創(chuàng)新教學(xué)復(fù)習(xí)題

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復(fù)習(xí)題1

一、填空題

1．常見(jiàn)的課程文本包括、、、教師用書(shū)和練習(xí)冊(cè)等。答案：課程計(jì)劃；課程標(biāo)準(zhǔn)；教科書(shū)。

2．就現(xiàn)有的評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)看，大致可以分為任務(wù)、事件性任務(wù)以及任務(wù)三類。

答案：簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)；延續(xù)性

3．從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)際是從作為組織的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛榻M織的學(xué)校。

答案：工具型；學(xué)習(xí)型

4．是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠。答案：創(chuàng)新；教育

5．就學(xué)習(xí)的特征而言，學(xué)習(xí)主要有學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)兩類。答案：維持性；創(chuàng)新性

6．校本教學(xué)研究主要有、與同行合作等基本形式。答案：專業(yè)引領(lǐng)；自我反思二、解釋題1.主題設(shè)計(jì)

主題設(shè)計(jì)就是以主題的形式來(lái)選擇和組織課程或活動(dòng)的內(nèi)容，是學(xué)校課程設(shè)計(jì)中最為流行的一種。主題設(shè)計(jì)的適用范圍比較廣泛，既可以用于學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可以用于活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)是指圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。2.檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)，即通過(guò)有目的地收集學(xué)生的作品和記錄，來(lái)浮現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步，來(lái)反思和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。3.課程領(lǐng)導(dǎo)

課程領(lǐng)導(dǎo)是在課程權(quán)力共享和民主參與的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)相關(guān)組織和人員做出高層次的課程決策和自我管理，以達(dá)到提高教育內(nèi)容的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最終目的。4．小學(xué)生自我教育能力

小學(xué)生自我教育能力是指小學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地把社會(huì)所要求的道德規(guī)范在內(nèi)心里加以理解和體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)的能力。它主要包括：①自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力；②自我體驗(yàn)和鼓舞的能力；③自我調(diào)理和控制的能力。

三、問(wèn)答題

1.學(xué)校課程實(shí)施中的創(chuàng)新可能產(chǎn)生在哪些方面？

答：學(xué)校課程實(shí)施中的創(chuàng)新可能產(chǎn)生在以下五個(gè)方面：(1)學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)材料，包

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括課程內(nèi)容、教學(xué)材料及其評(píng)價(jià)、順序等；(2)組織結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生分組、時(shí)間及空間分派、擔(dān)任新角色的人員等；(3)角色／行為，包括新的教學(xué)任務(wù)、師生關(guān)系、校長(zhǎng)和教師之間及教師和教學(xué)之間的參謀關(guān)系等；(4)知識(shí)和理解，指教師、校長(zhǎng)對(duì)新的課程(包括其價(jià)值、假定、目標(biāo)等)之感觀、認(rèn)識(shí)；(5)價(jià)值內(nèi)化，指課程實(shí)施者對(duì)創(chuàng)新實(shí)施的評(píng)價(jià)和投入。

2.簡(jiǎn)要說(shuō)明結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的區(qū)別。

答：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)尋常是指，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，以這次評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)反映學(xué)生在接受評(píng)價(jià)之前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效。

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)尋常指，通過(guò)在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行屢屢評(píng)價(jià)而測(cè)查學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反映的是學(xué)生在評(píng)價(jià)之前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果或已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)關(guān)心的是學(xué)生經(jīng)過(guò)中介干預(yù)階段的學(xué)習(xí)在認(rèn)知策略、思維方式上是否發(fā)生了改變，過(guò)程評(píng)價(jià)更直接地反映了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而也反映了學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)所具有的潛能大小。

3.簡(jiǎn)述非智力因素對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的影響作用。

答：由于非智力因素是根植于學(xué)生自身的需要、興趣、愛(ài)好、情感和意志之中的，它能夠以其獨(dú)特的功能和潛在的形式，推動(dòng)、調(diào)理著學(xué)生的各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其行為方式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)表達(dá)著他們的主觀意向和理想追求，從而深刻地影響著學(xué)生的身心發(fā)展，其作用主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

第一，動(dòng)力作用。情感、意志等非智力因素能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向性、積極性產(chǎn)生重要影響，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有激活、推動(dòng)作用。飽滿的熱心、堅(jiān)韌的意志、頑強(qiáng)的信念可以使學(xué)生始終處于一種積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，選擇作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生為什么做出這種選擇而不做出那種選擇，為什么選此而不選彼，這在很大程度上取決于學(xué)生選擇的價(jià)值取向，而他們的需要、興趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量這種價(jià)值觀和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在尺度。當(dāng)某一事物符合或者能夠滿足學(xué)生的某種需要時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生積極確定的情感體驗(yàn)，并把它作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象。反之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，從而疏遠(yuǎn)、躲避甚至拒絕它。

第三，誘導(dǎo)作用。猛烈的好奇心、濃重的興趣和高漲的情緒可以誘導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次、更高水平發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生雖然不能通過(guò)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素去直接獲取知識(shí)，但能夠借助它來(lái)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

4.說(shuō)明“以學(xué)生的發(fā)展為本〞的教學(xué)理念所包括的內(nèi)涵。答：在當(dāng)代教學(xué)改革中，“以學(xué)生的發(fā)展為本〞的教學(xué)理念包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：

（1）學(xué)生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為美好社會(huì)的建設(shè)者；

（2）教學(xué)活動(dòng)的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水平并且是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的；

（3）教學(xué)活動(dòng)必需著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；

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（4）教學(xué)活動(dòng)必需著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；

（5）教學(xué)活動(dòng)必需關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；（6）教學(xué)活動(dòng)必需關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、論述題

論述課程領(lǐng)導(dǎo)具有的基本特征。答：課程領(lǐng)導(dǎo)具有以下基本特征：

第一，領(lǐng)導(dǎo)主體多元化。在傳統(tǒng)的課程管理體制中，課程的管理權(quán)力集中于上層教育管理機(jī)構(gòu)和管理者手中。而課程領(lǐng)導(dǎo)則重視課程權(quán)力共享，集權(quán)與分權(quán)的均衡，它把國(guó)家、地方和學(xué)校、課程管理人員、課程專家、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表和學(xué)生等與課程相關(guān)的組織和人員都看作課程領(lǐng)導(dǎo)的主體。

其次，決策過(guò)程民主化。傳統(tǒng)的課程管理是一種集權(quán)式的管理，只有上層教育管理機(jī)構(gòu)和管理者才有權(quán)參與到課程決策過(guò)程中。課程領(lǐng)導(dǎo)提倡課程權(quán)力共享、民主參與，在決策過(guò)程中，所有與課程相關(guān)的組織和個(gè)人都可以廣泛發(fā)表看法，提出自己的看法和見(jiàn)解，上層教育管理機(jī)構(gòu)和管理者在廣泛聽(tīng)取與收集各種看法與看法，充分與各級(jí)組織和人員相互交流、相互協(xié)商的基礎(chǔ)上做出決策。

第三，溝通模式網(wǎng)絡(luò)化。課程管理中，上級(jí)和下級(jí)之間的交流以縱向的行政命令為主，上級(jí)做出的決策，以行政命令的方式自上而下推行。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，上下級(jí)之間不僅存在著縱向的決策──執(zhí)行關(guān)系，而且還存在著橫向、斜向的溝通與協(xié)作，各級(jí)組織與人員之間都有相互交流、相互協(xié)商、相互合作的關(guān)系，使溝通模式走向網(wǎng)絡(luò)化。第四，重“引導(dǎo)〞而非“控制〞。課程管理多采用行政命令、規(guī)章制度等限制性手段控制下級(jí)機(jī)構(gòu)，使下級(jí)機(jī)構(gòu)只能在預(yù)定的決策范圍內(nèi)運(yùn)作。課程領(lǐng)導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)上級(jí)機(jī)構(gòu)要采用多種方式引導(dǎo)下級(jí)機(jī)構(gòu)自主做出決策及進(jìn)行自我管理，充分發(fā)揮下級(jí)機(jī)構(gòu)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

復(fù)習(xí)題2

一、填空題

1．教師作為“最大的課程資源〞，作為課程資源開(kāi)發(fā)最重要的主體，必需要具備“〞、“〞的生成性課程開(kāi)發(fā)的素質(zhì)和條件。答案：教師即課程；教師即研究者

2．在結(jié)果評(píng)價(jià)中，使用最多的一種評(píng)價(jià)方式就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。不管測(cè)驗(yàn)的目的是什么，大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)可以分為兩大類：測(cè)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)。答案：常模參照；標(biāo)準(zhǔn)參照

3．從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)際是從作為組織的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛榻M織的學(xué)校。

答案：工具型；學(xué)習(xí)型

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4．以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀確立以后，人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中紛紛提出了自己的改革試驗(yàn)主張，其基本思想是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的和學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，努力使學(xué)生。答案：自學(xué)能力；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

5．培養(yǎng)學(xué)生的和是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)。答案：創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

6．自主性學(xué)習(xí)主要包括自主學(xué)習(xí)、和等。答案：研究性學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)二、解釋題1.課程資源

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。2.任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)繁雜的綜合性的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)以及完成任務(wù)的狀況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)可以是文字表現(xiàn)、口頭陳述表現(xiàn)、實(shí)際操作表現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)的表現(xiàn)、社會(huì)活動(dòng)的表現(xiàn)等。好的任務(wù)不局限于課程。

3.專業(yè)引領(lǐng)

“學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)〞尋常指的是具有教育研究專長(zhǎng)的人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工開(kāi)展教育實(shí)踐摸索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。4．教學(xué)理念

教學(xué)理念是指人們根據(jù)一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展要求，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、目的和作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。三、問(wèn)答題

1.學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要包括哪些內(nèi)容？

答：學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：(1)學(xué)校課程設(shè)計(jì)起步于學(xué)校分析，即充分考慮學(xué)校的條件和特點(diǎn)、社區(qū)資源、家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的需要、教師的能力等因素，在此基礎(chǔ)上根據(jù)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)本校的課程目標(biāo)。(2)明確與學(xué)校教育目標(biāo)相匹配的學(xué)生能力發(fā)展指標(biāo)。(3)詳細(xì)規(guī)劃學(xué)校課程的內(nèi)容、框架、教學(xué)進(jìn)度，其中包括學(xué)校所有年級(jí)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，一個(gè)年級(jí)一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)等，同時(shí)制訂落實(shí)學(xué)校課程目標(biāo)的各項(xiàng)管理措施，保障學(xué)校課程目標(biāo)的順利實(shí)施。(4)設(shè)計(jì)教學(xué)主題與教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)增補(bǔ)教材，加強(qiáng)教師合作教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作與專業(yè)自主精神。(5)實(shí)施學(xué)校課程計(jì)劃，在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)、不斷提升學(xué)校課程的品質(zhì)。2.簡(jiǎn)述把握知識(shí)與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的關(guān)系。

答：把握知識(shí)與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的。

一方面，把握知識(shí)是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是提高把握知識(shí)質(zhì)量的重要條件，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。假使把握的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到一定的數(shù)量和質(zhì)量要求，智力和能力的發(fā)展也就無(wú)法達(dá)到較高的水平。也就是說(shuō)，把握知識(shí)與培養(yǎng)

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智力、發(fā)展能力都是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要完成的任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)予以充分重視，而不應(yīng)有所偏廢，我們應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、嚴(yán)格基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力在教學(xué)活動(dòng)中辯證地統(tǒng)一起來(lái)。

另一方面，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，把握知識(shí)不應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的主要目的，更不應(yīng)當(dāng)是唯一目的，我們的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)智力和發(fā)展能力上。在把握知識(shí)與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力這一對(duì)矛盾中，矛盾的主要方面在于培養(yǎng)智力、發(fā)展能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)地把培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為教學(xué)活動(dòng)的首要目的，而把傳授知識(shí)作為達(dá)到目的的手段。3.簡(jiǎn)述過(guò)程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

答：過(guò)程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有以下4個(gè)：

（1）評(píng)價(jià)的情境與學(xué)習(xí)的情境類似，評(píng)價(jià)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是學(xué)習(xí)后外加的部分。

（2）評(píng)價(jià)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程類似，所需要的評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)資料隱含于學(xué)習(xí)情境之中。

（3）評(píng)價(jià)可以在具體的學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行，學(xué)生不需要明確意識(shí)到正在評(píng)估。（4）評(píng)價(jià)是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的，不需要為評(píng)價(jià)而教。4.在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的個(gè)別差異的含義是什么？

答：在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的個(gè)別差異包括以下兩個(gè)方面的含義：一是承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在著差異性，不搞平均發(fā)展和“填平補(bǔ)齊〞，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；二是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕獲他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和顯明的特性。

四、論述題1．教師應(yīng)采取哪些措施才能有效實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)?

答：首先，為學(xué)生指明明了的教學(xué)目標(biāo)。在課堂領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，教師要為學(xué)生指明明了的課堂教學(xué)目標(biāo)，并且針對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)立多元互動(dòng)的教學(xué)模式。而要?jiǎng)?chuàng)立多元互動(dòng)的教學(xué)模式，教師需要做到：一是為學(xué)生提供目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予正確的反饋和引導(dǎo)；二是使課程內(nèi)容和學(xué)生的生活緊湊地聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性；三是尊重學(xué)生差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，促使學(xué)生的特性潛能和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)展；四是倡導(dǎo)師生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與；五是正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧，精明靈活地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的突發(fā)事件。其次，由教訓(xùn)、控制向預(yù)防、鼓舞轉(zhuǎn)變。在課堂管理中，教師尋常會(huì)運(yùn)用教訓(xùn)的手段進(jìn)行控制學(xué)生的不良行為。從表面上看往往能達(dá)到改正學(xué)生錯(cuò)誤行為的效果。但可能激起學(xué)生的抗?fàn)幥榫w和造成師生沖突。多數(shù)并不能使學(xué)生改過(guò)遷善，僅僅使學(xué)生心生畏懼，服輸變乖，造成特性的泯滅和創(chuàng)造性的缺失。課堂領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課堂行為從控制、教訓(xùn)、監(jiān)視轉(zhuǎn)為調(diào)控、預(yù)防和鼓舞。重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行防衛(wèi)，善用鼓舞的方式如言語(yǔ)鼓舞、目光鼓舞、表情鼓舞、關(guān)心鼓舞等方式引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生的課堂行為，而不是問(wèn)題發(fā)生后如何解決。并擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)生的自主管理，確立學(xué)生在課堂領(lǐng)導(dǎo)中的主體地位。

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最終，創(chuàng)立民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。成功的教育依靠于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依靠于一種和諧安全的課堂氣氛。課堂里假使師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生的行為表現(xiàn)就會(huì)積極主動(dòng)；反之在師生關(guān)系冷漠、緊張的課堂里，學(xué)生的不良行為會(huì)隨之增加。在素質(zhì)教育理念深入人心的今天，假使我們想在教學(xué)上取得成功，我們不僅要處理教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，而且要?jiǎng)?chuàng)立良好的課堂環(huán)境，建構(gòu)民主、和諧、相互關(guān)愛(ài)的新型師生關(guān)系。良好的課堂環(huán)境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：班級(jí)環(huán)境具有開(kāi)放性和透明性；允許學(xué)生發(fā)展自己的獨(dú)特性、創(chuàng)造性和特性；班級(jí)成員（包括教師）之間要具有關(guān)愛(ài)性、依存性和互惠性；建立集體的價(jià)值觀、規(guī)范，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、互助、合作，并能充分交流的班級(jí)氣氛。

復(fù)習(xí)題3

一、填空題

1．課程資源也稱教學(xué)資源，就是與的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。答案：課程；教學(xué)信息

2．學(xué)生評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)的把握歷來(lái)是評(píng)價(jià)的重心；就評(píng)價(jià)的工具來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)或者說(shuō)是最常用的方法；就評(píng)價(jià)的作用而言，評(píng)價(jià)等級(jí)、甄別優(yōu)劣，是其價(jià)值所在。答案：知識(shí)技能；紙筆測(cè)驗(yàn)。

3．校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要層級(jí)，是指校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施和評(píng)價(jià)所發(fā)揮的溝通協(xié)調(diào)和支持功能，其目的在于改善學(xué)校課程的內(nèi)涵與運(yùn)作機(jī)制，進(jìn)而提升教師的以及學(xué)生的。它不僅包含行政事務(wù)和管理技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)也促成學(xué)校課程發(fā)展組織和制度的建立。答案：教學(xué)技能；學(xué)習(xí)成效

4．20世紀(jì)80年代，一些以和為核心的外國(guó)教學(xué)理論流派被引進(jìn)和介紹到我國(guó)，對(duì)于我們了解國(guó)外教學(xué)理論研究和改革的最新動(dòng)態(tài)、樹(shù)立符合時(shí)代精神的現(xiàn)代教學(xué)觀念、促進(jìn)我國(guó)的教學(xué)理論研究和實(shí)踐改革產(chǎn)生了積極的作用。答案：培養(yǎng)智力；發(fā)展能力

5．要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。答案：收集處理信息；獲取新知識(shí)

6．從某種意義上講，教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是一個(gè)教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、和的過(guò)程。

答案：主動(dòng)參與；獨(dú)立思考二、解釋題1．生成性課程

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生成性課程是預(yù)設(shè)性課程展開(kāi)過(guò)程中與具體的教學(xué)情境相結(jié)合時(shí)產(chǎn)生的課程資源。這種課程資源與預(yù)設(shè)性課程具有同樣價(jià)值。生成性課程尋常是在特定教育情境下，由教師、學(xué)生、文本、環(huán)境相互“對(duì)話〞過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，具有自組織性。2.過(guò)程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)尋常指，通過(guò)在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行屢屢評(píng)價(jià)而測(cè)查學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是一種歷時(shí)性的評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)中，測(cè)驗(yàn)情境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等摸索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。4.校本教學(xué)研究

校本教學(xué)研究是以教師為研究主體，以具體學(xué)校中（特別是課堂中）存在的各種具體而真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題為主要研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要活動(dòng)方式，以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)為基本價(jià)值取向并旨在總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究。三、問(wèn)答題

1.課程設(shè)計(jì)可以分為哪兩種層次？

答：第一種層次是宏觀課程的設(shè)計(jì)，包括對(duì)所有學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，如年級(jí)間和年級(jí)內(nèi)的學(xué)科安排、學(xué)校任務(wù)和學(xué)校課外經(jīng)驗(yàn)的安排。其次種層次是微觀課程設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)作，如課業(yè)設(shè)計(jì)、不同教學(xué)模式的應(yīng)用、基于課堂的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、班級(jí)發(fā)展等。由于課堂活動(dòng)是課程的試金石，是課程獲得教學(xué)生命的地方，所以微觀課程值得而且需要經(jīng)常受到關(guān)注。

2.要想設(shè)計(jì)好一個(gè)表現(xiàn)任務(wù)，必需遵循哪些基本步驟？

答：要想設(shè)計(jì)好一個(gè)表現(xiàn)任務(wù)，必需遵循以下幾個(gè)步驟。

（1）確定焦點(diǎn)。確定評(píng)估哪些行為和課程內(nèi)容；確定反映學(xué)習(xí)成就的證據(jù)。（2）創(chuàng)造情境。選擇一個(gè)有意義的或重要的問(wèn)題；創(chuàng)造一個(gè)背景性的“劇情〞。（3）寫出指導(dǎo)。以明了的語(yǔ)言描述希望學(xué)生知道什么和做到什么；描述出讓學(xué)生做的產(chǎn)品和應(yīng)有行為表現(xiàn)。

（4）確定受眾。盡可能確定真實(shí)的受眾。（5）設(shè)計(jì)出評(píng)分規(guī)則。

（6）再回想一下前面設(shè)計(jì)的任務(wù)，進(jìn)行修改。

3.我國(guó)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了哪些階段？

答：我國(guó)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：（1）以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)為中心；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力，發(fā)展能力；（3）智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展；（4）重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4.校本教學(xué)研究對(duì)教師有哪些要求？

答：（1）通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)以提高教師校本教學(xué)研究的能力。①通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講

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座方式，有助于教師開(kāi)啟教育的世界之窗，開(kāi)闊教育的視野，擴(kuò)大教育的信息量，形成一個(gè)大的