淺談如何開展小學英語形成性評價

淺談如何開展小學英語形成性評價教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況做出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用?？茖W的評價體系有利于促進教學目標的實現(xiàn)，對提高課堂教學質(zhì)量起著至關重要的作用。但是，由于受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，目前我國外語教學的評價方式還過多地依賴終結性評價，通常都把考試成績作為衡量學生外語學習能力的唯一標準。這種不科學的評價方式不僅扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，而且給課堂教學帶來了極大的負面影響，導致教學活動完全圍繞考試內(nèi)容進行。在新課程標準中，形成性評價的提出既是理念上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。它關注學生英語學習能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識的靈活運用以及學生在學習過程中反映出來的情感、態(tài)度和與同學之間的合作精神。下面對什么是形成性評價，為什么要開展形成性評價和怎樣開展形成性評價做了一些淺略的分析，并談了一些自己的看法。一．什么是形成性評價形成性評價是通過對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學的一種方式。它改變了以教師為主體、學生處于被動狀態(tài)的教學格局，促進了學生、教師和家長間的溝通和合作，極大地挖掘了學生的學習潛力。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用；重視師生交流，做到能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。為了使評價有機地融入教學過程，教師應開放寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵同學、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。這樣，形成性真正實現(xiàn)了以人為本的教育新理念。二．為什么要開展形成性評價首先，這是由學生在英語學習中的心理特點決定的。從生理角度來說，小學生的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，模仿力、記憶力、可塑性強，學習外語的語音語調(diào)遠比成年人容易。他們喜歡新鮮事物，陌生的語言能激起他們的好奇心，能引起他們對外語的興趣；他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，是學習外語的良好階段，小學開設英語課可以很好地發(fā)揮小學生學習語言的潛力。從心理學的角度來講，兒童具有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較小，他們對一種新語言的學習往往產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來講，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意力并能持久。小學生愛說愛鬧，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，教師必須因勢利導，不要因為盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。在教學中，根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。學生在學習外語時，總是希望得到他人的肯定和表揚，在課堂學習中更是如此，所以教師在教學中要注重保護他們學習的積極性。對成績突出優(yōu)異的學生，教師口頭激勵較多，但教師應關注每個孩子的成長與進步，不要吝嗇對后進生的表揚與激勵。人人都要聽好話，特別是小孩子。在課堂上教師的一句“Verygood.”“Welldone.”等贊揚的話或者一個贊許、善意的微笑，不但使學生高興，而且使他們的學習信心大增。教師還可以在教學中用評語、口頭激勵、寫在作業(yè)中或放在學習記錄袋中等形式進行形成性評價，更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程。相反，如果教師在教學過程中忽略了學生這種想展示自己的欲望，往往就會導致學生的學習積極性下降。其次，這是由形成性評價對學生發(fā)展的作用決定形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感、增強自信心，培養(yǎng)合作精神。而且使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。教師在這中間起引導的作用，用發(fā)展的眼光評價學生，激勵學生學習，讓他們體驗到成功的喜悅，樹立自信心，讓他們不怕犯錯誤，敢說，敢表現(xiàn)，讓學生在活動中有收獲，有成就感。三．怎樣開展形成性評價1．要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生為出發(fā)點。形成性評價本著通過評價促使全體學生全面發(fā)展的指導思想，承認學生在發(fā)展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的評價。讓學生積極地參與和合作，并學會自我評價的方法。它使學生從中看到自己的成績、自己的優(yōu)點并促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，同時還能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，明確進一步努力的方向，從而激發(fā)自己學習的積極動機。使教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。而學生通過自評，不斷自省和反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識；而自由、民主和平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心。形成性評價充分體現(xiàn)了以人為本和以學生為主體的教育思想。2．淺談形成性評價的三個出發(fā)點：首先要熱愛孩子，和孩子情感交融。教師必須是樂教者，始終要以飽滿的精神、歡快的情緒登上講臺，并以恰當?shù)谋砬椤⒆藨B(tài)和話語把自己的語言傳遞給學生，去感染學生，他們才會愉快地接受知識、思考問題。當然教師必須是公平者，不分性別、不分優(yōu)差，公平地對待每一個學生，讓每個學生都能感受到老師對他們的關愛，聽到激勵他們健康成長的話語，主動地學習英語。教師在客觀評價學生學習狀況的基礎上，確實應該給學生盡量多的表揚，多發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點。教育是愛的事業(yè)，這種愛沒有驚天動地的氣魄，只有潤物無聲的永恒。既不是“棍棒”，也非“遷就”，而是“春風化雨的滋潤”。教師的一言一行，一顰一笑，一聲問候，一個撫摸，一句贊賞，一朵紅花，無不洋溢著對學生最真、最深的愛。其次要尊重孩子，促進孩子進步。愛默生說：“成功教育的秘密在于尊重學生，只有尊重學生才能撥動孩子的心弦?！睂W生學習的內(nèi)在動力依賴于他人，尤其是教師的尊重、理解和信任。作為教師，我們應尊重學生的情感和需要，建立平等的師生關系，而非一味居高臨下，對學生指指點點，要形成民主、輕松的學習氛圍。在日常教學中，教師應保持對學生的贊賞之心，贊賞之情。在每個學期的開學，我都會告訴學生，新的學期開始了，每一個人都是全新的，成績好的、差的都成為歷史，每一個人都站在同一起跑線上。這樣不僅贏得了學生的尊重，而且學生學習英語的積極性也提高了。再次要激勵孩子，讓孩子樹立自信。學習的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。成功的學習，再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。所以，教師在對任何一位學生進行評價時，切不可輕描淡寫一帶而過，而應熱情洋溢地說good,verygood,excellent，wonderful,welldone,great。并要進一步根據(jù)學生回答問題的具體內(nèi)容，有針對性地指出好在哪里，如語音語調(diào)優(yōu)美、聲音響亮，使學生知道自己的長處，增強信心，從而激發(fā)其學習動力，保護他們學習的興趣。我自己在教學過程中有這么一個案例：（PEP三年級上冊第一單元的第五課時）……Learntosay:T-ST:Ihaveapencil,（手拿一支鉛筆，同時運用肢體語言暗示學生這是自己的鉛筆）S1(教師引導并鼓勵)Ihaveapencil.S2:Ihaveabook.T:Ihaveapenandapencil.(鼓勵學生發(fā)揮想象造句)S3:Ihaveabaganda……T:（教師也拿出來）Metoo!（多請幾位學生，讓學生多感知Metoo!這個句型）教讀Metoo!S—T教師鼓勵學生先說。S—S學生之間的操練。表演對話。反思：“哎呀，白拿了！”不知是哪一位學生在我說“stophere”時，發(fā)出了這么一句感嘆。在重點句型的時候，我鼓勵學生積極開口說，于是許多學生紛紛舉手發(fā)言，都躍躍欲試，這讓我感到很高興。他們都很想拿著自己的文具想向大家介紹，但我發(fā)現(xiàn)教室里有升些亂，所以就命令停下來了，結果就聽見某個男生這么說，我馬上心里一熱，覺得自己真不應該。我開始意識到自己沒有顧及某些學生的感受，打擊了他們的積極性。后來，我想到應該讓學生把句子說給自己的同桌聽聽，這樣就使所有的學生都得到操練。另外，在這節(jié)課中我覺得讓學生自己介紹自己的東西，這樣學生的積極性很高，也就是讓學生用英語做事情和在做事情中學英語的機會很明顯的給了學生，這也是新課標提出的要求。這些活動雖然簡單，但是貼進學生的學生，學生參與的熱情高漲。在實施形成性評價時不應該抹殺學生的積極性，教師要盡自己的努力把機會讓給學生，讓學生在學習中體會到成就感。而上面的案例就是針對后進生的，教師在課堂上只是讓優(yōu)等生在課堂上做了一回主角。教師應該善于發(fā)現(xiàn)他們每一個微小的進步，肯定他們的每一次進步，從而為學生樹立起自信心和自豪感。對于學生的每次書面作業(yè)，教師可自己或讓每一組的小組成員對學生們的前后幾次作業(yè)以書面形式作出正面評價，也可提出繼續(xù)改進的方法。在日常教學中，教師可建立學生“成長記錄袋”，讓小組長負責將每位組員課堂發(fā)言及課后作業(yè)得分記錄在冊，對每位學生的表現(xiàn)做出評價；在班級中，教師可把學生分為若干小組，在課堂中進行比賽，老師對各個小組做出評價。在期末，英語學科的成績不完全是考卷分數(shù)定等級的，而是以整個學期中“成長記錄袋”的積分情況為主，參考考卷分數(shù)。這樣，對于學生來說不僅強調(diào)了平時努力的方式，而且消除了考試的緊張感，同時激勵了他們注重平時的一點一滴積累。以激勵為主的形成性評價能促使學生沿著正確的方向形成良好的學習行為習慣，甚至起到令教師都不曾預料到的作用。再次講講評價方式形成性評價以學生平時參與各種英語活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，教師在具體過程中首先要充分激勵學生，還要做到評價多元，評價主體要多元，讓教師、學生、家長都參加到評價活動中來，特別是要重視學生的參與。以下我著重分析了三種評價方式：⑴學生自評引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調(diào)動學生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。這種評價方式可用問卷調(diào)查進行，包括以下幾個方面：（1）你想學英語嗎？（2）你覺得學習英語有趣嗎？（3）喜歡唱英語歌曲嗎？（4）喜歡聽寫英語單詞嗎？（5）平時閱讀英語故事嗎？（6）喜歡表演英語小品嗎？（7）你常用英語回答老師問題嗎？當然也可以是以表格的形式進行的。在日常教學中，教師還應要求學生定期地對自己的努力程度、學習方法與學習效果進行評價，評價的內(nèi)容包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄和測驗成績。這樣學生可以對自己每個單元與上一個單元的表現(xiàn)進行對比，促進自己不斷進步。⑵學生互評學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、學習策略等多方面。使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助。⑶教師評新課程在教師的評價理念上，最強調(diào)的是明確評價的意義是為了學生的發(fā)展，為了教學，評價是手段，而不應成為目的。比如，學生在聽力方面做得不好，評價不是給他一個結論，使他形成一個“我的聽力差”的概念，而是要幫助學生分析在聽力學習中，他的思維和學習過程存在什么問題，作為教師的我能如何幫助他等。另外，教師對學生的多元化評價也非常重要，針對每個學生在英語教學過程中表現(xiàn)出來的個性特點進行鼓勵性評價：你的嗓音真好，為元旦準備一個節(jié)目；你的表情好，來一個角色表演；你的┉┉每位學生在英語學習中都會表現(xiàn)出他的個性特點，教師的任務是發(fā)現(xiàn)它，并經(jīng)?？洫剬W生的個性特色。每一次教學活動的展開，教師應及時對學生進行評價，形成性評價能使教師更了解學生，了解學生的學習能力、情感、態(tài)度和策略。它真實反映學生的學習發(fā)展過程，教師根據(jù)學生在課堂中的口語、語音語調(diào)和表演能力，及時地對學生進行物質(zhì)和精神獎勵。四．關于開展形成性評價的幾點思考：首先正確處理教學與評價的關系進行形成性評價時，教師應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例；注意評價的效果，避免繁雜的評價程序而占用過多的教學時間。其次結合教學內(nèi)容，靈活設計評價活動形成性評價的內(nèi)容要與教學內(nèi)容保持一致，無