《社戲》教案設(shè)計

《社戲》教案

《社戲》教案模板合集7篇

《社戲》教案篇1

【文本簡析】

“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到

那夜似的好戲了?！泵恳粋€初讀者讀到這兒都會產(chǎn)生這樣的疑問：那夜的戲，看得

叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，為什么

結(jié)尾這句話里還都用“好”字相頌?zāi)兀?/p>

其實，正是這個悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說的密碼：戲、

豆、夜。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯

迅這一書寫“人生通感”的圣手：我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本身，

而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放。戲不

好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是

“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。

詩意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故

鄉(xiāng)。

其實，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說――前面寫兩次看京戲的那部分

被刪掉了。單看這場“社戲”，很多頗具匠心的描寫會失去根基，變得做作突兀，

特別是景物描寫。沒有看京戲的厭煩和倦怠，就不會有看社戲的欣喜和詩意。這不

是一場少年的游戲，而是一個成年人的精神返鄉(xiāng)，我們在教學(xué)中可以根據(jù)需要稍作

復(fù)原。

【方法闡釋】

閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的

角度、方式、方法，也就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選

擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。

抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句，然后層層鋪開，從而提綱挈領(lǐng)帶動對全文的

賞析，不但手法干凈利索，而且有點(diǎn)有面，力避瑣碎。

【目標(biāo)定位】

雖然這篇小說篇幅很長，還有些文字理解上的障礙，但是它又特別能喚醒

學(xué)生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“欣賞

文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人

生的有益啟示”，制定以下目標(biāo)：

1.理清小說的情節(jié)脈絡(luò)。

2.揣摩精彩細(xì)膩的描寫。

3.體會作者情感，感受風(fēng)景美人情美。

（說明：這一小說精品，值得學(xué)習(xí)研究的東西太多。以上目標(biāo)涉及情節(jié)、

描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會情感是研讀的重點(diǎn)，對描寫的揣摩最終指

向人物和情感，這又是教學(xué)重點(diǎn)之關(guān)鍵。）

【教學(xué)流程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

每當(dāng)看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當(dāng)聽到路邊熟悉的兒歌旋律響

起，每當(dāng)聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那難

忘的童年。每個人的童年都不同，也許你童年是在有趣的童話故事里度過的，也許

你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大

白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng)，想一

想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

今天我們一起走進(jìn)美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感

受？請速讀課文，從文中找出一句話來回答。

（說明：從“聊童年”導(dǎo)入，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航；抓住“感

受”，也就抓住了小說的關(guān)鍵。既完成了導(dǎo)入，又完成了切入，直接進(jìn)入整體感

知，可謂一舉兩得。）

二、整體感知：

1.學(xué)生速讀課文，找出第40段。

2.揣摩品味：反復(fù)朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了什么？這種感

受是從哪些地方讀到的？

（說明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點(diǎn)睛的

一句話，對這句話的賞析品味一定要坐實。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“真的”“一直”“實

在”“再”“――（破折號）”“也不再”“了”來深入體會那種遺憾、留戀、懷

念之情。譬如這個破折號，實際上是對這種情感的深化、強(qiáng)化，表示“我”懷念

“好豆”，更懷念“好戲”。當(dāng)然在沒有賞析全文的前提下，對這句話的理解是逐

漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。）（板書：豆戲）

三、好豆？

1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？

明確：文中并沒有關(guān)于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身，而

是另有原因。第39段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”，不是一樣

的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”在哪里？

2.默讀課文，自主思考，緊密結(jié)合文本討論。

（說明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實則一無所知的地方著力。

好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮。――小孩子背著大人做了自

己想做而大人可能要干涉的事――更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你

有過這樣的體驗嗎？――力求打通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。

好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么

是桂生？聯(lián)系前文看戲時，桂生沒有給“我”買來豆?jié){，而“我”又不喝水，這是

一種愧疚地補(bǔ)償。當(dāng)面臨偷誰家的豆有兩種選擇時，阿發(fā)卻說：“且慢，讓我來看

一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@是何等的淳樸、無私和純潔！

好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見

時，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來“阿阿，阿發(fā)……”，此時雙喜心里在想

什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆――而不管豆是誰家的；另一方面現(xiàn)在

是當(dāng)著阿發(fā)的面，摘誰家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結(jié)巴的話，有提

示阿發(fā)、緩解語氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘形”）、“毀滅罪

證”、“以牙還牙”等一系列的舉動，都讓“我”欽佩不已。）

3.齊讀第40段。

總結(jié)過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程充滿了樂趣，心情無比歡暢，

令人難忘。

四、好戲？

1.指名讀第17―21段，想一想：戲好看嗎？

2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢？

（說明：戲本身不好看，但是“我”卻體會到了比戲更好的東西――伙伴

們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老

生”――“看客少，鐵頭老生也懈了”――破口喃喃的罵――還是走的好罷。桂生

豆?jié){沒買來，舀水作為補(bǔ)償。）

3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面又蘊(yùn)含著哪些

“好”呢？本文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一

讀。

第二課時

一、好戲？

1.齊讀第40段。

2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容。請瀏覽課文，簡要

概括。

說明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。

3.看戲前，遇到了什么波折？這個問題最后是怎么解決的？“我”的心情

前后發(fā)生了怎樣的變化？

（說明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準(zhǔn)和別人

一同去；波折之三：外祖母擔(dān)心。最后是雙喜以三點(diǎn)理由，且以寫包票做保證，解

決了這一問題。

心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”）

――歡喜（“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”）。第一

盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來如此不易，當(dāng)然會念念不忘！你有過

這樣的體驗嗎？）

4.第11－13段寫月夜行船。

①設(shè)疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從這里學(xué)到了哪

些景物描寫的技巧？

（說明：這兩個問題，不急于回答，設(shè)疑的目的是帶著問題讀書。）

②自由背誦。

③討論發(fā)言。

教師總結(jié)：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重

的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒

息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。

都市的最大特征莫過于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中

的孤獨(dú)、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生

活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩

趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來是有意和城市

對比的。

（說明：在背誦中完成賞析，扎實有效，促進(jìn)語言積累。一切景語皆情

語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情；二是表現(xiàn)自己自由舒展的心

靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究，宜暢所欲言，教師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。

譬如多角度描寫，以動寫靜，側(cè)面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文

本，不能架空分析。）

5.設(shè)想一下，如果你來到平橋村，你愿意與誰交朋友呢？

（說明：這是一次對小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公

公……）

二、總結(jié)深化：

1.齊讀第40段；

2.現(xiàn)在再來讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

3.總結(jié)：看來，我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本身，而是由事

物所連帶出來的種種情感歷程。平橋村之于“我”，風(fēng)景美，人情美――這就是

“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。

（說明：落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來，課堂也似一篇文章，首尾照應(yīng)，

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走，對這句話的

理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊(yùn)的過程：看山是山，看水是水――看山不是

山，看水不是水――看山還是山，看水還是水。）

【教有所思】

1.提綱挈領(lǐng)，有面有點(diǎn)：不管是導(dǎo)入新課，還是整體感知，抑或是局部探

究、總結(jié)深化，都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行，使它成為貫穿全課的一條紅線，伴隨著

理解的深入，反復(fù)地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好

吃”和“戲好不好看”兩個問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力，這正是小

說的關(guān)鍵。對這種長篇幅的經(jīng)典小說，這種方法，的確能使教學(xué)避免瑣碎、零散。

2.在以下方面明顯感覺不足：

①聯(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗的一篇小說，教學(xué)中，

我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分析，沒有在打通生活與文本的聯(lián)

系上著力。其實，我一次次被打動的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是

“心靈的遠(yuǎn)游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

②聯(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，原作中很多地方

作者是對比著寫的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選部分的很多文字都顯得突兀，所

以在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)丶右赃€原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

③“牽”的痕跡過濃：設(shè)計似乎過于求工，過于注重整體性，對“豆”和

“戲”兩個部分的引導(dǎo)，都不是學(xué)生積極主動的心靈指向。前三段的襯托作用也未

涉及，很多精彩的動詞未涉及。

【教學(xué)鏈接】

《社戲》刪節(jié)部分

我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒

有看戲的意思和機(jī)會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。

第一回是民國元年我初到北京的時候，當(dāng)時一個朋友對我說，北京戲最

好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的

跑到什么園，戲文已經(jīng)開場了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進(jìn)門，幾個紅的

綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也

還有幾個空座，擠過去要坐時，又有人對我發(fā)議論，我因為耳朵已經(jīng)?諾南熳帕耍

?用了心，才聽到他是說“有人，不行！”

我們退到后面，一個辮子很光的卻來領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個地位來。

這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的

腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打

的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去，原

來他也被我?guī)С鰜砹恕Ｋ茉尞惖恼f，“怎么總是走，不答應(yīng)？”我說，“朋友，

對不起，我耳朵只在冬冬??諾南歟?并沒有聽到你的話。”

后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，――否則便是我近來

在戲臺下不適于生存了。

第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法

是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫

天。我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責(zé)的，然而似乎又有好事家乘機(jī)對我說

了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬??胖?災(zāi)，竟到第一舞

臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出

臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構(gòu)造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點(diǎn)鐘才

去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個老旦在臺

上唱。那老旦嘴邊插著兩個點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費(fèi)盡思量，才疑心

他或者是目連的母親，因為后來又出來了一個和尚。然而我又不知道那名角是誰，

就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔

云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于

是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三

個人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半

到十二點(diǎn)，――然而叫天竟還沒有來。

我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘

氣，這臺上的冬冬??諾那么潁?紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤

到在這里不適于生存了。我同時便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便

已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，

自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人

了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他

們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……

然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿

佛這是第一遭了。

這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶爾

經(jīng)過戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。

但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著

者，總之是關(guān)于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大

跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來，也

自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因為我確記得在

野外看過很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩。

可惜我不知道怎么一來，竟將書名忘卻了。

至于我看好戲的時候，卻實在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時恐怕我還不

過十一二歲?！?/p>

（說明：可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生，這樣節(jié)選部分的很多內(nèi)容才找

到了對應(yīng)點(diǎn)。）

《社戲》教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感知課文內(nèi)容,體味平橋人淳樸真摯的感情。

2、體會小說景物描寫的作用。

【課前準(zhǔn)備】

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，疏通課文，初步感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)方法和手段】

1、小組互動探究。

2、多媒體課件。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)

二、作者簡介，檢查字詞

三、感知課文，互動交流

快速默讀課文，找出自己喜歡的情節(jié)。小說的主要情節(jié)：

1、隨母歸省小住平橋村

2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

3、看社戲前的波折

4、夜航去看社戲途中

5、趙莊看社戲

6、看社戲后歸航偷豆

7、六一公公送豆

四、感悟探究，精讀揣摩

1、重點(diǎn)探究課文第11、12自然段。

四人學(xué)習(xí)小組互動交流、集體交流：

從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情。作者還運(yùn)用比

喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉(xiāng)的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心

情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。

2、自選探究：

⑴讀──讀喜愛的語段。

⑵說──說探究的內(nèi)容。

⑶問──問不懂的問題。

⑷幫──幫助解決疑難。

⑸選──選探究優(yōu)勝者。

四人學(xué)習(xí)小組互動交流、集體交流。教師強(qiáng)調(diào)：“偷豆”的是與非?

五、課文小結(jié)，反饋拓展

1、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的,一直到現(xiàn)

在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?

迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲

也。

2、你在生活中有這樣的體會嗎?

《社戲》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度，學(xué)習(xí)體驗人性美，進(jìn)一步認(rèn)識

純美的孩子世界。

2.學(xué)習(xí)文章中多層次景物描寫的方法，理解景物描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體驗到平橋村大人孩子的純凈的人性美。

難點(diǎn)：文中景物描寫的作用。

教學(xué)方法：

問題導(dǎo)讀法；合作探究法；集體討論法。

教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

本篇文章比較長，45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，所以課前應(yīng)利用15分鐘指

導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決生字詞和熟悉文本。

1．生詞注音掌握。

篙（?括?o）潺（chán）蘊(yùn)藻（yùnzǎo）憚（dàn）?。╠ài）慢

踱（duó）歸?。▁ǐng）行輩（hán?潰?鳧水（fú）糾葛（gé）

棹（zhào）攛掇（cuānduo）踴躍（yǒn?潰?家眷（jiàn）船楫

（jí）

2．詞語釋義掌握。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐后。

彌散：彌漫消散。

自失：（聽得出神）忘了自己。

縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。

憚：怕，畏懼。

朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。

模糊，指不分明、不清楚。

3．辨別字形并組詞：

抵擋、底細(xì)；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪

伴、賠償

二、整體感知課文

1．請一個學(xué)生朗讀第一段

教師提問：“我”與平橋村機(jī)緣如何？如何介紹平橋村？為什么說平橋村

是我的樂土？

重點(diǎn)解決第三個問題引出下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師歸納第三個問題的答

案。平橋村是我的樂土是因為：“我”可以得到“優(yōu)待”；“我”可以免念“秩秩

斯干幽幽南山”。

2．全體學(xué)生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優(yōu)待？感受平橋

村人們的好客友好。

師生討論歸納：（1）十幾個少年可以減少工作來伴“我”游戲，大家去

玩耍，釣了蝦照例都?xì)w“我”吃；（2）白天已經(jīng)看過戲了，夜里還再陪“我”去

看戲；（3）六一公公專門送豆給“我”吃。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)4到30小節(jié)

教師講述：文中寫“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分

就是寫看社戲的情節(jié)。這部分內(nèi)容寫了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途

偷豆等情節(jié)。

1．小組合作學(xué)習(xí)看戲前波折，整理波折和轉(zhuǎn)機(jī)的具體內(nèi)容及作用，在班

上交流。

①波折之一：叫不到船；②波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；

③轉(zhuǎn)機(jī)之一：八叔的航船回來了；④轉(zhuǎn)機(jī)之二：少年們愿意和“我”一

同去；

⑤波折之三：外婆對孩子們不放心；⑥轉(zhuǎn)機(jī)之三：雙喜寫保票保證不出

事；

作用：這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得

文筆曲折，文意跌宕。

2．重點(diǎn)品讀賞析月下出航的景物描寫。

從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個自然

段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，課文是從哪幾個方面來寫景的？又是是怎

樣寫“我”的心情的呢？

學(xué)生齊讀10到14節(jié)

（1）方法指導(dǎo)：

接下來，進(jìn)行品讀摘錄。請學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)（可以是詞、句、段）使用

得好，好在，寫出了……”進(jìn)行評點(diǎn)，盡量做到精彩，不重復(fù)，可以進(jìn)行必要的

補(bǔ)充。

（2）課堂預(yù)設(shè)：

學(xué)生摘錄的寫景句可能有：

所見：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵

的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火，

料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

所聞：①船底潺潺的水聲……②而且似乎聽到歌吹了……③那聲音大概是

橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)……

所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的

吹來。

所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但

我還以為船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著

豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

（3）重點(diǎn)明確下列幾個問題：

①“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。

（下文中“模糊”也是這種用法。）

②為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出

了船行的快。

③“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力

量？

教師強(qiáng)調(diào)明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中

的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生

了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙

莊，看到演戲的心情（誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。

④為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而

出神的緣故。

⑤這幾段景物描寫與“看社戲”有何關(guān)系？

這層優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫：a寫出了農(nóng)村夜景的清新；b寫出了行

船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一

起。

并且夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這

次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩

點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（如畫

景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。

（4）教師總結(jié)陳述：課文始終將情與景結(jié)合起來寫，從而很好地突出了

看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實

現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過

“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達(dá)了急于到達(dá)戲臺的

心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的

緣故?！摆w莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫

出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)

合，我們稱它為“情景交融”，要求學(xué)生很好體會。

3．在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

討論明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老

虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并

不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子

的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

最后孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學(xué)習(xí)月夜歸航。

4．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把

情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

討論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說

“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實

奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@些話足以表現(xiàn)出這群孩子

熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

四、品味結(jié)尾

1．六一公公送豆一情節(jié)，把小說中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰

的送到了讀者面前，淳樸善良，熱情好客，讓人感動，也揭示了平橋村孩子如此可

愛的原因，他們就在這樣的大人熏陶教育下長大的。

這個環(huán)節(jié)設(shè)計這樣幾個問題：平橋村的大人平時是如何教育孩子的？平橋

村的孩子平時又是如何相處生活的？偷豆時，如果不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的

豆大，桂生愿意讓大家偷自家的逗嗎？我們自己小時候為了伙伴為了小集體偷過自

家的東西嗎？

讓學(xué)生思考，集體討論發(fā)言發(fā)言，來感受平橋村孩子的純真的心靈，感受

平橋村的人情美。

2．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一真到

現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的

關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。

板書設(shè)計：

戲前的波折視覺

我的樂土――平橋村聽覺

免做功課；得到優(yōu)待吃蝦月下出航嗅覺

看戲感覺

送豆心情：興奮愉悅焦急

船頭看戲

歸途偷豆：純美的孩子世界

好豆好戲難忘；農(nóng)村特有的風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)

系（與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼）更讓人難忘。

《社戲》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨(dú)特感受。

3、學(xué)習(xí)小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方

法。

4、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情

誼。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

領(lǐng)會小說景物描寫的特色。

理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

教學(xué)方法：

以品讀體驗為主

教學(xué)時間：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

初備統(tǒng)復(fù)備

一、創(chuàng)設(shè)情境，童年引讀。

童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當(dāng)時的人和

事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我

在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/現(xiàn)

在呵，童年卻是―枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌

唱……

同學(xué)們，咱們的童年都是美好快樂的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說

出來與大家一起分享？今天咱們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件

事，一種感受呢？

（情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷，力求營造一種輕松、和諧、民

主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。）

二、誦讀積累，整體感知。

（一）范讀課文(或聽磁帶錄音)：

l.畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

例：憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

2．用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

3．了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

（二）學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

（教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。）

本文的線索是到趙莊看戲。

（1）看戲前(1―3段)――（2）看戲中(4―30段)――（3）看戲后(3l

一49段)

三、合作探究，平橋“樂”事。

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到

母家去消夏”，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康

健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期

便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后

的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時令，

所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明

了村民的什么特點(diǎn)？（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）

討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一

個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共

的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我

來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“咱們”

偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是

“犯上”，風(fēng)尚淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事？

討論明確：“咱們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，

“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽?，表明釣得的蝦總

歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。

“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里

去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心

里。

“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走

近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲

笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡＃?/p>

還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多

么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更體現(xiàn)出彼此的親密?！拔摇备?/p>

著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又

有什么樣的作用？（多方體現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲）

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地體現(xiàn)出那段生活的

樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，

第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成

遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂

趣無窮。這樣，就為寫最大樂事?D?D看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)

境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

四、總結(jié)存儲，體驗拓展。

1、總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因

為：

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡

樂地生活。

（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建

禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

2、體驗拓展：

（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

（2）預(yù)習(xí)第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和體現(xiàn)作

用。

第二課時

初備統(tǒng)復(fù)備

一、再述樂事，導(dǎo)入看戲。

（生活樂事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對看戲部分產(chǎn)生濃厚的

探究欲望。）

二、默讀看戲，梳理過程。

（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件

事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

討論明確：一層(4―9段)：看社戲前的波折；二層(10―13段)：去看社

戲途中的見聞感受，三層(14―21段)：在趙莊看社戲；四層(22―30段)：看社戲

后深夜歸航。

三、合作探究，互動釋疑。

（讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語文的思想美，在誦讀

中體驗語文的情感美。）

1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準(zhǔn)

“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然

而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又?jǐn)[三

條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話

作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜

等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起

來呢？

討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的

夜景陶醉而出神的緣故。

3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)？寫這些具有什么樣的體現(xiàn)

力量？

討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的

“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤

認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步體現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，

看到演戲的心情（板書：誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。

4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠(yuǎn)處的月夜

中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見

過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅

紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。

5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

討論明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老

虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并

不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩

子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面體現(xiàn)了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分

寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？

討論明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分

內(nèi)容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把

情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

討論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說

“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實

奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷咱們的罷，咱們的大得多呢?！边@些話足以體現(xiàn)出這群農(nóng)家

孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

8、由此，咱們想―想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?

討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索

遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無

束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感

興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？

討論歸納：

嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺）

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？體現(xiàn)了“我”什么樣

的心情？

作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入

手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)

悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫

靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，

又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也體現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

3、明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用

法。）

（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白

魚”呢？

要求同學(xué)與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻

又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！绷硗?，還

寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘

托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

（讓學(xué)生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領(lǐng)會小說景物描寫的特

色，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。）

五、總結(jié)存儲，歸納特色。

1、總結(jié)存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的

清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景

有機(jī)的交融在一起。

2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色：

抓住景物特征進(jìn)行描寫，充分調(diào)動多種感覺器官，運(yùn)用多種修辭方法，融

情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說：

1、景物描寫多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲

音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感

覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社

戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個層次。

六、片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會體會。

2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

第三課時

初備統(tǒng)復(fù)備

一、復(fù)述偷豆，交流感受。

請同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié)，交流感受，導(dǎo)入課文。

（因為這段很貼近少年兒童的`生活，通過偷豆這一情節(jié)，體現(xiàn)了農(nóng)家少

年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有

了無比的美味，才使“我”終身難忘。）

二、體驗角色，把握性格。

（小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造

出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析

中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機(jī)靈勤

快。六一公公：寬厚、好客。）

1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具

有怎樣的品質(zhì)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

雙喜：看戲前，當(dāng)“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情

時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，

很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包

票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜

“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都體現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)

靈、能干?？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)

來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這體現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那

鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈

了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這體現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當(dāng)大家

都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是咱們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一

個兄長一樣?？磻蚝?，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵

的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言，行動

來體現(xiàn)人物的性格特征。）

桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補(bǔ)償對

“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍

愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動，也要認(rèn)真領(lǐng)會。）

三、合作探究，梳理詳略。

1、全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？

教師投影七個故事情節(jié)，然后請同學(xué)們梳理明確：

A趙莊看社戲B夜航去看社戲途中C看社戲前的波折D看社戲歸航偷

豆

E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活G隨母親歸省小住平橋村

（1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E

（2）詳寫的是：A、B、C、D

（3）略寫的是：E、F、G

2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既體現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事

物，又使文章多姿多彩。

（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)

待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親

見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的體現(xiàn)力量，釣蝦、放

牛就體現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更體現(xiàn)了鄉(xiāng)村

老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得咱們認(rèn)真體會和學(xué)

習(xí)。）

四、歸納主旨，體驗反思。

1、歸納主旨：通過閱讀，咱們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門

為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家

孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，體現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。

2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真

的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲

了”呢？

討論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間

和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對

美好生活的向往。

五、總結(jié)存儲，拓展延伸。

1、總結(jié)存儲：至此，咱們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了

―系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達(dá)了

我對美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要咱們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快

樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要咱們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼

睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。

2、拓展延伸：

（1）做課后練習(xí)題第三題。

（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戲》教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

2、學(xué)習(xí)理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達(dá)方法。

3、深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。

【課時安排】2課時

【教學(xué)設(shè)想】

1．第一課時理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美、情美、故

事美。第三課時深入探究文中的疑難點(diǎn)和語言特色。第四課時作業(yè)研討。

2.教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每

節(jié)課全應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

3.因本課考試內(nèi)容較多，所以第三、四課時的研討應(yīng)注意結(jié)合各類練習(xí)題

中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

【教學(xué)過程】

第一課時

【內(nèi)容提示】

1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

2.理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床

頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/

攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬

/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色

彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可以從魯迅的

散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小

說──《社戲》中看出來。

二、作者簡況回顧（有關(guān)魯迅的常識復(fù)習(xí)）。

三、聽課文錄音或者學(xué)生分讀課文。

四、掃清文字障礙。

為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據(jù)實際

情況作處理）

dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧

shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

五、研討課文結(jié)構(gòu)，把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考：

第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

1.隨母歸省的時間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂土。

2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

1.看社戲前的波折。

2.去看社戲途中的見聞感受。

3.在趙莊看社戲。

4.看社戲之后，深夜歸航。

第三部分：看社戲后的余波。

六、小結(jié)。

突出平橋村的樂土樂事，點(diǎn)明看社戲的過程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船

頭看戲、月下歸航是三個重點(diǎn)情節(jié)。

七、布置作業(yè)：

1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。

2.完成“課程探究”一、二、三題。

第二課時

【內(nèi)容提要】

一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。

在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時對

重點(diǎn)段落作必要的提示。

景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

（可以從寫的不同角度去分析：

色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光

的“紅”，航船的“白”；

氣味如豆麥和水草的“清香”等；

聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”；

如表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵

的獸脊似的，全遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚

背著一群孩子在浪花里躥”。

情美：（這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質(zhì)。）

如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧

起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”；當(dāng)

“我”為沒看成戲而不樂時，“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法，陪

“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝

罷”。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無私，大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另

外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。）

如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子

們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)

了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。

指導(dǎo)朗讀文中的幾個重點(diǎn)段落。

通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了?！薄按蠹伊⒖倘?/p>

成……也全停了艇子喝彩起來?！弊寣W(xué)生體會文中的景物美、情感美和故事美。

讓學(xué)生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

布置作業(yè)：

1.完成“課程探究”余下的練習(xí)。

2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

《社戲》教案篇6

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象，體會景物描寫的詩情

畫意和抒情作用，《社戲》教案設(shè)計。

2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情

誼。

教學(xué)設(shè)想

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳

有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，

描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對

農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

本篇語言樸實準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力量的分

析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語言

的能力。

本篇側(cè)重敘事，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析

“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進(jìn)行教學(xué)。

第一課時

教學(xué)重點(diǎn)

本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

教學(xué)過程

1.由教學(xué)過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》

（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課

文、理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

（歸）?。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ?/p>

憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

?。海洙ぃ閿x掇：ｃｕ?。睿洌酰?/p>

鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蘊(yùn)藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉ?。铮恚楱＃锛m葛：ｊｉūｇé

4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

(1)本篇主要敘寫什么事件？

學(xué)生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲，高中三年

級語文教案《《社戲》教案設(shè)計》。

(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？

學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都

嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那

里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部

分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

學(xué)生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了

門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊

便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松

柏林前進(jìn)了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去

了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事）。

(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

學(xué)生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間

便大抵回到母家去消夏”，這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖

然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所

以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完

畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的

時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。