑我們語文教師的老大難問題：語文教學(xué)的高耗低效，還因?yàn)樾睦锸謿J慕許多語文教育大家高超的語文課堂教學(xué)藝術(shù)——他們往往在一堂課內(nèi)，既能緊扣文本，讓學(xué)生在語言的大海中暢游，還能巧妙地、不露聲色地引導(dǎo)著學(xué)生的思緒和情感在與文本建立的對話過程中縱橫捭闔、潛滋默染?？墒窃倏纯醋约旱恼n堂，總是顧此失彼、捉襟見肘，三維目標(biāo)的達(dá)成總讓人遇到魚和熊掌不能兼得的尷尬。往往重視了語文知識的教學(xué)就淡化了對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，語言品析得多了又有肢解文本之嫌，教師引導(dǎo)得多了容易貽人不重學(xué)生主體的口實(shí)，環(huán)節(jié)涉計得多了難免留人課堂零碎不整的遺憾。就拿這節(jié)課來說吧！作為一篇精讀課文，我又想在一節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo)，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是遺憾之一；培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節(jié)課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二。從教學(xué)目標(biāo)的確立來看，渴望讓學(xué)生在并不算長的時間內(nèi)，從通過準(zhǔn)確的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情緒，這個愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)；“品讀詩歌”環(huán)節(jié)，原先設(shè)計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩句的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是本課的一個亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開，這成為了我這節(jié)課最大的遺憾。我想，下次再教這樣的詩文，如果把預(yù)習(xí)的工作做好，課上平衡時間，我會引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)品出精彩的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對詩歌學(xué)習(xí)的有關(guān)要求主要有：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這些要求中突出強(qiáng)調(diào)了誦讀在詩歌學(xué)習(xí)過程中的重要地位，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中與文本“對話”以及個性體驗(yàn)和解讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的重要性。我關(guān)注到課文導(dǎo)讀中有這樣一句概括性很強(qiáng)的話，值得教學(xué)者思考，“全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情味”。從文學(xué)欣賞的角度評價這首詩歌顯然不適合作為七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但通過反復(fù)的誦讀、品味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩歌之后對人物形象有一個比較深刻的感性認(rèn)識，對詩歌的語言風(fēng)格有一點(diǎn)粗淺的理性感悟，我以為還是本課教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義的。結(jié)合以上認(rèn)識，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為以下幾點(diǎn)：一、讓學(xué)生學(xué)會用準(zhǔn)確的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速和語調(diào)，熟練朗讀詩歌，要能讀出詩歌不同部分的情緒變化；二、通過賞析精彩語句，學(xué)生能概括、評價出木蘭這一人物形象的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其身上表現(xiàn)出的美好品質(zhì)；三、學(xué)習(xí)、了解互文等修辭手法，體會它們在文中的表達(dá)效果。教學(xué)的重點(diǎn)在第一個目標(biāo)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，掌握基本的讀古詩文的方法，在此基礎(chǔ)上能背誦全文。為此，我將不斷變換朗讀引導(dǎo)的方式方法，通過教師范讀、學(xué)生模仿讀、個人自由讀、男女生分段讀、全班齊讀等方式，全面調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，讓課堂上充滿朗朗的讀書聲。而互文修辭手法的學(xué)習(xí)以及結(jié)合詩文故事情節(jié)分析人物形象的品質(zhì)和性格特點(diǎn)則是這節(jié)課的難點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有學(xué)會的，沒有教會的。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。因此，這節(jié)課我設(shè)計了這樣一個主導(dǎo)性的問題：盡管木蘭替父從軍的故事給我們最直接的感受是成功地塑造了一個“英雄”的形象，但本文其實(shí)主要還是把木蘭作為一個女性形象來刻畫的，這從詩中哪些描寫能表現(xiàn)出來呢？這個問題把學(xué)生頭腦中建立在民間故事基礎(chǔ)上的木蘭形象和詩歌中的木蘭形象一下聯(lián)系了起來，使抽象的人物有了語言描寫的依托，為學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識搭建了思維的橋梁。當(dāng)然，這個問題離開對詩文的深入品讀是難以解答到位的，這就在無形中將教學(xué)的主體地位還給了學(xué)生，我也將重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，合作探究方面，給學(xué)生充分的自由活動和空間，讓他們想說敢說，尋求個性的解讀和情感體驗(yàn)，并要反觀自身，把學(xué)習(xí)的收獲和體驗(yàn)用于指導(dǎo)自身生活。關(guān)于教材內(nèi)容的研究《木蘭詩》選自人教版語文教材第二單元的第五篇課文。本單元主要體現(xiàn)愛國感情，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述愛國情感之美?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語），《木蘭詩》這個例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個很好的藍(lán)本。這首詩一直在初中語文教材中，因?yàn)樗兄?dú)到的人文藝術(shù)價值，詩歌內(nèi)容對于現(xiàn)在的許多成年人來說，耳熟能詳?！赌咎m詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)?！赌咎m詩》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿做官，但求回家團(tuán)聚的故事。詩中熱情贊揚(yáng)了這位奇女子勤勞善良的品質(zhì)，保家衛(wèi)國的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風(fēng)姿。全詩風(fēng)格明朗生動，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。它代表了北朝樂府民歌杰出的成就。全詩采用的是順敘手法，按事件發(fā)展的順序，繁簡得當(dāng)，構(gòu)思精巧。作品大致可分為三個部分，第一部分是出征前，第二部分是從軍生活，第三部分是立功歸來。作者在這三個部分中沒有平均用力，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。而本單元文章的學(xué)習(xí)要求主要是：反復(fù)朗讀課文，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。因此，本課不宜進(jìn)行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節(jié)和木蘭的形象，不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，學(xué)習(xí)各種修辭手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。針對單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文，疏通文意；了解互文、頂真、復(fù)沓等修辭手法；分析人物形象。針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。關(guān)于學(xué)情的研究七年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備了初步的朗讀和賞析古詩文的能力，而且學(xué)生大多對“木蘭替父從軍”的故事有所了解，對學(xué)生來說，在此前提下學(xué)習(xí)這樣一首樂府詩歌，不論從學(xué)習(xí)興趣、情感期待還是從基本方法上都奠定了良好基礎(chǔ)。在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定難度。再加上生活在和平安泰的年代而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以學(xué)習(xí)這篇課文之前，安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)字音、詞語，搜集相關(guān)資料。針對學(xué)生不會讀詩，尤其不會誦讀古典詩文的現(xiàn)狀，本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)之一便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誦讀詩歌，要通過誦讀感悟出古典詩歌內(nèi)在的“美”，通過誦讀讓木蘭這一形象從文字中“站起來”。針對學(xué)生讀書不愛質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑的弊病，我將在學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來之后，在他們充分誦讀、深入理解課文的基礎(chǔ)上，在課堂最后安排一個小辯論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的個性解讀和體驗(yàn)有一個展示的平臺?！赌咎m詩》達(dá)標(biāo)測試題自主評價：（共10分）得分1.下列劃線詞語的讀音，有誤的一項(xiàng)是（）A．鞍韉（jiān）轡頭（pèi）戎機(jī)（róng）鳴啾啾（jiū）B．機(jī)杼（zhu）可汗（hán）鞍馬（ān）鳴漸漸（jiàn）C．朔氣（shuò）策勛（xūn）阿姊（zǐ）傍地走（bàng）D．霍霍（huò）云鬢（bìn）撲朔（shuò）雄雌（cí）2.下列句子中有通假字的一項(xiàng)是（）A．萬里赴戎機(jī)B.對鏡帖花黃C.旦辭黃河去D.出郭相扶將3.對下列句子停頓的劃分，正確的是（）A.不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾B.雙兔/傍地走，安/能辨我是雄雌？C.萬里赴/戎機(jī)，關(guān)山度/若飛。D．爺娘聞/女來，出郭相/扶將。4.下列說法正確的一項(xiàng)是（）A．《木蘭詩》選自唐朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌，也是