時(shí)間窗理念下幼兒教育去小學(xué)化〞的理性思考

PAGEPAGE8時(shí)間窗理念下幼兒教育“去小學(xué)化〞的理性思考當(dāng)下，幼兒教育小學(xué)化的形式日趨嚴(yán)重，多數(shù)幼兒園為了給社會(huì)和家長(zhǎng)呈現(xiàn)出好的教學(xué)效果,讓小小年紀(jì)的孩子承受漢字認(rèn)讀、速算、英文會(huì)話等小學(xué)化課程。將小學(xué)教育推進(jìn)到幼兒階段,無(wú)論在形式上還是本質(zhì)上都違背了教育規(guī)律，忽略了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。這一行為不僅歪曲、抹殺了幼兒的天賦，超負(fù)荷或超年齡段的教學(xué)還會(huì)給幼兒帶來(lái)難以想象的心理壓力，有損幼兒心理健康。時(shí)間窗理念強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的條件對(duì)兒童的認(rèn)知、藝術(shù)或其他方面的能力進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)，使其獲得成就感。面對(duì)日益嚴(yán)峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，我們能夠從時(shí)間窗理念中得到啟發(fā),為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合其身心發(fā)展客觀規(guī)律的學(xué)習(xí)生活情境。一、時(shí)間窗理念的內(nèi)涵人的發(fā)展重要包含生理和心理兩方面。先天的遺傳素質(zhì)是個(gè)人身心發(fā)展的充足條件,而后天的生存和教育環(huán)境則是個(gè)人心理良好發(fā)展的需要條件。教學(xué)經(jīng)過(guò)的布置要結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，反對(duì)凌節(jié)而施、揠苗助長(zhǎng)式的超前教育和密集訓(xùn)練。兒童身心發(fā)展的規(guī)律性是指隨著兒童的年齡增加，其身體和心理的一系列改變中普遍存在的特征。概括而言，兒童發(fā)展表現(xiàn)下面普遍特點(diǎn):順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差別性、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。時(shí)間窗理念提出在兒童早期發(fā)展的不同時(shí)期，由于個(gè)體發(fā)展水平不同,各種器官的發(fā)育有早有晚,因而兒童在學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中，會(huì)有一個(gè)最佳的年齡段，早于這個(gè)年齡段或晚于這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)，將會(huì)使效果打折，這個(gè)時(shí)間段就稱之為時(shí)間窗。與群眾熟知的關(guān)鍵期相比，時(shí)間窗概念有所區(qū)別，其區(qū)別重要在于前者強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體發(fā)展經(jīng)過(guò)中，環(huán)境能起到的最大作用，而后者則重要強(qiáng)調(diào)兒童本身器官發(fā)育早晚對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)不同階段幼兒器官發(fā)育水平所展開(kāi)的教學(xué)經(jīng)過(guò)也是有很大的區(qū)其余。兒童教育專家通過(guò)這項(xiàng)研究也指出，由于各器官發(fā)育的差別,在不同年齡段的兒童表現(xiàn)出不同的特點(diǎn);學(xué)習(xí)不同技能或行為形式時(shí)會(huì)翻開(kāi)不同的時(shí)間窗口，在正確的時(shí)間窗內(nèi)給孩子布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，就會(huì)獲得事半功倍的效果;相反，在孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中，早于或遲于這一學(xué)習(xí)年齡,就會(huì)使效果事倍功半。例如:幼兒大腦言語(yǔ)功能在0~6歲發(fā)展最快，其中2?3歲是孩子口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期;4~5歲是孩子口頭語(yǔ)言發(fā)展的飛速期，也是把握書面言語(yǔ)的至關(guān)主要的階段。2歲半~3歲是培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣的最適宜時(shí)期;3歲是培養(yǎng)兒童獨(dú)立性的特殊時(shí)期。幼兒視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展最佳年齡是3~5歲，這個(gè)時(shí)間段父母能夠讓后代多聽(tīng)不同類型的經(jīng)典樂(lè)曲。M誠(chéng)然，在家長(zhǎng)和學(xué)校片面尋求成就以應(yīng)付升學(xué)考試的畸形發(fā)展環(huán)境中，掉臂幼兒身心發(fā)展水平而超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象觸目皆是，這對(duì)兒童的發(fā)展是非?；逇獾摹６?、幼兒教育小學(xué)化的重要表現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向是指在幼兒教育階段片面地模擬小學(xué)的教學(xué)形式和管理形式，只重視知識(shí)的教授而缺乏對(duì)幼兒生理及心理發(fā)展的關(guān)注,導(dǎo)致幼兒教育偏向知識(shí)灌輸，而忽視幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的自動(dòng)性和探尋求索性，這一現(xiàn)象違犯了幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，造成了極大的負(fù)面影響。根據(jù)對(duì)長(zhǎng)沙市及周邊縣學(xué)生數(shù)在50人以上的幼兒園進(jìn)行訪問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù),經(jīng)分析得出，當(dāng)下幼兒教育小學(xué)化的重要傾向表如今下面幾個(gè)方面：(―)培養(yǎng)目的錯(cuò)位幼兒教育的發(fā)展應(yīng)該遵守個(gè)人發(fā)展原則和兒童早期教育的身心發(fā)展特點(diǎn)，看重兒童的身體發(fā)展，鼓勵(lì)孩子在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮活潑好動(dòng)的個(gè)性。我們國(guó)家幼兒教育的目的是對(duì)幼兒施行德、智、體、美等方面的全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。時(shí)下的幼兒教育與從前相比大相徑庭，僅僅知足孩子在幼兒園吃飽睡好玩好已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒培養(yǎng)目的巳經(jīng)悄悄地遷移。小學(xué)化的幼兒教育在培養(yǎng)目的上片面重視于知識(shí)的灌輸，忽視幼兒的興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)和年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)。不少幼稚園遺忘素質(zhì)教育初志,輕視幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，減少幼兒游戲及活動(dòng)時(shí)間，以至要求幼兒像小學(xué)生那樣聽(tīng)課;課堂缺乏啟示、樂(lè)趣，課后要求孩子把一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十倍或以至一個(gè)頁(yè)面，還有計(jì)算、朗讀、常識(shí)等冗雜的家庭作業(yè)。在幼兒教育階段樹(shù)立以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)目的，本已偏離了正確的辦園方向，假如還要求幼兒如小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)、做作業(yè)，更是嚴(yán)重脫離了幼兒教育的實(shí)際軌道。(二〕教育內(nèi)容搶跑幼兒教育的內(nèi)容具有啟蒙性、廣泛性，可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按身心發(fā)展的發(fā)展規(guī)律劃分知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。但大部分幼兒園在教育教學(xué)理論中為了避免同行的惡性競(jìng)爭(zhēng)和知足社會(huì)和家長(zhǎng)的期望，將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，把小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容提早到幼兒園學(xué)習(xí),課程內(nèi)容超越了幼兒能接收和理解的范圍，致使幼兒只能空口讀白書。不難發(fā)現(xiàn)，課程布置囊括英文、計(jì)算、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)等方面內(nèi)容，符合幼兒教育多樣化的要求。但是，其中的布置采取任務(wù)的形式，以成人的思維對(duì)幼兒進(jìn)行精確的下達(dá)。以當(dāng)今流行的幼兒園預(yù)科班為例,一方面，無(wú)論民辦或是公辦幼兒園都以此作為幼兒園非慣例創(chuàng)收的依托,幼兒園愿意多開(kāi)班多盈利，另一方面，家長(zhǎng)認(rèn)可提早報(bào)班，可減輕小學(xué)人學(xué)壓力，根本不會(huì)考慮孩子的承受能力。這一類課程雖旨在幫助幼兒做好幼小銜接工作,實(shí)則夸大的指定小學(xué)用書為教學(xué)資料，老師用書也采取小學(xué)低年級(jí)的老師參考用書，制訂超綱的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際中充足落實(shí)了幼兒小學(xué)化教育的思路。(三〕教學(xué)經(jīng)過(guò)僵化幼兒園教育形式日趨構(gòu)造化，在教育經(jīng)過(guò)中難以根據(jù)幼兒已有經(jīng)歷體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)靈敏地規(guī)劃教學(xué)經(jīng)過(guò)，致使幼兒并不能獲得相對(duì)系統(tǒng)的經(jīng)歷體驗(yàn)。首先,在幼兒園一般課程中，有近60%的情況下是經(jīng)常采取分科教學(xué)的，剩下不到40%的則偶然采取。幼兒園將一般課程中的識(shí)字、算數(shù)等一一細(xì)分,脫離了科目與科目之間的聯(lián)絡(luò)，僅僅安身于單科教育結(jié)果,很容易出現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)中的單科拔高現(xiàn)象,晦氣于幼兒智力平衡發(fā)展。由上可見(jiàn)，技能型科目在幼兒園教學(xué)中非常普遍，多是琴棋字畫等特長(zhǎng)培養(yǎng)，單科分類細(xì)致，分科教學(xué)情況明顯，所開(kāi)科目目的大體方向一致，幼兒園在課程開(kāi)發(fā)方面沒(méi)有創(chuàng)新性，各家幼兒園科目千篇一律。其次,在行為規(guī)范方面，不少幼兒園也將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套地扣在天真的孩童身上。例如，對(duì)教師要絕對(duì)服從，要馴順聽(tīng)話;上課堅(jiān)持平靜，坐姿要端正，精神要集中;課間禁止奔馳嬉戲、追逐打鬧,必需平靜地休息或做游戲。這些行為原則用于改善小學(xué)生的不良行為尚存在偏差，強(qiáng)迫地在幼兒園實(shí)行勢(shì)必會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。三、幼兒教育小學(xué)化的理性應(yīng)對(duì)幼兒教育應(yīng)實(shí)行保育和教育并重的教育形式遵守幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置符合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目的、課程大綱、行為標(biāo)準(zhǔn)等。時(shí)間窗理念從符合幼兒本身器官發(fā)育早晚特點(diǎn)出發(fā)，能夠有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，從下面幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：(一〕積極宣傳科學(xué)育兒觀，樹(shù)立正確的培養(yǎng)目的教育的發(fā)展離不開(kāi)主流價(jià)值觀的浸透和影響，幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)不可避免地遭到功利化觀念的沖擊。積極宣揚(yáng)科學(xué)的育兒觀，將有助于不良教育理念的取締，有效遏制拔苗助長(zhǎng)、違犯幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的教育行為。對(duì)于培養(yǎng)目的的選擇而言，重要解決的是是什么的問(wèn)題。首先,要杜絕幼兒教育小學(xué)化,就要徹底取消小學(xué)人學(xué)考試，從源頭上使幼兒園解脫以升學(xué)為目的的培養(yǎng)目的?？茖W(xué)的培養(yǎng)目的要將幼兒身心發(fā)展規(guī)律作為參考，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，把幼兒放在第一位，杜絕功利化、單一化的培養(yǎng)，堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)，充足認(rèn)識(shí)毛病、消極的培養(yǎng)目的對(duì)幼兒成長(zhǎng)的消極影響。其次，家庭和學(xué)校兩者之間是互相合作關(guān)系，雙方應(yīng)始終堅(jiān)持平等、互助的合作原則，爭(zhēng)取相互的理解、支持，并積極提升本身教育理論素養(yǎng)和能力。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，在物質(zhì)上、心理上對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校均有很強(qiáng)的依靠性，理論證明,家長(zhǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展水平的了解明顯優(yōu)于老師。若家庭和學(xué)校雙方能相互理解、嚴(yán)密互動(dòng)、及時(shí)溝通對(duì)改善幼兒教育小學(xué)化亦是如虎添翼。(二〕從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，合理布置教學(xué)內(nèi)容幼兒教學(xué)素材及信息的選取既要知足幼兒多方面的成長(zhǎng)需求，又要使其在學(xué)習(xí)生活中獲得對(duì)身心發(fā)展有益的經(jīng)歷體驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇而言,重要解決的是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題。幼兒的教育內(nèi)容重要涵括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)在內(nèi)的五大領(lǐng)域,各領(lǐng)域之間的界線模糊，旨在從多維度、多層面促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、能力等方面的綜合發(fā)展。但事實(shí)上,每一個(gè)孩子都不可復(fù)制，只是個(gè)人發(fā)展水平不一，教育內(nèi)容的選擇不能墨守陳規(guī)，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和贊賞孩子的閃光點(diǎn)，從內(nèi)心深處去接納孩子的缺點(diǎn)和不足，杜絕過(guò)度開(kāi)發(fā)孩子智力的行為，側(cè)重關(guān)注孩子的感受和情緒。從個(gè)體不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，觀察幼兒的興趣和特長(zhǎng)，合理布置與個(gè)體生命相和諧、相一致的教育內(nèi)容。比方，3~4歲幼兒的語(yǔ)言進(jìn)入飛速發(fā)展期，能聽(tīng)懂別人講述的語(yǔ)意，喜歡聽(tīng)故事、講兒歌,此階段就能夠布置字詞讀寫、互動(dòng)會(huì)話、語(yǔ)言主題活動(dòng)等課程;5?6歲，詳細(xì)運(yùn)算能力開(kāi)始發(fā)展，個(gè)體小肌肉開(kāi)始發(fā)育,這個(gè)年齡段就能夠開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的算術(shù)、繪畫、練字、塑造等課程。3~6歲也是認(rèn)知能力發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，應(yīng)該從多方面對(duì)孩子進(jìn)行指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己內(nèi)心的愿望多想、多說(shuō)、多做，不盲目揠苗助長(zhǎng)。(三〕以發(fā)展的目光看待幼兒，促進(jìn)教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果斷定的[3]。任何一種教學(xué)方法都可能為教學(xué)目的提供有效地效勞,關(guān)鍵在于怎樣遴選最佳方法。哪一種方法是最容易實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目的,最契合兒童的身心發(fā)展特征，那就是恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ簿褪钦f(shuō),教學(xué)方法的選擇既依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，包含外部學(xué)習(xí)環(huán)境和本身的身心素質(zhì)，又依存于幼師專業(yè)素質(zhì)的提升。對(duì)于老師和幼兒而言，重要解決的是怎么做和怎樣做的問(wèn)題。在既定的教學(xué)條件下怎樣尋求最合理的教學(xué)方法,使教師和學(xué)生花費(fèi)盡可能少的時(shí)間和精神，獲得最好的教學(xué)效果，是優(yōu)化教學(xué)經(jīng)過(guò)中所存在問(wèn)題的癥結(jié)所在。教學(xué)經(jīng)過(guò)優(yōu)化需要師生雙方的參與