部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《珍珠鳥》教學(xué)反思

第頁部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《珍珠鳥》教學(xué)反思部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《珍寶鳥》教學(xué)反思

作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，來參考自己須要的教學(xué)反思吧！以下是我為大家整理的部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《珍寶鳥》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛。

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

老師首先播放課件，讓學(xué)生相識(shí)珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。老師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)建出這美妙的境界嗎？明顯，老師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍寶鳥掛在“異樣茂密”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的作者該是多么新奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“靜默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是須要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、溝通。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“敬重——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的層層深化的情感體會(huì)中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)悟。

三、賞讀課文，觀賞“境界”。

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培育學(xué)生對(duì)課文美麗形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞實(shí)力，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的.情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達(dá)出自己的感受。老師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，老師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充溢觀賞和贊美的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谟^賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)建，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培育的是學(xué)生的觀賞實(shí)力，也融合了特性與創(chuàng)建的培育。

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信任”。

在學(xué)生通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信任來創(chuàng)建”；有的感慨“假如世界充溢愛，將會(huì)創(chuàng)建多少美妙的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個(gè)可以信任的好摯友……原來‘信任’是要付出的。假如我們常常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒有敬重別人？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有觀賞過別人？……那么，或許就會(huì)得到許多摯友，會(huì)創(chuàng)建許多美妙的境界……”學(xué)生的