一年級語文教學(xué)反思范文

一年級語文教學(xué)反思范文一班級語文教學(xué)反思篇1

首先，應(yīng)擺脫操作上的簡潔化。

國家訓(xùn)練部門為便利老師查找備課資料，編寫了教學(xué)參考書，其目的主要是讓老師在備課時，參考使用一些資料，因此在表達(dá)形式上并不那么深化淺出和有條理性、規(guī)律性。而有些老師則不加思索的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上，不結(jié)合本地區(qū)，本班的同學(xué)狀況，這樣的傳授學(xué)問，同學(xué)如何能接受？于是就形成了“千節(jié)一面”的狀況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。

其次，升學(xué)考試導(dǎo)致了語文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡潔化。

多年來，各級訓(xùn)練部門的領(lǐng)導(dǎo)，同學(xué)家長及至老師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成果就是效果，考分就是質(zhì)量。于是老師為考而考，同學(xué)為考而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)以考視人。把繁紛簡單的、豐富厚實(shí)的語文世界收縮于考試說明之中，排斥了除考試說明之外的其它內(nèi)容。老師將豐富多彩、優(yōu)秀生動的課文，分解成支離破裂的骷髏，難怪老師教得累，同學(xué)學(xué)得苦，原來貼近同學(xué)生活，感情豐富，吸引同學(xué)的文章，同學(xué)會覺得學(xué)起來枯燥乏味。我們看到不少老師，為了應(yīng)付考試，把語文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課，題型分析，應(yīng)考技巧，大量的時間被消耗了，這無疑大大限制了老師教學(xué)的制造性和同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的樂觀性，假如不擺脫為應(yīng)試而實(shí)行的簡潔的短期行為，那么大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的路子會越走越窄。

第三，要大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)遵循語文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律。

語文教學(xué)中的簡潔化，還表現(xiàn)為排斥與不重視語文學(xué)習(xí)中的直覺，領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來，不少地方把語文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域。語文學(xué)習(xí)不像數(shù)、理、化那樣簡單操作。熟悉若干生字、背誦一篇課文可以在肯定時間完成，而要理解、體會一段或一篇文章則不肯定能在肯定時間完成或取得滿足效果。中同學(xué)已具備了肯定的閱讀力量，因此自覺與感知對于他們學(xué)習(xí)語文來說是非常珍貴的潛能。所以我們的前人非常重視同學(xué)讀的功能，把入學(xué)學(xué)習(xí)稱之為“讀書”?！白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)?？晌覀儸F(xiàn)在大多數(shù)老師卻忽視了同學(xué)的讀，而特殊重視同學(xué)的寫與對文章的分析。漢語言較之其他語言而言，更有很多不確定性，假如把晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”譯成白話，就會索然寡味。葉圣陶先生說：“課文無非幾個例子”假如不加強(qiáng)對語文教學(xué)規(guī)律的討論，不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能，則同學(xué)只能得到死的學(xué)問，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的問題則無從談起。

一班級語文教學(xué)反思篇2

《ａｏｅ》是一班級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過細(xì)心的設(shè)計(jì)，整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松開心，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小伴侶們，從現(xiàn)在開頭，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€特別奇妙的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許很多多的拼音娃娃，我們今日要先去熟悉最最可愛的三個孩子。你瞧，

他們來啦?。ǔ鍪荆幔铮宓目ㄍㄐ蜗螅┱l來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和同學(xué)喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交伴侶的熱忱，激發(fā)了孩子主動參加的愛好，調(diào)動了孩子的樂觀性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上布滿了生氣和活力。

二、自主發(fā)覺，享受歡樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、探究者、討論者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！闭n堂上，我說：“三位伴侶特殊想和小伴侶們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小伴侶們，快點(diǎn)認(rèn)真找找，你發(fā)覺誰啦？”一石激起千尺浪，同學(xué)立刻主動地去觀看書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)覺告知班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，孩子通過自己去發(fā)覺就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵表揚(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的歡樂，獲得了勝利的喜悅。

三、互動探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡潔的“告知”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用學(xué)問本身的力氣喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會，給他們的自由空間。課中，“你有什么好方法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”由此，孩子的思維特別活躍，共性得到了無限張揚(yáng)，制造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，信任他們肯定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、嬉戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一班級的孩子留意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些嬉戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得愛好盎然，樂此不疲。整個課堂充滿著一種輕松歡樂的氛圍。

五、關(guān)注每一個孩子的進(jìn)展

這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采納大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參加到課堂中來，都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會。

這節(jié)課是我對新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！

一班級語文教學(xué)反思篇3

通過這段時間的語文教學(xué)實(shí)踐，使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一班級語文教學(xué)童趣的語言是抓住同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的有效手段。

識字教學(xué)是低班級語文教學(xué)的重中之重，《對仗》是一節(jié)識字課，本節(jié)課老師本著一班級同學(xué)具有奇怪???、愛探究、易受感染的心里特點(diǎn)，簡單被新奇的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片，老師以富有童趣的語言吸引同學(xué)留意力，揭示課題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識字教學(xué)中為同學(xué)制造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的.蔬菜，為同學(xué)制造了一個豐富的生活情景，激起同學(xué)探究生活的愛好和欲望，激活了同學(xué)思維，讓同學(xué)回想家里的彩園，為同學(xué)開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了同學(xué)多種感官參加識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小伴侶捉迷藏等好玩的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著同學(xué)由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導(dǎo)下，同學(xué)在無意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)橥瑢W(xué)愿學(xué)愿記的行為。

三、準(zhǔn)時評價能有效的調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

本節(jié)課老師始終都用鼓舞的口吻，以多種形式嘉獎同學(xué)，同學(xué)在讀過兒歌后互評，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵性語言的運(yùn)用，使同學(xué)樂學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育了同學(xué)的合作意識，學(xué)習(xí)布滿自信、有了勝利的體驗(yàn)，調(diào)動了同學(xué)自主識字的樂觀性。

不足之處：

一、老師應(yīng)當(dāng)立足同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問動身。

對于農(nóng)村同學(xué)對蔬菜常常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

二、教會同學(xué)在愛好中仿照。

教同學(xué)字在田字格里書寫時，老師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的是清晰的田字格。老師范寫，同學(xué)再寫。

三、在讓同學(xué)完成任務(wù)的時候，老師的語言應(yīng)當(dāng)明白詳細(xì)，泛指不能太大，否則同學(xué)不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)念伾珜Ρ饶軌蛟黾觾和姆治龊妥R記力量。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時候，老師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮亮的對比顏色，我想這樣效果應(yīng)當(dāng)更好一些。由于低班級的同學(xué)由于他們的身心進(jìn)展特點(diǎn)，對鮮亮顏色的呈現(xiàn)會賽過老師反復(fù)提示他們要好得多。老師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無意識而自覺的觀看，然后自己去獲得學(xué)問，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一班級語文的教學(xué)，從生活動身，從同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問動身，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所寵愛的形式和他們一起互動，才會實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，獲得好的教學(xué)效果。

一班級語文教學(xué)反思篇4

本節(jié)教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘緊、緊急。對同學(xué)放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而對同學(xué)的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

教學(xué)中對同學(xué)領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓同學(xué)放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對同學(xué)的引導(dǎo)不夠好。面對聰慧活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓同學(xué)在輕松開心的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對他們潛能的開發(fā)，又是對他們共性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外，板書不夠規(guī)整，有待于今后教學(xué)中留意改正和規(guī)范。

一班級語文教學(xué)反思篇5

一、嬉戲引路

一班級小伴侶，特殊喜愛玩。許多事情，假如你強(qiáng)制性告知他們要怎么做，小伴侶不肯定買老師的賬，假如換一種方式，以嬉戲的方式消失，他們也便高興不已。

這個月，我們以學(xué)習(xí)拼音為主。拼音符號的枯燥，教過的人都會知道，這對同學(xué)而言是有困難的，因此在教學(xué)時，我盡量化靜為動，化枯燥為生動。

拼音教學(xué)的四聲，對小伴侶來說是有肯定難度的。我便依據(jù)四聲的樣子，編成體操的形式，讓小伴侶課堂上能動一動，像是在做嬉戲。每次讀到四聲，讓小伴侶起來做一做，他們都很快樂。

像讀字母時，我會帶領(lǐng)小伴侶做猜一猜的嬉戲，或拍手歌的嬉戲，或者帶拼音字母回家的嬉戲。

在拼讀教學(xué)時，我會讓小伴侶玩一玩找伴侶的嬉戲。

總之，課堂力求動靜結(jié)合，讓小伴侶在嬉戲中學(xué)習(xí)拼音，在嬉戲中鞏固所學(xué)學(xué)問。

二、表揚(yáng)帶動

一班級小伴侶，估量對他們兇的效果不如對他們贊的來得有效。課堂上還是會一表揚(yáng)為主，以表揚(yáng)個別帶動全班小伴侶去學(xué)習(xí)。

良好的開端是勝利的一半，課前預(yù)備做好的，我會當(dāng)眾表揚(yáng)同學(xué)，讓他們知道做好課前準(zhǔn)本是很重要的。

課堂上，樂觀發(fā)言的會得到表揚(yáng)，仔細(xì)傾聽的，也會得到表揚(yáng)。如何以表揚(yáng)個別帶動全班呢？比如：Bu拼讀這個音節(jié)時，我出示卡片，問：它是誰，誰能把它帶回家？小伴侶舉手示意，表示幾聲。他們回答時：我是bu,我能把它帶回家。當(dāng)同學(xué)舉手表示幾聲，并讀得標(biāo)準(zhǔn)時，我會說：“感謝你，很熱心，很能干，我把bu獎給你。其他小伴侶聽得很仔細(xì)，告知我剛才他把誰領(lǐng)回家？”

“愛心關(guān)心在連續(xù)，它是誰，誰能帶它回家？我要把機(jī)會給剛才聽得特殊仔細(xì)的小伴侶。”就是以這樣的方式，將同學(xué)各種好的習(xí)慣在表揚(yáng)聲中，不斷地鞏固和復(fù)現(xiàn)，讓小伴侶知道怎么做就能得到老師表揚(yáng)。

三、嘉獎規(guī)范

課堂常規(guī)的落實(shí)，是需要常抓不懈的。剛起步，小伴侶的習(xí)慣尤為重要，因此，需