激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞能力給從何入手

第第頁(yè)激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞能力給從何入手

隨著藝術(shù)與生活的日益融合，在幼兒當(dāng)下與將來(lái)的生活中，他們不可避開地會(huì)接觸與談?wù)撍囆g(shù)、觀賞與理解藝術(shù)。毋庸置疑，觀賞和理解藝術(shù)是幼兒的一項(xiàng)必備藝術(shù)素養(yǎng)。

然而，在幼兒藝術(shù)教育中，藝術(shù)觀賞相對(duì)受到忽視。即便開展了藝術(shù)觀賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時(shí)成人自身的藝術(shù)觀賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼兒確定觀賞不了;不相信幼兒擁有藝術(shù)觀賞潛能，并讓幼兒感到自己沒(méi)有技能觀賞與理解藝術(shù);有時(shí)成人采用予以、告知的方式將其自認(rèn)為的“正確答案”傳遞給幼兒;為了維持“秩序”，盼望幼兒寧?kù)o地坐在座位上僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)作品的感受等等。

事實(shí)上，幼兒的藝術(shù)觀賞潛能是與生俱來(lái)的，他們能夠觀賞和理解藝術(shù)作品。要激發(fā)幼兒的藝術(shù)觀賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術(shù)觀賞技能進(jìn)展的特點(diǎn)與規(guī)律。

幼兒生來(lái)就有藝術(shù)觀賞潛能

借鑒前人的討論與自身的思索，我們將學(xué)前幼兒藝術(shù)觀賞技能的進(jìn)展劃分為早期本能直覺反應(yīng)階段(0-2歲)與徑直感知藝術(shù)形象階段(2-6歲)。

0-2歲早期本能直覺反應(yīng)階段

人在生命最初階段的嬰兒時(shí)期，就能表現(xiàn)出感知與選擇外形、色調(diào)、節(jié)奏、韻律等形式審美要素的傾向，并能對(duì)其作出反應(yīng)。就像威廉·斯特恩所認(rèn)為的：嬰幼兒最初對(duì)那些產(chǎn)生歡樂(lè)的藝術(shù)對(duì)象的特質(zhì)是極其敏感的，比如像色調(diào)、亮度與明顯的節(jié)奏。

嬰兒在誕生后的較早時(shí)期對(duì)美術(shù)的兩個(gè)基本要素——形與色就有肯定的審美感知技能了。心理學(xué)討論說(shuō)明，嬰兒凝視靶心圖與線條圖的時(shí)間最長(zhǎng)，偏愛繁復(fù)圖形;凝視彩色圓盤的時(shí)間比凝視灰色圓盤的時(shí)間長(zhǎng)一倍。同樣，嬰兒對(duì)于音樂(lè)的基本要素——節(jié)奏、旋律等也特別敏感。比如，在日常生活中，我們常?？梢钥匆姛┰険?dān)心的嬰兒只要媽媽將其抱在左側(cè)或者聽到與媽媽心跳節(jié)律全都的聲音就會(huì)寧?kù)o下來(lái)。對(duì)于優(yōu)美的聲音、漂亮的畫面，嬰兒會(huì)露出會(huì)心的笑容等。1歲左右的嬰幼兒對(duì)節(jié)奏鮮亮、旋律精美的音樂(lè)會(huì)做出積極反應(yīng)，能夠跟著音樂(lè)的節(jié)拍舞動(dòng)起來(lái)。盡管這些最初的反應(yīng)僅僅是一些本能的直覺行為，還未形成真正獨(dú)立的美感反應(yīng)，但它已為日后更高層次的藝術(shù)觀賞活動(dòng)做好了心理上的預(yù)備。

2-6歲徑直感知藝術(shù)形象階段

兩三歲以后的幼兒，在成人的引導(dǎo)和教育的干預(yù)下，不僅能關(guān)注到藝術(shù)作品的內(nèi)容，而且能初步關(guān)注其形式審美特征。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒藝術(shù)觀賞技能的進(jìn)展?jié)u漸從籠統(tǒng)到分化，從沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)到具有肯定標(biāo)準(zhǔn)。

在美術(shù)觀賞方面，幼兒關(guān)注作品內(nèi)容多于形式。當(dāng)幼兒面對(duì)一件美術(shù)作品時(shí)，他們首先感知的是作品內(nèi)容。幼兒對(duì)作品內(nèi)容的感知與理解往往處于淺表層次，還未達(dá)到深入感知、理解作品內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻意義這一水平。在教育的干預(yù)下，幼兒開始初步關(guān)注作品的`形式審美特征(如顏色、外形、構(gòu)圖等)，具有初步感知與理解作品形式審美特征的技能。而且，幼兒好像更喜愛感知描繪熟識(shí)物體與令人開心的現(xiàn)實(shí)主義作品，以及色調(diào)明快的作品等。例如，幼兒在觀賞索拉瑞奧的《有綠色靠墊的圣母子》時(shí)，靠著敏銳的審美直覺，立即把握住了作品所傳達(dá)的深厚的母子之愛。他們不僅能夠精確地把握作品的內(nèi)容，對(duì)作品的形式(如畫面的顏色、質(zhì)感)也很敏感，如“小寶寶的屁股很光滑，很舒暢，我都想摸一摸了”，“小寶寶的頭發(fā)是紅色的，很好看”。

幼兒觀賞音樂(lè)時(shí)，是把音樂(lè)作為一個(gè)整體來(lái)接受的，并不孤立地辨別音樂(lè)的各個(gè)因素。兩歲半左右幼兒能留意傾聽音樂(lè)，初步感知音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容。3歲幼兒，能與音樂(lè)發(fā)生心情上的共鳴，能辨別音樂(lè)作品中速度的改變，且其動(dòng)作能跟隨音樂(lè)速度改變而發(fā)生改變，但感知音樂(lè)作品的性質(zhì)、力度等還有困難。中班幼兒已有初步的音樂(lè)概念，并能將其掌控的音樂(lè)概念遷移到性質(zhì)相同、但沒(méi)聽過(guò)的音樂(lè)作品，能區(qū)分音樂(lè)作品中較為明顯的力度、速度改變及其表情作用。大班幼兒懂得音樂(lè)作品可以表達(dá)肯定的思想內(nèi)容，能辨別熟識(shí)的音樂(lè)作品的心情、性質(zhì)，并掌控初步的音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)有趣的活動(dòng)，中大班幼兒能理解音樂(lè)的簡(jiǎn)約結(jié)構(gòu)(如樂(lè)句、樂(lè)段)，辨別音樂(lè)的性質(zhì)、體裁、風(fēng)格。幼兒在表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受時(shí)，常會(huì)加上很多自己想象的情節(jié)、場(chǎng)景來(lái)加以說(shuō)明，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是幼兒觀賞和理解音樂(lè)的較為獨(dú)特的方式。

幼兒在寬松自由的氛圍下呈現(xiàn)藝術(shù)觀賞技能

幼兒對(duì)于藝術(shù)作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術(shù)文本的形式與內(nèi)容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂(lè)中的節(jié)奏、速度與力度，繪畫中的外形、色調(diào)與構(gòu)圖，可以體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的情感，可以生動(dòng)地想象到其中的形象與情節(jié)等。因此，對(duì)于幼兒藝術(shù)觀賞教育來(lái)說(shuō)，最相宜的并不是告知、灌輸、予以等，而是相信幼兒的藝術(shù)觀賞潛能，鼓舞幼兒充分地進(jìn)行感知，充分地發(fā)揮想象，自由地表達(dá)情感等。

在面對(duì)藝術(shù)作品時(shí)，幼兒能夠大膽、自信地說(shuō)出自己的感受。這在某種程度上也得益于成人為幼兒觀賞藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的寬松自由的活動(dòng)氛圍。假如成人堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)于作品的觀賞和理解有著唯一的正確答案，那么幼兒就會(huì)努力揣摩隱蔽在作品之中的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者成人所認(rèn)為的正確答案等。相反，假如成人相信幼兒的藝術(shù)觀賞潛能，并把這種信念傳達(dá)給幼兒，同時(shí)為幼兒觀賞和理解藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的活動(dòng)氛圍，鼓舞他們大膽體驗(yàn)和表達(dá)，那么幼兒潛在的藝術(shù)觀賞潛能就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。而且，每一個(gè)幼兒基于自己的生活閱歷，調(diào)動(dòng)自己的情感、性格等因素，對(duì)藝術(shù)文本的理解和說(shuō)明將是一個(gè)個(gè)獨(dú)特而又精彩的意義世界。

當(dāng)幼兒說(shuō)“我聽不出什么”、“我看不懂”、“我不會(huì)聽”時(shí)，成人應(yīng)援助幼兒樹立自信，自由地感受和表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，能夠感受到其中的情感，并將自己的情感與藝術(shù)文本達(dá)到同構(gòu)，同時(shí)用自己的方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受，將自己的內(nèi)心情感與外在形式達(dá)到同構(gòu)，從而產(chǎn)生審美愉悅感，樹立自我認(rèn)同感。

以多感官通道與藝術(shù)進(jìn)行溝通

幼兒是一個(gè)有機(jī)的整體，擅長(zhǎng)運(yùn)用多種感官通道和方式來(lái)觀賞和理解藝術(shù)作品。然而，在藝術(shù)活動(dòng)中，我們?nèi)耘f可以看到如下現(xiàn)象：有時(shí)成人盼望幼兒悄悄地坐在座位上用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)作品的感受，在他們眼里，所謂的“秩序”或“紀(jì)律”是更為重要的。然而，與一般成人不同的是，當(dāng)幼兒用語(yǔ)言不足以表達(dá)自己的感受，充分運(yùn)用各種感官通道和方式(如身體動(dòng)作、表情、視覺、觸覺等)是他們觀賞和理解藝術(shù)的一個(gè)重要特征。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這也是一種更為原初、更為自然的方式。因此，在藝術(shù)活動(dòng)中，成人應(yīng)尊敬幼兒的心理特點(diǎn)，鼓舞幼兒運(yùn)用多種感官和方式來(lái)觀賞理解藝術(shù)。

雖然幼兒天生具有藝術(shù)觀賞的潛能，在沒(méi)有成人引導(dǎo)的情形下，他們也會(huì)主動(dòng)大膽地探究與表達(dá)。但是，假如成人能夠有效地引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話，那么幼兒能更有意識(shí)地形成審美期盼，同時(shí)審美技能也能得到加強(qiáng)。在引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，不妨嘗試運(yùn)用下述問(wèn)題來(lái)援助幼兒觀賞和理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與制造性。例如，“你喜愛這段音樂(lè)嗎?”“為什么?”“你在音樂(lè)里聽到了什么樣的聲音?”“你們猜一猜這段音樂(lè)是在什么情形下播放的?”“聽著這樣的音樂(lè)你最想做什么?”“你能給這段音樂(lè)起個(gè)名字嗎?”

成人不僅可以成為幼兒與藝術(shù)文本之間的中介與橋梁，而且同樣是一個(gè)觀賞者或接受者。因而，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)觀賞之前，成人也應(yīng)與藝術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話。藝術(shù)觀賞活動(dòng)對(duì)成人提出了肯定的要求，成人一方面要具有肯定的藝術(shù)素養(yǎng)，如基本的藝術(shù)知識(shí)，觀賞與理解藝術(shù)的技能，援助幼兒在直覺感知的基礎(chǔ)上逐步拓展和深化審美情感與體驗(yàn);另一方面，老師應(yīng)將審美的主動(dòng)權(quán)交給孩子，鼓舞