教育心理學(xué)智力及其創(chuàng)造力

教育心理學(xué)智力及其創(chuàng)造力第1頁/共45頁第九章智力與創(chuàng)造力第2頁/共45頁3課程大綱第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)第3頁/共45頁第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)第4頁/共45頁5一、什么是智力智力是一般認(rèn)知能力的集中體現(xiàn)，是注意力、觀察力、思維力和想象力等五種基本認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。思維力是智力的核心。第5頁/共45頁6二、智力測驗

智力測驗的產(chǎn)生和發(fā)展弗朗西斯·高爾頓是第一個提出有關(guān)智力測量的四個重要思想的人第一，智力的差異可以根據(jù)智力的程度來定量第二，智力的個體差異成鐘型曲線，或者稱作正態(tài)分布第三，智力，或叫做心理能力，可以由客觀測驗測得第四，兩套測驗成績之間的相關(guān)程度可以由相關(guān)的統(tǒng)計分析來確定第6頁/共45頁7比奈－西蒙量表（法國，1905）：第一個科學(xué)的智力測驗第一次提出了智力年齡的概念二、智力測驗

智力測驗的產(chǎn)生和發(fā)展第7頁/共45頁8斯坦福－比奈量表（美國，1916年修訂）：采用智力商數(shù)的概念，適用年齡是2.5~18歲。二、智力測驗

智力測驗的產(chǎn)生和發(fā)展智力年齡：簡稱智齡，是受測者通過測驗項目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）＝（智齡MA÷實齡CA）×100比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。第8頁/共45頁9韋克斯勒量表（美國）：提出離差智商的概念，適用于兒童、成人、學(xué)齡初期。二、智力測驗

智力測驗的產(chǎn)生和發(fā)展離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。離差智商公式：IQ＝100+15（X-M）/SD

X=受試者成績

M=同一年齡組人群成績的均數(shù)

SD=同一年齡組人群成績的標(biāo)準(zhǔn)差第9頁/共45頁

例1：某人智力測驗成績?yōu)?0，與他同齡人群的成績均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問他的離差智商是多少？例2：某人智力測驗成績是60分，同齡人群成績的均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問他的離差智商是多少？思考：第10頁/共45頁11三、智力的發(fā)展與差異

智力發(fā)展的特征0－15歲左右，增長階段18－25歲之間，達(dá)到高峰26－60歲，穩(wěn)定階段60歲以后，衰退階段

智力發(fā)展的差異第11頁/共45頁12智商在人口中的分布

智商級別占總?cè)藬?shù)的百分比140以上-極優(yōu)秀（超常）1.3120-139-優(yōu)秀11.3110-119-中上18.190-109-中等46.380-89-中下14.570-79-邊緣水平5.655-69-輕度智力低下

40-54-中度智力低下2.925-39-重度智力低下

第12頁/共45頁13三、智力的發(fā)展與差異

智力發(fā)展的差異水平差異表現(xiàn)早晚的差異類型差異性別差異智商最低的貓第13頁/共45頁第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)第14頁/共45頁15一、什么是創(chuàng)造力定義

是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的心理素質(zhì)。第15頁/共45頁16一、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)

新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未有，這是縱向比較。

獨特性：與眾不同，獨出心裁，這是橫向比較。

價值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對社會或個人的發(fā)展有意義。

分析精神病人的某些言行舉止是否具有創(chuàng)造性。第16頁/共45頁17二、創(chuàng)造力與知識、智力的關(guān)系創(chuàng)造力與知識的關(guān)系創(chuàng)造力與智力的關(guān)系

智力是創(chuàng)造性的必要條件

知識技能是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)

低智力者難以有創(chuàng)造力

高創(chuàng)造力者大多有高智力

智力高者未必有高創(chuàng)造力第17頁/共45頁18意大利藝術(shù)家達(dá)芬奇：200以上英國物理學(xué)家牛頓：190意大利物理學(xué)家伽利略：180以上波蘭物理學(xué)家居里夫人：180英國生物學(xué)家達(dá)爾文：165奧地利音樂家莫扎特：165德國科學(xué)家愛因斯坦：160微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨160以上英國物理學(xué)家斯蒂芬霍金：140以上你的智商是多少？二、創(chuàng)造力與知識、智力的關(guān)系第18頁/共45頁19

高智能型

高創(chuàng)造型

教學(xué)內(nèi)容能很好地理解并記憶與其記住教師的教育內(nèi)容，不如探索未知內(nèi)容

學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮學(xué)習(xí)，能悉心聽取教師意見，師生關(guān)系協(xié)調(diào)對感興趣的事情始終探索、思考，不為教師的意見所左右。

時間安排在規(guī)定的時間內(nèi)做規(guī)定的事情不按規(guī)定的時間學(xué)習(xí)和工作

紀(jì)律遵守紀(jì)律不常遵守紀(jì)律

動機(jī)尊重現(xiàn)成的價值觀擺脫現(xiàn)成的價值觀

對待權(quán)威尊重權(quán)威不尊重權(quán)威

目標(biāo)獲取教師和教科書的知識對教師和教科書的知識批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題高智能型學(xué)生與高創(chuàng)造型學(xué)生比較第19頁/共45頁20三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系

美國心理學(xué)家特爾曼，對智力超常兒童追蹤幾十年，他對800名男性被測試者中成就最大的20%和成就最小的20%進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)這兩組人最大的差別就是個性心理品質(zhì)，成就最大的一組：謹(jǐn)慎、有進(jìn)取心、自信、不屈不撓、有堅韌性等。第20頁/共45頁21三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系好奇敢為獨立自信堅持樂觀第21頁/共45頁22

好奇

動力系統(tǒng)

敢為獨立創(chuàng)造性人格保障系統(tǒng)

自信堅持調(diào)控系統(tǒng)樂觀三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個體多可能表現(xiàn)下列個性特征第22頁/共45頁23

創(chuàng)造性高的兒童多數(shù)具有三種特征：①頑皮，淘氣，荒唐和放蕩不羈；②所作所為時逾常規(guī)；③處事不頑固，較幽默，但難免常有嬉戲態(tài)度。

是否所有老師都能容忍創(chuàng)造力高的兒童的所有行為？第23頁/共45頁24富有創(chuàng)造力的中學(xué)生的多數(shù)具有以下10個特征:①作文想象力豐富，能獨立選材，題材新穎，風(fēng)趣，審美感強(qiáng)；②能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；③對環(huán)境的感受力相當(dāng)高，能覺察別人忽略的事實；④心智活動思路通暢，解答問題敏捷；⑤能提出卓越的見解，以特異的方法解決問題，用新奇的方式處理事情；⑥辦事非常熱心，堅持不懈，不怕挫折；⑦獨立型強(qiáng)，有內(nèi)在評鑒定，有主見，不輕信他人的意見；⑧有自信心，有理想抱負(fù)；⑨興趣廣泛又專一；⑩有強(qiáng)烈的好奇心和探究心理。第24頁/共45頁25四、創(chuàng)造力的評定什么是發(fā)散性思維是指從一個出發(fā)點沿著各種不同途徑去思考，探求問題多種答案的思維。發(fā)散性思維的評價指標(biāo)流暢性：指發(fā)散的量，對刺激能很流暢地作出反應(yīng)的能力。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變的能力。獨特性：指發(fā)散的新奇成分，指對刺激能作出不尋常的反應(yīng)。（一）創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心第25頁/共45頁26請將下面的正方形四等分？第26頁/共45頁27幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

幼兒甲：1、畫圖畫2、寫字3、寫信4、寫數(shù)學(xué)5、做筆記6、簽名流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：1分；（因為這6項都是用于書寫）獨特性：0分；（因為這6項全班幼兒40％以上都提出）問題：鉛筆有什么用？

幼兒乙：1、畫圖畫2、寫字3、獎品4、點數(shù)5、禮物6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：5分；（因為1、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨特性：1分；（因為只有第6項是全班幼兒5％以下的人提出）

幼兒丙：1、畫圖畫2、寫字3、獎品4、表達(dá)感情5、作尺子6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：5分；（因為1、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨特性：3分；（因為4、5、6項全班幼兒只有5％以下的人提出）第27頁/共45頁28青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問題：第28頁/共45頁29問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例第29頁/共45頁30

甲：1、七個由大到小排列的圓圈

2、七個由大到小排列的雞蛋

3、七個連續(xù)發(fā)出的乒乓球流暢性：3分；（一共回答了3項）變通性：1分；（因為這3項都是從形狀上聯(lián)想）獨特性：0分；（因為這3項全組人40％以上都提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例第30頁/共45頁31

乙：1、七個由大到小排列的圓圈

2、七個連續(xù)發(fā)出的乒乓球

3、一個快速運(yùn)動的乒乓球的軌跡流暢性：3分；（一共回答了3項）變通性：2分；（因為前2項是從靜態(tài)，第3項從動態(tài)聯(lián)想）獨特性：1分；（因為第3項全組只有5％的人提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例第31頁/共45頁32

丙：1、七個連續(xù)發(fā)出的乒乓球

2、一張連續(xù)拍攝的運(yùn)動著的球的照片

3、一句古詩：離愁漸遠(yuǎn)漸無窮流暢性：3分；（一共回答了3項）變通性：2分；（因為后兩項從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想）獨特性：2分；（因為第3項全組只有這個人提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例第32頁/共45頁33南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散性思維測驗言語部分

字詞流暢觀念流暢聯(lián)想流暢表達(dá)流暢多種用途

解釋比喻效用測驗故事命題推斷結(jié)果職業(yè)象征四、創(chuàng)造力的評定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗第33頁/共45頁34圖形部分

作圖略圖火柴問題裝飾南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散性思維測驗四、創(chuàng)造力的評定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗第34頁/共45頁35芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗包括5個分測驗

詞匯聯(lián)想測驗物體用途測驗隱蔽圖形測驗寓言解釋測驗組成問題測驗四、創(chuàng)造力的評定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗第35頁/共45頁36托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗言語測驗由七個分測驗構(gòu)成。前三個測驗是根據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是A、提問題B、猜原因C、猜后果。后四個測驗是：A、產(chǎn)品改造B、非常用途測驗C、非常問題D、假想。圖畫測驗有三個，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個分測驗分別是A、圖畫構(gòu)造B、未完成圖畫C、圓圈（或平行線）測驗。聲音和詞測驗的指導(dǎo)語和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個分測驗：A、音響想象B、象聲詞想象。四、創(chuàng)造力的評定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗第36頁/共45頁37沃利奇——凱根測驗測量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨創(chuàng)性；施測時無時間限制，以游戲形式組織，施測氣氛輕松。包括5個項目，前三項是言語的，后兩項是圖形的。列舉例子多種用途找共同點模式含義線條含義四、創(chuàng)造力的評定（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗第37頁/共45頁38發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問卷

S．Rimm和G．Davis分別于1976年和1980年研究出來的一種測試方法。問卷分別由32、34和33道是非題組成。該測驗主要測量中小學(xué)生的獨立性、堅持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過去的創(chuàng)造活動及愛好等。項目舉例我有一些很好的看法（測獨立性）猜容易的謎語最有趣（測堅持性）我喜歡玩我熟悉的游戲，不喜歡玩新游戲（測變通性）我喜歡把東西拆開，看他們是怎么回事（測好奇心）四、創(chuàng)造力的評定（三）以創(chuàng)造性個性為指標(biāo)的調(diào)查問卷第38頁/共45頁39你屬于哪一類人

托蘭斯在1965年編制。該量表包括66個從50項有關(guān)研究中收集來的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報告，以了解他