2021年窮人教案模板合集7篇

2021年窮人教案模板合集7篇

窮人教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、

寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

2.揣摩主人公的心理，練習(xí)寫(xiě)一段心理描寫(xiě)。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、

淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩主人公的心理，練習(xí)寫(xiě)一段心理描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示課題：

同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)字（師紅筆板書(shū)窮），你能說(shuō)出帶有窮字

的成語(yǔ)嗎？

（生說(shuō)，并由生板書(shū)到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕

見(jiàn)、窮困潦倒、窮兇極惡、無(wú)窮無(wú)盡、山窮水盡、窮途末路）

你們了解的真不少，窮字在字典里有四種意思：

出示幻燈1：

窮字解釋?zhuān)?/p>

1.缺乏財(cái)物。2.環(huán)境惡劣，沒(méi)有出路。

3.達(dá)到極點(diǎn)。4.盡，完。

你能說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)中的窮字分別是什么意思嗎？今天我們

講21課《窮人》，（補(bǔ)充板書(shū)：人），這個(gè)窮字的意思是

（設(shè)計(jì)意圖：理解窮字的幾種意思，積累有窮字的成語(yǔ)，并

由窮引出課文重點(diǎn)內(nèi)容。）

過(guò)渡：正是因?yàn)檎n文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、

扣人心弦的、充滿矛盾的心理描寫(xiě)，在第幾自然段？

出示幻燈2：

他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠

他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)

揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

二、層層深入，學(xué)習(xí)第九自然段的心理描寫(xiě)

（一）初讀第九自然段，體會(huì)桑娜矛盾的心情

1.誰(shuí)來(lái)讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？

2.你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括桑娜的心情嗎？（板書(shū)：忐忑不安）

介紹忐忑寫(xiě)法。

3.還可以用什么詞說(shuō)桑拿的心情？（教師適時(shí)板書(shū)：七上八

下、坐立不安、驚慌失措）

（設(shè)計(jì)意圖：找到課文重點(diǎn)段，初步了解桑娜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心

情。）

（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境

過(guò)渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪

些地方寫(xiě)出了桑娜一家的貧窮，并適當(dāng)批注。

1.略讀：

A：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。

B：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)回來(lái)。

2.精讀：（出示幻燈3）

A：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也

從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，

不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。

（1）我覺(jué)得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰(shuí)來(lái)讀？

透過(guò)桑娜的沉思，我們了解到了什么？

（2）學(xué)語(yǔ)文就要咬文嚼字，你能從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到桑娜家

的貧窮？（抓住從早到晚、勉強(qiáng)、黑面包、只有）

黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來(lái)很硬，口

感發(fā)酸。

（3）這兩句話看似簡(jiǎn)單而又平淡，其實(shí)里面蘊(yùn)含著許多內(nèi)

容，你們能想象出來(lái)嗎？

（4）通過(guò)你們的朗讀來(lái)告訴大家。

你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是（板書(shū)：一貧如

洗、家徒四壁、捉襟見(jiàn)肘）

過(guò)渡：還哪些地方寫(xiě)出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚

地打魚(yú)，他今天的收獲怎樣？）

B：糟糕，真糟糕！什么都沒(méi)有打到，還把給撕破了。倒霉，

倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還

談得上什么打魚(yú)！謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦

引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)你從這句話中讀出了什么？這是漁夫簡(jiǎn)短的幾句

話，這些話中蘊(yùn)含著什么？誰(shuí)來(lái)讀讀？

清早就駕船出去，夜晚十一點(diǎn)多了剛剛回來(lái)，至少十七、八

個(gè)小時(shí)，卻什么都沒(méi)打到，每一都是徒勞無(wú)功，沒(méi)有半點(diǎn)收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：從文本中獲取關(guān)于桑娜一家貧窮的語(yǔ)句，并通

過(guò)朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學(xué)生了解桑娜

一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見(jiàn)肘或者吃了上頓沒(méi)下頓。）

3.引申理解貧困

小結(jié)：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個(gè)早出晚歸，不顧隨時(shí)

可能被海浪吞沒(méi)的危險(xiǎn)去打魚(yú)，一個(gè)辛辛苦苦地做家務(wù)事，但只

能勉強(qiáng)填飽肚子，日子過(guò)得一貧如洗、捉襟見(jiàn)肘、家徒四壁。對(duì)

于這樣一個(gè)家庭，如果再多兩張嘴，這意味著什么？

以前是勉強(qiáng)吃飽，也許以后會(huì)是忍饑挨餓。

以前桑娜還能在家里做家務(wù)活，多了兩個(gè)孩子之后

（設(shè)計(jì)意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎(chǔ)上，抱養(yǎng)了鄰

居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質(zhì)作鋪墊。）

4.再次理解桑娜心理矛盾

怪不得桑娜的心里充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，

坐立不安！誰(shuí)來(lái)讀讀這矛盾的心理？

（設(shè)計(jì)意圖：在初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)窮的內(nèi)容，

進(jìn)一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人

漁夫得知西蒙死了、兩個(gè)孩子無(wú)人照料這個(gè)消息后，他是怎

樣做的？

（一）初步感知：

1.讀：哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

2.說(shuō)說(shuō)你的理解。

3.熬字寫(xiě)法，（板書(shū)：熬，四點(diǎn)底用紅色）

介紹四點(diǎn)底：煎、熬、烹、煮都有四點(diǎn)底，四點(diǎn)底表示用很

長(zhǎng)時(shí)間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

熬字在字典中解釋?zhuān)?.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個(gè)？

這個(gè)詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？

哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！

哦，我們，我們總能挺過(guò)去的！

那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長(zhǎng)時(shí)

間的、忍饑挨餓的、無(wú)窮無(wú)盡的）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熬字再次感知桑娜抱養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孩子所

遇到的困難和承受的壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解夫婦純樸善良的形

象。）

（二）想象情景，理解夫婦的為人

1.是呀，教師運(yùn)用黑板上的`成語(yǔ)總結(jié)：

他們被煎熬著。（一貧如洗的生活，捉襟見(jiàn)肘的窘?jīng)r，無(wú)窮

無(wú)盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見(jiàn)肘、舉步維艱

呀！但是

出示幻燈：

能用上這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)桑娜夫婦的想法嗎？

哪怕也寧可也不

雖然但是不論都

2.聽(tīng)了這些帶有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，你仿佛看到了怎樣的桑

娜、怎樣的漁夫？（板書(shū)：淳樸善良、心地善良、無(wú)比善良）

3.（出示幻燈5）填寫(xiě)：他們（）貧窮，但是他們（）不

貧窮。

是呀，他們貧窮而不落后，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧

窮之間，我們分明看見(jiàn)了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什么形

象？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話、填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生

感受桑娜夫婦的形象。）

四、練習(xí)心理描寫(xiě)（出示幻燈6）

善良的桑娜看了看熟睡在帳子里的七個(gè)孩子，又看了看撕破

的漁和空空的魚(yú)簍，她陷入了沉思。

窮人教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)1.2.個(gè)生字，正確讀寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，感受桑娜的能干、善良、樂(lè)于助人的美德。

4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)

人物的寫(xiě)法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

著名的法國(guó)作家雨果的敘事詩(shī)《貧苦人》

教學(xué)課件

四、教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入，回饋預(yù)習(xí)

今天我們一起學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮

人》，它是一篇短篇小說(shuō)。

（板題，讀題）

（交流預(yù)習(xí)成果：

指導(dǎo)觀察字寫(xiě)得是否正確，工整，是否寫(xiě)得美觀，并引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)分類(lèi)指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的方法）

（二）自主探究，體悟情感

理清故事中描寫(xiě)了哪幾個(gè)人物

誰(shuí)是故事的主人公呢，作者描繪哪個(gè)人物用筆墨最多？

對(duì)于主人公桑娜，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已有了初步的了解，能不

能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一年級(jí)下冊(cè)桑娜給你留下的印象？

請(qǐng)同學(xué)們先選擇這些特點(diǎn)中的其中一個(gè)研究，具體步驟是

1.默讀課文2.找到相關(guān)內(nèi)容的段落3.畫(huà)出體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的詞語(yǔ)

和句子4.再帶著體會(huì)朗讀朗讀。

自學(xué)后請(qǐng)研究同一內(nèi)容的同學(xué)坐在一起，討論交流。

（三）交流學(xué)習(xí)，讀中領(lǐng)悟

（學(xué)生交流其它內(nèi)容時(shí)，相機(jī)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，體會(huì)

桑娜的特點(diǎn)）

1.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會(huì)到什么？

文中有兩個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地形容了這個(gè)漁家小屋（“溫暖”“舒

適”）正是這兩個(gè)關(guān)鍵詞，概括了小屋的特點(diǎn)。

（通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作

用。）

教師引讀，學(xué)生接讀。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫助我們理解__的內(nèi)容，我們能讀好這幾段話，就

理解了這幾段話的意思。請(qǐng)同學(xué)們先自己試著讀一讀，想想你從

哪兒體會(huì)到桑娜的善良呢？

指導(dǎo)學(xué)生按照作者表達(dá)的順序體會(huì)桑娜的善良，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)

生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”

的意思，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法體會(huì)“忐忑不安”的詞意。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)省略了什么，指

導(dǎo)讀好省略號(hào)）

教師質(zhì)疑：剛才抱孩子時(shí)她是那樣的義無(wú)反顧，現(xiàn)在為什么

卻忐忑不安呢？（相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句段）。

教師范讀后學(xué)生評(píng)點(diǎn)，由此鞏固學(xué)習(xí)的理解。（教師通過(guò)指

導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用）

列夫·托爾斯泰用2.70個(gè)字，形象、細(xì)致地描繪出桑娜的

心理活動(dòng)，把善良的桑娜刻畫(huà)得生動(dòng)形象。今后我們也可以學(xué)習(xí)

這種寫(xiě)作方法，通過(guò)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。

（四）拓展閱讀，情感提升

同樣一個(gè)故事內(nèi)容，俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰呈現(xiàn)給我

們的是這樣一篇短篇小說(shuō)，而另一位非常著名的法國(guó)大作家雨果

卻把它寫(xiě)成了一首敘事詩(shī)，讓我們來(lái)看看桑娜的忐忑不安雨果是

怎么寫(xiě)的，有興趣的同學(xué)跟著錄音讀一讀。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個(gè)人物描繪

得生動(dòng)形象，漁夫這個(gè)人物同樣寫(xiě)得非常精彩，下節(jié)課我們繼續(xù)

學(xué)習(xí)。

板書(shū)：

9．窮人

桑娜：貧窮能干善良義無(wú)反顧

預(yù)習(xí)卡

《窮人》

1.讀讀課文，請(qǐng)你認(rèn)真抄寫(xiě)下面詞語(yǔ)兩遍。

舒適潮濕魁梧憂慮

抱怨掀起撕破傾聽(tīng)

心驚肉跳自言自語(yǔ)自作自受忐忑不安

2.想一想，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

3.關(guān)上書(shū)本，回憶課文內(nèi)容，完成下面填空。（你能填幾個(gè)

詞就填幾個(gè)詞，看

看誰(shuí)能干?。?/p>

桑娜是個(gè)（）的人。

窮人

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯,洶

涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴,

外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈

凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,餐具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子

的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著

小船出海,這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒

吼,感到心驚肉跳。

古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一年級(jí)下冊(cè)……始終不見(jiàn)丈夫

回來(lái)。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú),

她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋

穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包,菜只有魚(yú)。不過(guò),

感謝上帝,孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。桑娜傾聽(tīng)著風(fēng)暴

的聲音,“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊,保佑他,救救他,開(kāi)開(kāi)恩吧！”

她一面自言自語(yǔ),一面在胸前劃著十字。

睡覺(jué)還早。桑娜站起身來(lái),把一塊很厚的圍巾包在頭上,提著

馬燈走出門(mén)去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著,丈夫的小船能

不能望見(jiàn)。海面上什么也看不見(jiàn)。風(fēng)掀起她的圍巾,卷著被刮斷

的什么東西敲打著鄰居小屋的門(mén)。桑娜想起了她傍晚就想去探望

的那個(gè)生病的女鄰居?！皼](méi)有一個(gè)人照顧她??！”桑娜一邊想,

一邊敲了敲門(mén)。她側(cè)著耳朵聽(tīng),沒(méi)有人答應(yīng)。

“寡婦的日子真困難??！”桑娜站在門(mén)口想,“孩子雖然不

算多──只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅,如今又加上病。唉,

寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲門(mén),仍舊沒(méi)有人答應(yīng)。

“喂,西蒙！”桑娜喊了一聲,心想,莫不是出什么事了？她

猛地推開(kāi)門(mén)。

屋子里沒(méi)有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病

人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門(mén)放著的一張床,床上仰

面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些,不

錯(cuò),是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只

蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的,從稻草鋪上垂下來(lái)。就在

這死去的母親旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,

身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠

在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,

還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,睡得正香

甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得

很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。

她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,

又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么

呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是

他來(lái)啦？……不,還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊?/p>

會(huì)揍我的！那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好！”

門(mén)嘎吱一聲,仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚,從椅子上站起來(lái)。

“不,沒(méi)有人！上帝,我為什么要這樣做？……如今叫我怎么

對(duì)他說(shuō)呢?……”桑娜沉思著,久久地坐在床前。

門(mén)突然開(kāi)了,一股清新的海風(fēng)沖進(jìn)屋子。魁梧黧黑的漁夫拖

著濕淋淋的被撕破了的魚(yú),一邊走進(jìn)來(lái),一邊：“嘿,我回來(lái)啦,

桑娜！”

“哦,是你！”桑娜站起來(lái),不敢抬起眼睛看他。

“瞧,這樣的夜晚！真可怕！”

“是啊,是啊,天氣壞透了！哦,魚(yú)打得怎么樣？”

“糟糕,真糟糕！什么也沒(méi)有打到,還把給撕破了。倒霉,倒

霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了,還談

得上什么打魚(yú)！謝謝上帝,總算活著回來(lái)啦?！也辉?你在家

里做些什么呢？”

漁夫說(shuō)著,把拖進(jìn)屋里,坐在爐子旁邊。

“我?”桑娜臉色發(fā)白,說(shuō),“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得

這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”

“是啊,是啊,”丈夫喃喃地說(shuō),“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是

有什么辦法呢！”

兩個(gè)人沉默了一陣。

“你知道嗎?”桑娜說(shuō),“咱們的鄰居西蒙死了?！?/p>

“哦？什么時(shí)候？”

“我也不知道,大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子

都在她身邊,睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話,另一個(gè)剛

會(huì)爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?是個(gè)問(wèn)題！”他

搔搔后腦勺說(shuō),“嗯,你看怎么辦？得把他們抱來(lái),同死人呆在一

起怎么行！哦,我們,我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦,桑娜？”

“你瞧,他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。

窮人教案篇3

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合閱讀理解有關(guān)生字詞；

2、有感情地朗讀課文；

3、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，

學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)課，揭示課題。

1、作者為什么將課題定為窮人，課文僅僅寫(xiě)了窮人的窮嗎？

2、板書(shū)課題：窮人。

（二）閱讀第二段。

1、教師范讀，渲染故事發(fā)生的環(huán)境。

2、學(xué)生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是

富人？從這段中你還讀懂了什么？（惡劣的環(huán)境、桑娜焦急的心

情、桑娜的勤勞等）

3、學(xué)生自由回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

（三）閱讀第二段。

1、學(xué)生默讀，思考分層。

2、瀏覽閱讀，分組討論。

3、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什么？從桑

娜的話中你讀懂了什么？（指導(dǎo)朗讀，讀出桑娜的關(guān)心和同情）

4、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個(gè)怎么樣的人？哪段文字

最使你動(dòng)情？（指導(dǎo)朗讀，從讀中感悟?qū)Ρ让鑼?xiě)的魅力）

5、自由讀第三層，感悟桑娜的矛盾心理。（分組自由讀，

小組推薦讀，從中體會(huì)桑娜的激動(dòng)緊張擔(dān)憂后悔堅(jiān)定矛盾心理過(guò)

程，啟發(fā)學(xué)生找到桑娜矛盾心理的客觀原因）

6、教師小結(jié)。

（四）閱讀第三段。

1、輕聲速讀，準(zhǔn)備角色。

2、分角色朗讀。思考：通過(guò)漁夫的言行，你認(rèn)為他是個(gè)怎

樣的人？

3、教師小結(jié)。

（五）總結(jié)全文，深化主題。

設(shè)問(wèn)：這篇課文敘述了窮人之間的什么事？你從中得到了怎

樣的感受？

（六）布置作業(yè)

1、思考練習(xí)第三題，體會(huì)句子深刻含義。

2、有感情地朗讀課文，感悟桑娜夫婦的美好品質(zhì)。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)。

窮人

勤勞

桑娜

西蒙

善良

心驚肉跳

忐忑不安

淳樸

漁夫

憂慮

熬過(guò)去

寧愿自己受苦，也要幫助他人

窮人教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭?/p>

別人的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

幻燈片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、解題知窮人

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮

人指的是誰(shuí)?

板書(shū)：

桑娜、漁夫、西蒙。

二、學(xué)習(xí)1～7自然段

1、課文中哪些內(nèi)容描寫(xiě)他們窮呢?同學(xué)們讀課文，完成填空

練習(xí)。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能;孩子們沒(méi)

有;吃的是，菜魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上

病。寡婦的日子!他們!

2、學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

三、學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜心理的句子

1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的

把兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么呢?同學(xué)們默讀8～11

段把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。

2、同學(xué)讀自己畫(huà)的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)：

⑴幻燈內(nèi)容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么

要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”教師追問(wèn)，你覺(jué)得呢?從

中你體會(huì)到了什么?

⑵出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著

玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……部，

還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活

該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

⑶學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。

⑷練習(xí)有感情的朗讀。

四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)

1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢?(找出描寫(xiě)漁夫品

質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。)

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!”

3、體會(huì)這句話的意思：

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象

那他們今后的生活會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)上的插圖描

寫(xiě)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

窮桑娜漁夫西蒙

人抱熬

擔(dān)憂害怕堅(jiān)定

善良

寧可自己受苦，也要幫助別人

【教學(xué)反思】

真正的語(yǔ)文課堂，不受標(biāo)簽式“結(jié)論”的束縛，不受引人入

彀而又無(wú)關(guān)宏旨的“問(wèn)題”的糾纏，不受預(yù)定“程式”的干擾，

它應(yīng)該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。而語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的過(guò)程，應(yīng)如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)

造的歡樂(lè)，閃爍出迷人的個(gè)性光彩。

遺憾的是，時(shí)下不少語(yǔ)文課拘謹(jǐn)有余，灑脫不足;“牽牛式”

的微觀提問(wèn)有余，“開(kāi)放式”的宏觀設(shè)計(jì)不足;“自以為是”式

的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。坐在這樣的

課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心

領(lǐng)神會(huì)”，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問(wèn)題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)

招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。在看似

熱鬧實(shí)則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半

步，學(xué)生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的

課堂，教師放不開(kāi)手腳，學(xué)生也放不開(kāi)手腳，可謂“門(mén)窗緊閉”、

“春風(fēng)不度”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣減退，主體意識(shí)

淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)文課的

生機(jī)與活力，從何而來(lái)?

不少語(yǔ)文老師教了幾十年語(yǔ)文，到頭來(lái)越教越不知道如何教;

不少學(xué)生學(xué)了七八年語(yǔ)文，越學(xué)越不知道怎么學(xué)。語(yǔ)文，似乎是

一門(mén)玄妙莫測(cè)的學(xué)問(wèn)。倒是有些自學(xué)成才的文學(xué)青年，沒(méi)有受過(guò)

多少正八經(jīng)的“語(yǔ)文訓(xùn)練”，他們卻從語(yǔ)文自學(xué)中嘗到了成功的

喜悅。筆者這么說(shuō)，無(wú)意于否定語(yǔ)文課堂教學(xué)的成績(jī)，更不是否

定語(yǔ)文教師的辛勤勞動(dòng)。筆者只是認(rèn)為，多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教

學(xué)受到了太多理念的約束，從大面積看，語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性發(fā)揮

不夠，學(xué)生沒(méi)有成為真正意義上的主人，給語(yǔ)文課“松綁”已經(jīng)

刻不容緩!

給語(yǔ)文課“松綁”，關(guān)鍵是思想“松綁”。只有站在學(xué)生的

角度鉆研語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，只有徹

底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語(yǔ)文課才會(huì)清風(fēng)拂面，生

機(jī)勃勃。因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感悟、

理解、積累、運(yùn)用，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入，如果學(xué)生的自

主意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)未被喚醒，教師所做的一切都將收

效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會(huì)完全相

同。因此，即使教師對(duì)課文闡幽發(fā)微，分析得搖頭晃腦，頭頭是

道，學(xué)生未必能感同身受。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，準(zhǔn)確

洞察他們的學(xué)習(xí)心理，研究他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛

能，這是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提?！陡F人》這篇課文的教學(xué)，

最大的成功就是一切從學(xué)生出發(fā)，把課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

園地。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教師科學(xué)的學(xué)生觀和對(duì)課

文的藝術(shù)再創(chuàng)造。

給語(yǔ)文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈，在實(shí)

踐操作中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”。很多認(rèn)真的教師，出于一片好心，

將課本、教參中提到的觀點(diǎn)和自已的閱讀所得全變成課堂提問(wèn)，

上課時(shí)生怕遺漏了哪個(gè)“問(wèn)題”，一篇好端端的__被這些“問(wèn)題”

弄得去離破碎，而目全非。語(yǔ)文課充斥著全無(wú)用處的一問(wèn)一答，

學(xué)生哪還有活動(dòng)的時(shí)空?《窮人》這堂課，找不到這類(lèi)提問(wèn)，教

師提出的每一個(gè)“問(wèn)題”都能開(kāi)拓思維空間，有較強(qiáng)的思考價(jià)值

和實(shí)用價(jià)值的。譬如，學(xué)生根據(jù)__標(biāo)題質(zhì)疑，就自己受感動(dòng)的地

方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，續(xù)寫(xiě)

故事等都是開(kāi)放性“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的

限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎

么不暢所欲言?

給語(yǔ)文課“松綁”，教師還得講究教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生“動(dòng)”起

來(lái)，并不是讓教師“閑”下來(lái)。沒(méi)有教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有

巧妙的課堂調(diào)控，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的短期目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的獨(dú)到領(lǐng)

悟，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生是不可能“動(dòng)”起來(lái)的。

譬如，教《窮人》一課的詞語(yǔ)時(shí)，教師不是機(jī)械地讓學(xué)生看和記，

而是采用引讀的方法，這就是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。在具體的導(dǎo)讀過(guò)

程中，這樣富有藝術(shù)性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。

窮人教案篇5

《窮人》教案

一、教學(xué)要求

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的

美好心靈。

2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

3．展開(kāi)合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開(kāi)想象。

三、教具準(zhǔn)備

幻燈片

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

1．《窮人》這篇課文的作者是誰(shuí)？（是俄國(guó)著名作家列夫·托

爾斯泰。）我們讀過(guò)他寫(xiě)的什么__？（讀過(guò)他寫(xiě)的《跳水》）

2．出示幻燈片，介紹作者及寫(xiě)作背景。

3．《窮人》這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能用兩三句話

把這個(gè)故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大概意思

正確就行。）

4．用幻燈卡片檢查生字讀音。

5．用幻燈片展示本課生詞。

三、理清課文的敘述順序

1．看幻燈片，聽(tīng)讀課文。大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什

么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個(gè)部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為

三段。第一、二自然段是第一段,講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯

的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。從第三自然段到第十一自然

段是第二段，講桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰

居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。從第十二自然

段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西

蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。）

四、學(xué)生跟讀課文。

五、練習(xí)概括課文的中心思想

1．提出練習(xí)要求：把整篇__連起來(lái)想一想，這篇課文講了

一件什么事情，表達(dá)了怎樣的思想？

2．學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。

3．出示幻燈片，總結(jié)__的中心思想。（課文通過(guò)漁夫和桑

娜主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子這件事，贊揚(yáng)了漁夫和

桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。）

五、練習(xí)分析課文的寫(xiě)作思路

1．思考：作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個(gè)中心思想的？

2．出示幻燈片，使學(xué)生理清__的寫(xiě)作思路。（課文太長(zhǎng)，

先弄清中心、理清思路有利于學(xué)生更好地理解課文及__主人公的

語(yǔ)言和行為。）

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考·練習(xí)”第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。

窮人教案篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、結(jié)合閱讀理解有關(guān)生字詞；

２、有感情地朗讀課文；

３、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，

學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，揭示課題

１、作者為什么將課題定為窮人，課文僅僅寫(xiě)了窮人的窮

嗎？

２、板書(shū)課題：窮人

二、閱讀第二段

１、教師范讀，渲染故事發(fā)生的環(huán)境。

２、學(xué)生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是

富人？從這段中你還讀懂了什么？（惡劣的環(huán)境、桑娜焦急的心

情、桑娜的勤勞等）

３、學(xué)生自由回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

三、閱讀第二段

１、學(xué)生默讀，思考分層。

２、瀏覽閱讀，分組討論。

３、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什么？從桑

娜的話中你讀懂了什么？（指導(dǎo)朗讀，讀出桑娜的關(guān)心和同情）

４、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個(gè)怎么樣的人？哪段文字

最使你動(dòng)情？（指導(dǎo)朗讀，從讀中感悟?qū)Ρ让鑼?xiě)的魅力）