高中地理-大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE《大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)【課程標(biāo)準(zhǔn)】繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響一教學(xué)設(shè)計(jì)思路〈一〉設(shè)計(jì)思路本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換——繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布，移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容是為了認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和形成機(jī)制，為后面的天氣系統(tǒng)和全球氣候的變化打下基礎(chǔ)。本節(jié)授課過(guò)程中：一、通過(guò)不斷的假設(shè)和圖文對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性；二、通過(guò)合作交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；三、借助PPT、數(shù)字星球多媒體教學(xué)手段、輔助板圖繪制和填圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化及釋圖能力，逐步突破難點(diǎn)?！炊到滩姆治霰竟?jié)課教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課內(nèi)容不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容要注重通過(guò)“活動(dòng)——思考——理解——形成結(jié)論”的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。既要讓學(xué)生理解高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力是三圈環(huán)流最主要的成因，又要讓學(xué)生能夠掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并具備繪圖說(shuō)明其分布規(guī)律的能力。在熟練掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律后，還要求學(xué)生進(jìn)一步闡明氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)而發(fā)生的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。二教案〈一〉教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)使學(xué)生掌握大氣環(huán)流的概念及三圈環(huán)流形成原理，全球七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶分布規(guī)律，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。過(guò)程與方法1利用假設(shè)和成因分析法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；2通過(guò)繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，培養(yǎng)空間思維能力，學(xué)會(huì)抽象的空間圖形分析。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，合作交流能力和科學(xué)精神?！炊到虒W(xué)重點(diǎn)氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律及成因〈三〉教學(xué)難點(diǎn)三圈環(huán)流示意圖的繪制和理解。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在300處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！此摹到虒W(xué)方法體態(tài)演示法讀圖法，引導(dǎo)法，共同探究法，繪圖法，討論法〈五〉學(xué)法引導(dǎo):自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)通過(guò)自己親手繪制三圈環(huán)流模型,搞清楚三圈環(huán)流的形成原因.這個(gè)活動(dòng)適合邊講邊做,提倡做的時(shí)候口中"念念有詞".〈六〉教具數(shù)字星球多媒體課件〈七〉教學(xué)課時(shí)1課時(shí)〈八〉教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課:師生共同回顧：熱力環(huán)流（教學(xué)意圖：回顧重點(diǎn)知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊）講授新課：第一模塊：?jiǎn)稳Νh(huán)流教學(xué)意圖：讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流原理,以及大氣運(yùn)動(dòng)受力的情況,構(gòu)建單圈環(huán)流模式,并分析單圈環(huán)流是否能夠存在,為三圈環(huán)流的形成埋下伏筆。

實(shí)際操作模擬：假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道，思考：A.此時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是什么？B.地球表面什么地方受熱多？什么地方受熱少？C.北半球大氣將怎樣運(yùn)動(dòng)？【學(xué)生討論回答】略?！窘處熢诤诎迳线呏v解邊畫圖演示】假設(shè)：①地表均一②地球不自轉(zhuǎn)③太陽(yáng)直射赤道（不移動(dòng)）→→單圈環(huán)流

赤道終年炎熱，空氣受熱膨脹上升（紅箭頭向上指）→→到高空形成高氣壓。極地終年嚴(yán)寒，空氣受冷收縮下沉(藍(lán)箭頭向下指)→→高空形成低氣壓。這樣，在高空，氣流由赤道流向極地；在近地面，氣流由極地流向赤道，形成單圈環(huán)流。體態(tài)語(yǔ)言：教室里的單圈環(huán)流1、以北半球?yàn)槔?，把教室的最南邊?lái)代表赤道，最北邊代表赤道。讓最南邊學(xué)生站起來(lái)（熱的），讓最北邊學(xué)生蹲一蹲來(lái)（冷的），用手臂、

手掌在講桌上演示赤道與北極之間的這個(gè)熱力環(huán)流圈，即單圈環(huán)流。教師應(yīng)邊講邊演示。2、叫一生到講臺(tái)上來(lái)演示指揮大家，談自己的感受。（問(wèn)：是不是真的）【啟發(fā)提問(wèn)】赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？為什么？【學(xué)生回答】不能，因?yàn)榈厍驅(qū)嶋H是在不停的運(yùn)動(dòng)的?！窘處熆偨Y(jié)，繼續(xù)啟發(fā)】很好，也就是說(shuō)，我們剛才所說(shuō)的單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢？在運(yùn)動(dòng)的地球上大氣受幾個(gè)力的作用？下面我們?nèi)匀患僭O(shè)地表均勻，來(lái)研究在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力的影響下，大氣環(huán)流的變化。第二模塊：三圈環(huán)流教學(xué)意圖：以分析北半球低緯環(huán)流作為解疑釋難的突破口，關(guān)鍵不是靠老師講得清楚，而教學(xué)的成敗在于如何指導(dǎo)學(xué)生邊畫圖、邊理解。（l）畫圖的癥結(jié)要讓學(xué)生先明確地球高空在哪里，比如，①在圖中讓學(xué)生畫出4個(gè)人站立在地球上；②再用虛線“－－，”畫出地球的高空；③這樣，畫空氣上升、下沉箭頭不就迎刃而解了嗎？（2）講成因。教師敘述成因，學(xué)生在理解基礎(chǔ)上畫圖。例如，赤道地區(qū)空氣受熱、膨脹、上升（畫出圖中的①），即熱力原因形成；上升到一定高度，空氣向南。北分流（只畫圖中的②）；受地轉(zhuǎn)偏向力影響，向右偏轉(zhuǎn)成風(fēng)向與30°N緯線平行（即西風(fēng)），“空氣……便在北緯30”附近上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流（此乃由于動(dòng)力原因而下沉，見(jiàn)圖中③）……形成副熱帶高氣壓帶”。接著，近地面空氣在氣壓梯度力作用下，由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，又受地轉(zhuǎn)偏向力影響形成東北信風(fēng)（圖中④）。最后將東北信風(fēng)（風(fēng)向）轉(zhuǎn)畫到平面圖上。把低緯環(huán)流講清楚、講透徹之后，緊接著讓學(xué)生自畫高緯環(huán)流，最后畫中緯環(huán)流。實(shí)際操作模擬：假設(shè)：①地表均一②太陽(yáng)直射赤道（不移動(dòng)）【師生互動(dòng)】（備注：師生互動(dòng)突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性）1．低緯環(huán)流和信風(fēng)帶投影“三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流示意圖”，展示以下思考題：①低緯環(huán)流圈形成的緯度范圍；②在赤道和北緯30°的地面氣壓高低的狀況及形成原因；③在北緯30°和赤道的近地面間形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱；④在赤道和北緯30°的地區(qū)是否容易形成降水？【師】借助立體圖講解，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，并解答所提問(wèn)題：①赤道和北緯30°之間。②赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓；北緯30°的地面形成高壓的原因是：來(lái)自赤道上空向北流的空氣受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北緯30°附近的高空積聚，迫使那里的空氣產(chǎn)生下沉運(yùn)動(dòng)，在近地面形成副熱帶高氣壓帶。這種空氣“堆積效應(yīng)”就是氣壓帶形成的動(dòng)力因素。③信風(fēng)帶：在近地面，空氣則從副熱帶高氣壓帶流出，向南的一支流向赤道低氣壓帶，逐漸右偏成為東北風(fēng)，形成東北信風(fēng)帶。這樣，在赤道與副熱帶地區(qū)之間形成低緯環(huán)流圈的同時(shí)，又形成了東北信風(fēng)帶。④赤道地區(qū)為上升氣流，易形成降水，北緯30°地區(qū)為下沉氣流，不易形成降水。（2）中緯、高緯環(huán)流和風(fēng)帶【師】提出問(wèn)題：①中緯環(huán)流與高緯環(huán)流的緯度范圍分別為多少？②中緯環(huán)流和高緯環(huán)流各自是如何形成的？③在北緯30°～60°和北緯60°～90°的近地面問(wèn)形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱是什么？④在北緯60°與北緯90°的地區(qū)是否容易形成降水？依據(jù)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析講解：在近地面，從副熱帶高氣壓帶流向副極地低氣壓帶的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，又叫盛行西風(fēng)；同時(shí)，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，又叫極地東風(fēng)。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)在60°N附近相遇，暖而輕的西風(fēng)氣流被迫抬升，形成上升氣流，致使60°N附近的近地面形成副極地低氣壓帶。上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和基地上空。這樣就形成了中緯環(huán)流與高緯環(huán)流。

體態(tài)語(yǔ)言：教室里的三圈環(huán)流1、以北半球?yàn)槔?，把教室的最南邊?lái)代表赤道，最北邊代表北極。教室里安排兩排學(xué)生分別為北緯30度，北緯60度。2、低緯度環(huán)流圈。（1）由赤道的上空高壓區(qū)試圖流向北極上空低壓區(qū)的氣流，由于受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，在高空先偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)、在北緯30度上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。（2）用右手手掌和手臂演示高空西南風(fēng)和西風(fēng)的形成與方向，并演示在北緯30度的近地面因氣流下沉形成副高。（3）然后讓最南邊（赤道）和北緯30度之間的學(xué)生演示近地面的東北信風(fēng)的形成與風(fēng)向。3、中緯度環(huán)流圈和高緯度環(huán)流圈教師站在代表北緯60度學(xué)生處。用左右手的手掌、手臂演示西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶的形成。用雙手掌和手臂演示極鋒的形成，即它們相遇后上升。上升后又分別流向北緯30上空和北緯90上空。在高空，由北緯60度流向北緯90度氣流先偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)后成西風(fēng)；由北緯60度流向北緯30度氣流先偏轉(zhuǎn)成的是西北風(fēng)后成西風(fēng)?！究偨Y(jié)概括】由于大氣環(huán)流，在全球近地面形成了七個(gè)氣壓帶，它們的名稱從北往南依次是（指圖）：極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。記憶方法：氣壓帶高低相間分布--高、低、高、低、高、低、高。這里高壓與低壓的成因并不相同：赤道低壓與極地高壓是由于熱力原因形成的，副熱帶高壓與副極地低壓是由于動(dòng)力原因形成的。第三模塊：全球氣壓帶和風(fēng)帶的規(guī)律和記憶教學(xué)意圖：有關(guān)全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布，實(shí)際上是三圈環(huán)流在地球表面的具體表現(xiàn)，也是三圈環(huán)流的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生熟記其名稱及分布范圍。并交代：有關(guān)大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響，實(shí)際上就是指氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。實(shí)際操作模擬：用數(shù)字星球展示全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。（課堂練習(xí)）：請(qǐng)一位同學(xué)上黑板指出七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的位置，并繪出各風(fēng)帶的風(fēng)向，讓其余學(xué)生拿出地圖冊(cè)，填制全球氣壓帶和風(fēng)帶的圖。（教師巡查指導(dǎo)學(xué)生繪圖。）（教師講解）：由此略圖，中間是赤道低壓帶，兩極是高壓帶，而高低壓帶相間分布，風(fēng)帶分布在兩氣壓帶中間。關(guān)于風(fēng)帶的方向,首先要分析氣壓帶的高低，風(fēng)是由高壓吹向低壓，同時(shí)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響：北半球向右偏、南半球向左偏。（總結(jié)）氣壓帶風(fēng)帶分布特點(diǎn)：①以赤道為中心，南北對(duì)稱分布；②高低氣壓相間分布；③氣壓帶和風(fēng)帶相間分布。第四模塊、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)教學(xué)意圖：對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng),課件上的"氣壓帶和風(fēng)帶示意圖"分析和教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件動(dòng)態(tài)演示移動(dòng)過(guò)程.讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律，并多角度分析。實(shí)際操作模擬：（教師講解，引導(dǎo)思維）：我們?cè)诜治龅途暛h(huán)流的時(shí)候，說(shuō)到因?yàn)槌嗟兰捌鋬蓚?cè)接受太陽(yáng)光熱最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。而我們的太陽(yáng)直射點(diǎn)是隨著季節(jié)的移動(dòng)而移動(dòng)的，所以當(dāng)太陽(yáng)直射北半球時(shí)，北半球的溫度就比南半球的高，那么氣壓帶在總體上并不是以赤道為中心對(duì)稱性分布了。（讀數(shù)字星球“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)示意圖”，提問(wèn)）：春秋分日，太陽(yáng)直射點(diǎn)和氣壓帶分布情況如何，夏至日呢，冬至日呢？（總結(jié)）：就北半球而言，氣壓帶和風(fēng)帶的位置大致是：夏季偏北，冬季偏南。

小結(jié)：（要求讀課文第一段內(nèi)容，提問(wèn)）：大氣環(huán)流的定義和意義是什么？（學(xué)生回答）：略。（強(qiáng)調(diào)“大規(guī)模的”、“有規(guī)律的”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生把握大氣環(huán)流的特點(diǎn)。）本節(jié)課我們主要探討了太陽(yáng)輻射的緯度分布不均和地球自轉(zhuǎn)對(duì)大氣環(huán)流的影響，下節(jié)課我們繼續(xù)研究海陸熱力差異對(duì)大氣環(huán)流的影響。

課后分析：我注意了難點(diǎn)的層層分解：小步子，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動(dòng)手中體驗(yàn)和感悟，注重課堂生成，注重了學(xué)生的學(xué)：將三圈環(huán)流的知識(shí)、氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進(jìn)將難度較大的知識(shí)點(diǎn)予以分解，這樣，從熱力環(huán)流到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流，從三壓二風(fēng)到七壓六風(fēng)，從立體到平面，從靜止到移動(dòng)，從單一因素到四個(gè)因素，從教師演示到學(xué)生繪制，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。注重了學(xué)生的參與活動(dòng)和動(dòng)手過(guò)程：第一次是動(dòng)手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，他們的知識(shí)和能力自然生成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。這樣，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個(gè)過(guò)程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進(jìn)，將難點(diǎn)逐步化解掉，使學(xué)生感覺(jué)不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動(dòng)手練習(xí)中得以達(dá)成。我們可以看到對(duì)于難點(diǎn)的突破不能圖快，不能用教師演示的方式代替學(xué)生的思維過(guò)程。一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識(shí)殿堂。學(xué)情分析1、學(xué)生特點(diǎn)分析來(lái)看:高一學(xué)生剛從初中升入高中，正處于思維轉(zhuǎn)換階段，因此空間思維的建構(gòu)能力還不是很完善，推理能力較差，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上還存在著局限性，但高一學(xué)生思維活躍，已具有一定的問(wèn)題研究能力、分析能力及表達(dá)能力。2、學(xué)生知識(shí)分析來(lái)看:三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶分布這部分內(nèi)學(xué)生剛剛接觸到，所以屬于重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，但聯(lián)系前幾節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流及風(fēng)的形成因素，因而具備學(xué)好本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)。3、學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣上：本節(jié)課內(nèi)容三圈環(huán)流是重點(diǎn)，但運(yùn)用講授法學(xué)生在理解全球范圍內(nèi)的三圈環(huán)流系統(tǒng)就會(huì)陷入思維的局限中，因而需要利用活動(dòng)演示的方法幫助其理解。教師自身分析根據(jù)MBTI心理類型測(cè)試我的性格類型為：ENTJ型，所以我的教學(xué)風(fēng)格是理智型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格也稱科學(xué)型或思維型，其特點(diǎn)是：知識(shí)內(nèi)容的交流性強(qiáng)，教師長(zhǎng)于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語(yǔ)表達(dá)邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，善于活動(dòng)的組織和引導(dǎo),重視質(zhì)疑問(wèn)難、討論和練習(xí)等。因此，我的教學(xué)風(fēng)格比較適合本節(jié)課運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的方式結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)。教學(xué)反思我注意了難點(diǎn)的層層分解：小步子，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動(dòng)手中體驗(yàn)和感悟，注重課堂生成，注重了學(xué)生的學(xué)：將三圈環(huán)流的知識(shí)、氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進(jìn)將難度較大的知識(shí)點(diǎn)予以分解，這樣，從熱力環(huán)流到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流，從三壓二風(fēng)到七壓六風(fēng)，從立體到平面，從靜止到移動(dòng)，從單一因素到四個(gè)因素，從教師演示到學(xué)生繪制，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。注重了學(xué)生的參與活動(dòng)和動(dòng)手過(guò)程：第一次是動(dòng)手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，他們的知識(shí)和能力自然生成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。這樣，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個(gè)過(guò)程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進(jìn)，將難點(diǎn)逐步化解掉，使學(xué)生感覺(jué)不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動(dòng)手練習(xí)中得以達(dá)成。我們可以看到對(duì)于難點(diǎn)的突破不能圖快，不能用教師演示的方式代替學(xué)生的思維過(guò)程。一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識(shí)殿堂。教學(xué)效果分析

李老師的課讓我心靈感動(dòng)苗思奎

——學(xué)生才是課堂真正的主人，聯(lián)系生活實(shí)際才使課堂更高效

高效課堂我們學(xué)校最近一直在提倡并且使用，收到了良好的效果，但有時(shí)候也是流于形式，所以我一直在苦苦地思索：如何才能做到讓課堂真正地高效?今天觀了李老師的課讓我深深地理解了“高效課堂”——學(xué)生才是課堂的主人，想辦法讓學(xué)生真正參與到課堂之中，成為課堂的主人。另外，我自己認(rèn)為高效課堂還應(yīng)該是聯(lián)系生活的課堂。比如說(shuō)，李老師在課堂中多次讓學(xué)生參與活動(dòng),讓學(xué)生親自動(dòng)手畫圖,成為活動(dòng)中一個(gè)角色,尤其是李老師在講三圈環(huán)流時(shí)用的體態(tài)演示教學(xué)法讓我心靈猛地一動(dòng)。以北半球?yàn)槔?，教室最南邊代表赤道，最北邊代表極點(diǎn)；最南邊學(xué)生代表熱空氣所以讓他們站起來(lái)，最北邊的學(xué)生代表冷空氣所以讓他們蹲下來(lái)；再用手臂和手掌演示赤道與北極間的熱力環(huán)流。最后在同學(xué)們的熱情達(dá)到高潮時(shí)再讓同學(xué)們到講臺(tái)上來(lái)演示，進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。另外，我覺(jué)得課堂知識(shí)還應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，這樣能進(jìn)一步提高知識(shí)的趣味性。比如說(shuō)，熱力環(huán)流和城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)分析城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)白天和夜晚風(fēng)向的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固熱力環(huán)流，而且知道熱力環(huán)流就在我們身邊?！叭Νh(huán)流”讓我想到了“魚”與“漁”在高一教學(xué)中，三圈環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大的，也是我們老師感到不好處理的一部分內(nèi)容，看完老師課視頻后好像找到了這塊教學(xué)的法寶。在他的教學(xué)中我感覺(jué)真的是受益匪淺，學(xué)到了很多的東西。新課導(dǎo)入貼切實(shí)際，還有那位女同學(xué)拿著簡(jiǎn)單的教具：箭頭朝李老師走去的時(shí)候同學(xué)們也都笑了，我看視頻時(shí)也都笑了，感覺(jué)這就是在游戲，這樣就拉近了師生的關(guān)系，在知識(shí)探索的過(guò)程中很開心，心情很愉快，師生互動(dòng)合作非常融洽。在難點(diǎn)突破上很有一套。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個(gè)過(guò)程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進(jìn)，將難點(diǎn)逐步化解掉。以前我在這部分教學(xué)中我來(lái)演示代替了學(xué)生的思維過(guò)程，看似非?？欤覅s忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。李老師給學(xué)生上了一堂好課，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動(dòng)手中體驗(yàn)和感悟，注重課堂生成，沒(méi)有壓力，更多的是體驗(yàn)和感悟。也給我上了一堂好課，使我明白了一個(gè)道理，一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識(shí)殿堂。也就是授之于魚不如授之于漁的道理吧！ 聽(tīng)老師的教學(xué)后所想到的聽(tīng)老師的教學(xué)后所想到的上午看了老師《氣壓帶風(fēng)帶的形成》一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，感受頗多，多年不見(jiàn)的“好課”又重現(xiàn)了，如下幾點(diǎn)感受頗深：一、處理教材的方法李老師通過(guò)不斷的假設(shè)和圖文對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。這是作為一個(gè)地理老師最值得研究的東西，也是我們遠(yuǎn)程研修的目的。二、與學(xué)生交流的方式整個(gè)的一節(jié)課，李老師通過(guò)與學(xué)生默契的交流和循循善誘，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。這種合作交流和討論，很好的培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，本人以為在今后的教學(xué)生涯中是自己的必修課。三、傳統(tǒng)的板書與現(xiàn)代多媒體手段有機(jī)的結(jié)合李老師不僅借助PPT、數(shù)字星球多媒體教學(xué)手段緊跟時(shí)代教學(xué)步伐，還運(yùn)用傳統(tǒng)的三板（板書、板圖、板畫）教學(xué)手段優(yōu)化學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。在堂上及時(shí)提問(wèn)、學(xué)生演示和填圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化及釋圖能力，逐步突破難點(diǎn)。這樣的課這些年是很少見(jiàn)了，本人認(rèn)為這是李老師這堂課的精華所在，應(yīng)加以推廣。在教學(xué)中收獲快樂(lè)和成功……他是個(gè)有幸福感的老師王寶海如果說(shuō)讀一本好書是同一個(gè)高尚的人談話，那么聽(tīng)一節(jié)好課同樣也是一種享受。今天，感謝老師給我們提供了這樣一節(jié)精彩的示范課。李老師的課有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1、思維活躍，思路清晰，分析透徹。李老師用“新聞中播音員表情嚴(yán)峻，日本核污染為什么會(huì)到中國(guó)……”引入大氣運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)入大氣環(huán)流，導(dǎo)入部分自然流暢。從學(xué)生身邊的熟悉案例入手，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這部分內(nèi)容的講解可以按照課本按部就班的講述，但李老師卻獨(dú)辟蹊徑，用"A+B+C+D"，把大氣環(huán)流的影響因素和形成原理，貫穿一體，一氣呵成。簡(jiǎn)單的四個(gè)字母把課堂巧妙地組織起來(lái)。2、板書清晰，既有知識(shí)鋪墊，又有及時(shí)總結(jié)，承前啟后。

A

單圈環(huán)流

“三帶二風(fēng)”

A+B

三圈環(huán)流

“七帶六風(fēng)”

A+B+C

氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)。很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)！本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象，是大氣環(huán)境的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分。李老師帶領(lǐng)學(xué)生分析完環(huán)流成因和特點(diǎn)后總是不忘總結(jié)一下，而下一個(gè)問(wèn)題講述總是在上一個(gè)問(wèn)題總結(jié)下自然展開?！疤?yáng)輻射（A）使其動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)（B）使其偏，地球公轉(zhuǎn)（C）使其移，海陸分布（D）使其怎樣呢？”李老師用這樣的總結(jié)和帶有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考探究，把本節(jié)課的最后帶入一個(gè)高潮。3、老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，親和力強(qiáng)；學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽。我注意到有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：老師演示時(shí)有一句不經(jīng)意的話“……這里熱的受不了……”，當(dāng)?shù)谝慌诺呐⑸吓_(tái)演示時(shí)，同樣精彩的來(lái)了句老師的“這里熱得受不了”，機(jī)智幽默的表現(xiàn)使同學(xué)們報(bào)以善意笑聲，課堂氣氛融洽。臭氧層破壞原因是人類排放的氟氯烴，但臭氧層空洞為什么出現(xiàn)在南極，而不是人類活動(dòng)最多的北半球？這樣即興的提出問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生的思考，使是課堂充滿了精彩。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。扎實(shí)的教學(xué)基本功，跟平時(shí)的付出和積累是分不開的。辛勤的耕耘換來(lái)的是豐碩的果實(shí)。無(wú)疑，李老師是一位有幸福感的老師。他得到了學(xué)生的接受和認(rèn)可，他與學(xué)生的關(guān)系是融洽的，他在教學(xué)中收獲了快樂(lè)和成功。談氣壓帶、風(fēng)帶的教學(xué)體會(huì)聽(tīng)君一席話，勝讀十年書談氣壓帶、風(fēng)帶的教學(xué)體會(huì)通過(guò)觀看老師對(duì)于氣壓帶、風(fēng)帶的形成和移動(dòng)規(guī)律的講解，我心中感慨無(wú)限，真的有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的感覺(jué)?？捶ㄈ缦拢阂?、培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上重視解題思路高中地理偏重理科，它強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上記憶，從初中到高中是一個(gè)過(guò)渡階段，有的學(xué)生還是運(yùn)用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中地理，甚至死記硬背，以致于考試考得一塌糊涂?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶”作為經(jīng)典的自然地理內(nèi)容，在第二章中起著關(guān)鍵的作用，是承前啟后的紐帶。這部分內(nèi)容通過(guò)“活動(dòng)—思考—理解——形成結(jié)論——-實(shí)驗(yàn)制作”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作的過(guò)程中還是會(huì)有一定的困難。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要重視解題思路，而不是死記硬背。二、圖文結(jié)合，以便培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、用圖的習(xí)慣學(xué)習(xí)地理離不開地圖，地圖的閱讀和使用是地理學(xué)習(xí)的靈魂，平時(shí)課堂中有的學(xué)生對(duì)有的問(wèn)題很不理解，一旦老師講解的時(shí)候把圖表畫出，他就會(huì)覺(jué)得一目了然。例如：探究過(guò)程中的假設(shè)，如“地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)”，目的是要化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生探究理想條件下大氣環(huán)流的空間模式，并以繪圖的形式表達(dá)出來(lái)，這即是熱力環(huán)流的延伸與應(yīng)用，又適當(dāng)降低了教學(xué)的起點(diǎn)，這一點(diǎn)的處理還是比較好的。所以說(shuō)在學(xué)習(xí)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，特別是要學(xué)會(huì)自己畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。三、悉心教授，給學(xué)生以幫助氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)全球的降水的重大影響，是比較難與理解的內(nèi)容。比如：三圈環(huán)流的形成涉及的影響因素（太陽(yáng)輻射、地球自轉(zhuǎn)、海陸分布）多，形成過(guò)程較復(fù)雜，對(duì)思維邏輯性、系統(tǒng)性的要求高，三圈環(huán)流的空間模式由平面向立體延伸，空間聯(lián)系和空間變化抽象性強(qiáng)。這個(gè)問(wèn)題的解決與高一學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平有一定的差距。所以以教師講解為主，幫助學(xué)生將現(xiàn)象歸納。在教授氣候類型的分布的知識(shí)，采取以學(xué)生自學(xué)、分組討論為主的方法。同時(shí)教師可以提供世界地形和政區(qū)掛圖。通過(guò)小組討論，學(xué)生認(rèn)真思考提出自己的想法，可以加深理解，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何分析氣候類型。要求完成的表格任務(wù)，是從已學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，提供學(xué)生一種思維的方法，便于理解和記憶。在不斷改進(jìn)的過(guò)程中，相信一定會(huì)有新的思路產(chǎn)生！觀李老師《氣壓帶風(fēng)帶的形成》有感今天上午看了二中老師執(zhí)教的《氣壓帶風(fēng)帶的形成》案例，感觸也很多。我談一下自己的看法：1、重、難點(diǎn)的層層分解，小步子，環(huán)環(huán)相扣，從易到難，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。李老師在講三圈環(huán)流時(shí)，把這個(gè)重點(diǎn)分成借個(gè)小步子，環(huán)環(huán)相扣，采用A————A+BA+B+C的形式，把難點(diǎn)分解成三步。將三圈環(huán)流的知識(shí)、氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進(jìn)將難度較大的知識(shí)點(diǎn)予以分解，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。有效地達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。2、讓學(xué)生實(shí)物演示．突破難點(diǎn)，還引起學(xué)生的興趣。李老師準(zhǔn)備好一個(gè)實(shí)物箭頭。這箭頭是泡沫塑料，邊講邊演示，箭頭的運(yùn)動(dòng)表示大氣的運(yùn)動(dòng)。這樣學(xué)生就比較容易建立起較清晰的空間概念。大氣的上升運(yùn)動(dòng)、下沉運(yùn)動(dòng)、水平運(yùn)動(dòng)，近地面大氣的運(yùn)動(dòng)、高空大氣的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生都有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。3.多媒體教學(xué)手段直觀新穎，容量大、效率高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣我在講授本課時(shí)就是讓學(xué)生看課本，我在黑板上畫圖分析，并用不同顏色的粉筆描繪?？偸歉杏X(jué)有點(diǎn)不太能直觀的是學(xué)生理解這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。今天通過(guò)學(xué)習(xí)視頻，我看到在講授本節(jié)課時(shí)利用多媒體課件演示將本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)難點(diǎn)，比如三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響，還用了我看不懂的模型（一般學(xué)校沒(méi)有的模型），更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，以便易于探究發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，避免了死記硬背，而且將知識(shí)難點(diǎn)容易化。而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。4.講練結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際做題能力。我們講課就是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個(gè)過(guò)程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進(jìn)，將難點(diǎn)逐步化解掉，使學(xué)生感覺(jué)不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動(dòng)手練習(xí)中得以達(dá)成。我們可以看到對(duì)于難點(diǎn)的突破不能圖快，不能用教師演示的方式代替學(xué)生的思維過(guò)程。一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識(shí)殿堂。觀看老師教學(xué)視頻有感楊靈芝反復(fù)觀看李老師的教學(xué)視頻,非常喜歡李老師上的這節(jié)課，欣喜、激動(dòng)。李老師循循善誘，將學(xué)生帶入思考之境，通過(guò)層層設(shè)疑，引起學(xué)生思考、分析，最后柳暗花明，完成整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。通過(guò)觀看視頻我有以下收獲。1、發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用。制作PPT時(shí)不能僅僅使用文字，靜態(tài)圖片，動(dòng)態(tài)圖片更能形象的表現(xiàn)事物發(fā)展變化的過(guò)程。李老師的課件中關(guān)于單圈環(huán)流、三圈環(huán)流的動(dòng)態(tài)演示，立體效果顯著，學(xué)生易于體會(huì)理解。2、體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。教室里的三圈環(huán)流，另人眼前一亮。通過(guò)學(xué)生演示，變抽象的理論為具體行動(dòng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。3、練習(xí)與知識(shí)緊密相連。學(xué)生每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就有相應(yīng)的練習(xí)，鞏固了學(xué)習(xí)效果?？傊?，從視頻中我看到了李老師的一種務(wù)實(shí)的態(tài)度，交給學(xué)生真知識(shí)，真能力。

謹(jǐn)記李老師的話。

做到兩點(diǎn)：1、方向要明確：堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)求效益；2、方法要正確：堅(jiān)持科學(xué)教學(xué)求質(zhì)量。比如：平時(shí)課堂結(jié)構(gòu)中，包括一講（每課一圖，訓(xùn)練常規(guī)技能）、二繪（思維導(dǎo)圖，梳理主干知識(shí)）、三做（練習(xí)討論，細(xì)化學(xué)點(diǎn)內(nèi)容）、四析（分析生活，運(yùn)用基本原理）、五會(huì)（應(yīng)對(duì)訓(xùn)練，增強(qiáng)答題規(guī)范）、這樣平時(shí)把工作做好就是了。應(yīng)注意建立良好的地理師生關(guān)系：如讓學(xué)生敬重你——以威嚴(yán)統(tǒng)帥學(xué)生；讓學(xué)生相信你——以才學(xué)贏得學(xué)生；讓學(xué)生喜歡你——以氣質(zhì)感染學(xué)生；讓學(xué)生愛(ài)惜你——以人格包容學(xué)生。學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》有感學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》有感這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，也是我們老師感到不好處理的一節(jié)，而李老師的課非常成功，我覺(jué)得李老師課的成功之處在于：一、注重學(xué)生的學(xué)，將三圈環(huán)流的知識(shí)、氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)等難度較大的內(nèi)容分四步走（1、單圈環(huán)流。2、三圈環(huán)流。3、全球氣壓帶和風(fēng)帶的規(guī)律和記憶。4、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。）——這四步層層遞進(jìn)，由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進(jìn)將難度較大的知識(shí)點(diǎn)予以分解，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。二、課堂有中五次學(xué)生的參與活動(dòng)和動(dòng)手過(guò)程。第一次是動(dòng)手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，他們的知識(shí)和能力自然生成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。三、通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個(gè)過(guò)程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進(jìn)，將難點(diǎn)逐步化解掉，使學(xué)生感覺(jué)不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動(dòng)手練習(xí)中得以達(dá)成?？傊?，李老師注意難點(diǎn)的層層分解，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動(dòng)手中體驗(yàn)和感悟，注重課堂生成，沒(méi)有壓力，更多的是體驗(yàn)和感悟。有效地達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這種講法確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)新梯度情境，促進(jìn)學(xué)生探究《氣壓帶風(fēng)帶的形成》這一部分內(nèi)容對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，也歷來(lái)是老師們感到不好處理的一部分內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)老師課堂教學(xué)，深有體會(huì)。在學(xué)習(xí)“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況充分利用圖、表及其它材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，去解決問(wèn)題，為學(xué)生自己主動(dòng)探究拓寬思路。其中，我拋開教材深?yuàn)W的理論說(shuō)教，通過(guò)從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)了并抓住了這樣的四個(gè)新梯度情境，確實(shí)很有效果：第一步：假設(shè)地表均一，地球既不自轉(zhuǎn)也不公轉(zhuǎn)，在南北半球的赤道和極地之間各自形成了一個(gè)閉合的環(huán)流，即“單圈環(huán)流”。赤道處形成了赤道低氣壓帶，極地處形成了極地高氣壓帶；第二步：假設(shè)地表均一，地球自轉(zhuǎn)，逐步推導(dǎo)出“三圈環(huán)流”的形成，最終在近地面形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，它們?cè)诘乇黹g隔分布，且風(fēng)帶方向在南北半球具有對(duì)稱性；第三步：假設(shè)地表均一，地球自轉(zhuǎn)且公轉(zhuǎn)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，氣壓帶、風(fēng)帶也隨之發(fā)生南北移動(dòng)，使得全球的天氣和氣候更加復(fù)雜多樣；第四步：地球表面并不均一，存在海陸分布等下墊面狀況的差異，實(shí)際的氣壓帶往往不能呈現(xiàn)出明顯的帶狀發(fā)布，地球表面的高低不平導(dǎo)致全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布既有規(guī)律性，也有非規(guī)律性。這種教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生層層深入、步步探究，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)得積極主動(dòng)、扎實(shí)有效，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了獨(dú)立思考能力和對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常好。與“群眾”互動(dòng)

一位哲人說(shuō)過(guò)：我聽(tīng)了,就忘了;我看了,就會(huì)了;我做了,就理解了?？梢?jiàn)，只有自己親身去做，才能體會(huì)到其中的奧秘。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也一樣，老師泛泛的講，學(xué)生記住的東西很少；老師只是展示多媒體，學(xué)生理解不深刻（點(diǎn)就會(huì)，自己做題就霧里看花）；學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，知識(shí)就變成自己的了。誠(chéng)然，隨著新課程改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，是目前最有效的鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的教學(xué)方法。李老師首先演示了一下氣流由赤道到北緯30度的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，接著讓學(xué)生也來(lái)做個(gè)展示?？粗?jiǎn)單熟不知我們的一個(gè)小舉措能給她帶來(lái)多少自信很自豪！一次鼓掌能對(duì)其他同學(xué)帶來(lái)多大的示范效應(yīng)！提問(wèn)我們都經(jīng)常用，不是只簡(jiǎn)單的聆聽(tīng)學(xué)生的回答，在過(guò)程中還有老師溫柔的懷疑，更去帶動(dòng)其他同學(xué)一起加入討論和思辯，整個(gè)課堂又是在不經(jīng)意間被激活。思考有時(shí)候比問(wèn)題本身更重要！李老師的課中有五次學(xué)生的參與活動(dòng)和動(dòng)手過(guò)程。第一次是動(dòng)手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，他們的知識(shí)和能力自然生成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個(gè)過(guò)程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進(jìn)，將難點(diǎn)逐步化解掉，使學(xué)生感覺(jué)不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動(dòng)手練習(xí)中得以達(dá)成。自己在在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)梯度問(wèn)題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，動(dòng)手制作使用簡(jiǎn)單模型學(xué)具，讀圖用圖繪圖，溫習(xí)應(yīng)用舊知，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了。學(xué)生是主體，和“群眾”互動(dòng)，讓“人民”樂(lè)在其中，方為老師之真主導(dǎo)，教育之真諦！靈活突破“氣壓帶、風(fēng)帶的形成”一課的難點(diǎn)

氣壓帶、風(fēng)帶的形成一課一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每講到這部分內(nèi)容時(shí)，心里都很糾結(jié)，憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和外出學(xué)習(xí)的體會(huì)，總感覺(jué)這部分內(nèi)容處理起來(lái)很得心應(yīng)手，但是每次講完課都會(huì)給自己重重的打擊，昨天看了李老師的課例，感覺(jué)開朗了許多。要想很好的突破這一難點(diǎn)，我感覺(jué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一、注意難點(diǎn)的層層分解，小步子，多臺(tái)階，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶等難度較大的知識(shí)可以采取分步走：由僅考慮高低緯間的熱力差異疊加地球自轉(zhuǎn)要素疊加地球公轉(zhuǎn)要素疊加海陸差異要素，層層遞進(jìn)，將難度較大的知識(shí)點(diǎn)予以分解，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。二、注重知識(shí)的鋪墊和銜接，由已知生成新知，深入淺出，突破難點(diǎn)。教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程，深入淺出，可以從學(xué)生已知的熱力環(huán)流到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流，從三壓二風(fēng)拓展到七壓六風(fēng)，從立體到平面，從靜止到移動(dòng)，從教師演示到學(xué)生繪制，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突破難點(diǎn)。三、注重學(xué)生的參與活動(dòng)，手、腦、口并用，知識(shí)、能力雙達(dá)成?？梢宰寣W(xué)生制作簡(jiǎn)易教具，由學(xué)生用簡(jiǎn)易教具演示三圈環(huán)流，也可以他們所在行的課桌為假設(shè)赤道和其他緯度，請(qǐng)同學(xué)作為演員演示。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，使學(xué)生空間感增強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到地理知識(shí)就在身邊。李老師的課就有五次學(xué)生活動(dòng)。在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，他們的知識(shí)和能力自然生成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。四、注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。通過(guò)電腦多媒體手段動(dòng)畫展示氣壓帶風(fēng)帶形成過(guò)程和氣壓帶風(fēng)帶位置的季節(jié)移動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、立體感，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。對(duì)“大氣環(huán)流”教學(xué)視頻的一點(diǎn)思考謝瑞

對(duì)“大氣環(huán)流”教學(xué)視頻的一點(diǎn)思考

昨天觀看完“大氣環(huán)流”這節(jié)教學(xué)視頻后，感觸頗深。第一：教師要做好提前備課，并進(jìn)行大膽的提前預(yù)設(shè)。如果教師做不好提前備課，那么就不可能完成容量這么大的一節(jié)課。要利用咱們的“三段六步”教學(xué)法，就得提前做好學(xué)案后發(fā)給學(xué)生并利用“研討課”的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)“重點(diǎn)、難點(diǎn)”的提前討論，然后再通過(guò)課堂上的交流展示、有針對(duì)性的指導(dǎo)進(jìn)行“結(jié)論”、“規(guī)律”的成型。第二：教師要提前深入“研討課堂”充分了解學(xué)情。只有做到了充分了解學(xué)情，才能做到“學(xué)生能通過(guò)自學(xué)完成的堅(jiān)決不講、教師講解后學(xué)生仍然不理解的堅(jiān)決不講”，教師只需要講解一些學(xué)生在“交流展示”環(huán)節(jié)暴漏出來(lái)的問(wèn)題、澄清學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷惑點(diǎn)、幫助學(xué)生總結(jié)相關(guān)的規(guī)律并能形成完整清晰的知識(shí)體系。第三：教師要深入學(xué)習(xí)2011年最新調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵谡{(diào)整意見(jiàn)中明確刪除了一些學(xué)生難以理解的難點(diǎn)，并且明確規(guī)定了一些教學(xué)內(nèi)容作為選學(xué)要求，這些都不再是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。所以我們教師不能再當(dāng)做重點(diǎn)知識(shí)，教師也沒(méi)必要再過(guò)多的拓寬課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)。如果教師再過(guò)多的追求這些，一是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二是縮短了本來(lái)的“重、難點(diǎn)”的授課時(shí)間，勢(shì)必使學(xué)生感到“難又找不到重點(diǎn)”。由此看來(lái)，只要我們教師能精心的做好提前備課并進(jìn)行精準(zhǔn)的教材研究，我們的教學(xué)就能步步攀升，我們的地理就能變得簡(jiǎn)單而又有趣了。新鮮、生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)。觀視頻《氣壓帶·風(fēng)帶》有感郭安民

《氣壓帶風(fēng)帶的形成》這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，老師們也感到不好處理一部分內(nèi)容，如何處理這堂課，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中扎實(shí)地掌握它，是我們一直思考的問(wèn)題。觀看了李老師的這節(jié)課，受益匪淺！也給今后的教學(xué)提供了思路和依據(jù)。

一、前序知識(shí)的復(fù)習(xí)與鋪墊在新授課進(jìn)行之前，復(fù)習(xí)以往的知識(shí)幾乎是每個(gè)老師進(jìn)行課堂活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。但是，很多教師對(duì)這環(huán)節(jié)的把握僅僅就是單純的復(fù)習(xí)，很少進(jìn)行與新授內(nèi)容的必要聯(lián)系。而李老師的復(fù)習(xí)沒(méi)有簡(jiǎn)單地單獨(dú)挑出來(lái)，而是在講解過(guò)程中自然地運(yùn)用。（熱力環(huán)流在全球范圍的運(yùn)用，形成單一的環(huán)流圈）讓上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)得以延伸、綜合和運(yùn)用，也為本節(jié)知識(shí)做好鋪墊和理論依據(jù)！二、通過(guò)不斷的假設(shè)和圖文對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)

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在處理這知識(shí)的時(shí)候，李老師的不斷假設(shè)、大量的圖示給人留下深刻的印象，簡(jiǎn)單直觀，通俗易懂，無(wú)形中化解了難度，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。如李老師將三圈環(huán)流的知識(shí)、氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進(jìn)將難度較大的知識(shí)點(diǎn)予以分解，層次分明，邏輯縝密，。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維方式。

三、教學(xué)中充分展示了教與學(xué)的完美結(jié)合

在本節(jié)課中，學(xué)生的大量參與讓人印象深刻。在整個(gè)過(guò)程中，共有五次學(xué)生的參與活動(dòng)和動(dòng)手過(guò)程。第一次是動(dòng)手繪制熱力環(huán)流圖，第二次是畫三圈環(huán)流側(cè)視圖圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖，第三次是三圈環(huán)流側(cè)視圖變式訓(xùn)練，第四次是多角度判斷氣壓帶和風(fēng)帶分布，第五次是俯視圖變式訓(xùn)練。在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，他們的知識(shí)和能力自然生成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效益。四、教學(xué)新手段的運(yùn)用

李老師的新興教學(xué)工具和手段的運(yùn)用，非常直觀地展示了大氣的運(yùn)用狀況，更有利于學(xué)生的理解。

總的來(lái)說(shuō)，李老師的這節(jié)課，注重了難點(diǎn)的層層分解，小步子，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動(dòng)手中體驗(yàn)和感悟，注重了課堂效益，沒(méi)有壓力，更多的是體驗(yàn)和感悟，有效地達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)劉明居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)聽(tīng)老師課有感李老師的課給我留下了深刻的印象，除了聲音渾厚、教態(tài)親切之外，李老師獨(dú)到的教學(xué)智慧給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)。1．全面深入的把握教材。從“三壓兩風(fēng)”的單圈環(huán)流到“七壓六風(fēng)”的三圈環(huán)流，還有很多細(xì)節(jié)，都顯示出李老師對(duì)教材把握之深刻。其實(shí)，無(wú)論我們?nèi)绾稳ヌ剿鹘虒W(xué)的規(guī)律，讓我們理想地完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是老師對(duì)所教知識(shí)的掌握程度，要求老師是一個(gè)“明師”。所謂的名師出高徒，應(yīng)該先是一個(gè)“明師”。2．引人入勝的循循善誘。俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門，巧妙在個(gè)人。問(wèn)題是有很多學(xué)生不肯輕易進(jìn)門，況且是我們要讓學(xué)生進(jìn)的門不止一道，這需要師傅領(lǐng)徒弟進(jìn)門的藝術(shù)很巧妙。李老師把形成大氣環(huán)流的因素概括為緯度差異、自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和海陸分布四個(gè)方面，由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入，帶領(lǐng)求知若渴的學(xué)生跨過(guò)道道龍門，逐漸成功踏入大氣環(huán)流規(guī)律的殿堂。3．簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)慕叹呤褂?。李老師在教學(xué)過(guò)程中充分使用了教具，包括電動(dòng)地球儀和風(fēng)向箭頭。這些教具簡(jiǎn)潔直觀，既可以容易的讓學(xué)生形成大氣運(yùn)動(dòng)的直觀認(rèn)識(shí)，又可以贈(zèng)加一種向?qū)W生傳遞信息的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。從李老師所教的學(xué)生表情來(lái)看，他們內(nèi)心充滿了快樂(lè)和幸福，因?yàn)樗麄兟?tīng)李老師的課是一種享受，其實(shí)，我都有一點(diǎn)嫉妒他們的感覺(jué)。李老師教學(xué)功底深厚，潤(rùn)物無(wú)聲，都是他本人多年來(lái)潛心鉆研積累的成果。除了仰慕之外，我只有以“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”為題與大家分享了。有一種經(jīng)歷叫課堂，有一種體驗(yàn)叫收獲趙猛氣壓帶和風(fēng)帶是高中地理的難點(diǎn)，今天李老師的課卻把抽象的東西具體、形象的呈現(xiàn)在我們的面前，學(xué)了之后覺(jué)得受益匪淺。他們的課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是成功的課堂，是高效的課堂。1、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)豐富多彩。比如讓部分學(xué)生到黑板上指出氣壓帶和風(fēng)帶的位置，并繪出各風(fēng)帶的風(fēng)向，部分學(xué)生在地圖冊(cè)上填制全球氣壓帶和風(fēng)帶的圖。學(xué)生活動(dòng)起來(lái)了，教師也參與進(jìn)來(lái)如把教室當(dāng)做北半球，最南邊來(lái)代表赤道，最北邊代表北極，安排好兩排學(xué)生為北緯30度，北緯60度。教師站在代表北緯60度學(xué)生處。用左右手的手掌、手臂演示西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶的形成。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)和理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成與變換。通過(guò)體態(tài)演示讓學(xué)生從原來(lái)的看老師表演到學(xué)生自己親身體驗(yàn)課堂，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)生成，學(xué)生思維量大了，課堂效率明顯提高了。李老師課堂中五次學(xué)生的參與活動(dòng)和動(dòng)手過(guò)程，使學(xué)生在輕松愉悅之中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是很大的亮點(diǎn)。2、注重引領(lǐng)學(xué)生。首先引領(lǐng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程將難點(diǎn)層層分解逐步化解掉，自然生成知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效率和高效課堂。其次引領(lǐng)學(xué)生自己歸納總結(jié)注重能力的提升，比如結(jié)合繪制的地圖總結(jié)出氣壓帶風(fēng)帶分布特點(diǎn)：以赤道為中心，南北對(duì)稱分布；高低氣壓相間分布；氣壓帶和風(fēng)帶相間分布，這些讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上便于記憶，并以此為基礎(chǔ)生成其他知識(shí)。成功的課堂離不開老師的努力，在這兩節(jié)課中處處閃耀著兩位老師的智慧，象知識(shí)的巧妙鋪墊、難點(diǎn)的環(huán)環(huán)分解，這些無(wú)不體現(xiàn)了老師深厚的功底和廣域的視野。在兩節(jié)課中是教師的智慧，設(shè)計(jì)了多彩的活動(dòng)，也同樣是教師的智慧，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)高效快樂(lè)的課堂。很榮幸我們經(jīng)歷了課堂，體驗(yàn)了收獲，我們一起走向了成長(zhǎng)！觀視頻有感

通過(guò)觀看老師執(zhí)教的《氣壓帶風(fēng)帶的形成》視頻，感觸頗深，李老師的授課過(guò)程“一、通過(guò)不斷的假設(shè)和圖文對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性；二、通過(guò)合作交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；三、借助PPT、數(shù)字星球多媒體教學(xué)手段、輔助板圖繪制和填圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化及釋圖能力，逐步突破難點(diǎn)?！闭麄€(gè)設(shè)計(jì)既實(shí)用又高效，環(huán)節(jié)清晰、完整、緊湊，真正做到了以學(xué)生為主體。

李老師的課告訴我們，新課改下的課堂教學(xué)不是停留在形式、表面，而是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)、自我的探索中有所學(xué)、有所獲，這樣教學(xué)中的難點(diǎn)才會(huì)逐步突破。李老師的課讓我有以下收獲：

1、教師的理念很重要。怎樣實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)鍵取決于教師的理念，只有真正具備新課改理念的教師才會(huì)切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，這種設(shè)計(jì)才不會(huì)流于形式，注重表面。

2、處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過(guò)程。李老師的課讓我們看到了“教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。新課改的課堂教學(xué)不是徹底放手給學(xué)生，任由學(xué)生自由發(fā)展，而是在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3、敢于挑戰(zhàn)自己。敢于挑戰(zhàn)自己不僅是在備課過(guò)程中敢于打破常規(guī)、勤于思考、勇于實(shí)踐；勇于挑戰(zhàn)自己還要在課堂教學(xué)中保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難?！盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，水平高的教師首先做的可能是激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于探