多媒體在語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用 論文

多媒體在語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用摘要：本文基于語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，旨在研究如何讓多媒體成為切實(shí)提高語文古詩詞教學(xué)效率的工具，筆者從古詩詞意境的開掘、詩人情感的深挖和學(xué)生情感的培養(yǎng)三個(gè)方面入手，探討多媒體在語文古詩詞教學(xué)中的有效運(yùn)用，進(jìn)而有助于教師更高效地開展古詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。 關(guān)鍵詞：多媒體，古詩詞，意境，情感

傳統(tǒng)語文學(xué)科古詩詞教學(xué)的主要內(nèi)容為教師朗誦課文、介紹古詩詞作者及其創(chuàng)作背景、解釋重點(diǎn)字詞、古詩詞翻譯及講解、學(xué)生朗誦等[1,2]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語文學(xué)科的古詩詞教學(xué)變得更加高效，古詩詞的課堂可以播放范讀，課件展示詩歌節(jié)奏、斷句，講解詩意時(shí)直觀配圖[3]。但從教學(xué)內(nèi)容上看，當(dāng)前運(yùn)用多媒體進(jìn)行古詩詞教學(xué)與傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)別無二致，“多媒體技術(shù)+古詩詞教學(xué)”的簡單結(jié)合使得多媒體技術(shù)成為教師用來省時(shí)省力的“減壓器”，讓本該充滿浪漫情懷的語文古詩詞教學(xué)變得索然無味[4]。如何更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助工具作用，讓多媒體技術(shù)與語文古詩詞教學(xué)深度結(jié)合，成為了一個(gè)非常重要的話題。我們從古詩詞本身出發(fā)，分析多媒體技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)生更好的理解古詩詞意境、詩人情感和詩詞情感三個(gè)方面，從而提升學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力，讓學(xué)生能夠與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一、多媒體對(duì)古詩詞意境的開掘何為古詩詞中的意境，從字面上來看，“意”表達(dá)了詩人寫詩詞的本意，即內(nèi)心的情感；“境”展現(xiàn)詩人和詞人所處的環(huán)境、心境，是他們借以傳達(dá)情感時(shí)所描繪的客觀事物。簡單的說，古詩詞的意境就是詩人將靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的景物與自己內(nèi)心的思想情感有機(jī)的結(jié)合，使得讀者在品味古詩詞時(shí)能夠產(chǎn)生有一種“景中有情，情中有景”的感覺。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)一般為“朗誦+解讀”的模式，教學(xué)形式比較單一，這種教學(xué)方法其實(shí)對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)要求較高，尤其是想象力方面，很多學(xué)生很難通過“讀”和“聽”的方式想象詩中的意境，所以大多數(shù)學(xué)生都難以準(zhǔn)確理解詩人創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心感受[5]。例如：賈島在《憶江上吳處士》中寫到“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長安”，描寫了深秋時(shí)節(jié)，秋風(fēng)從渭水吹來，落葉灑滿長安城的蕭條、悲涼的景象。對(duì)于很大一部分學(xué)生來說，他們不能將這樣的風(fēng)景靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在自己的腦海里面，或者所想之景與詩中表現(xiàn)的意境并不相符，進(jìn)而阻礙他們對(duì)詩作的深入理解。但是將多媒體引入古詩詞教學(xué)，老師可以展示關(guān)于古代長安秋日的名畫和當(dāng)代長安秋天的照片，讓學(xué)生的腦海里對(duì)“落葉滿長安”有一個(gè)初步的印象；也可以播放秋風(fēng)吹渭水，落葉在長安城飛舞的短片，圖片和視頻對(duì)學(xué)生的沖擊比單純的朗誦要好得多，讓學(xué)生能夠跳脫文字，進(jìn)入更廣闊的想象空間，再結(jié)合此詩的寫作背景，體會(huì)詩人作詩時(shí)的心境和情感。如果有足夠的條件，還可以在古詩詞的講解中引入VR技術(shù)，設(shè)置“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長安”類似的場景，讓學(xué)生能夠“身臨其境”，在設(shè)置情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ娙说那榫w感同身受，從而很容易就能理解詩歌的思想情感。由上面的例子我們可以直觀的感覺到，“多媒體＋古詩詞教學(xué)”是在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了新的元素，這使得學(xué)生能夠通過欣賞圖片、觀看視頻、沉浸式VR體驗(yàn)等多種方式去欣賞和體會(huì)詩人寫詩詞時(shí)看到的環(huán)境，也就是詩歌中創(chuàng)造的意境，這樣學(xué)生才能在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中感受山林秋色的明麗絢爛，在“明月松間照，清泉石上流”里體會(huì)林間夜色的空蒙幽靜、在“雁字回時(shí)，月滿西樓”中看詞人的清冷相思......讓學(xué)生能夠進(jìn)行更深度的思維發(fā)散和想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解古詩詞意象水平和想象力。二、多媒體對(duì)詩人情感的深挖了解詩人的生平經(jīng)歷和作詩詞時(shí)的人生際遇，對(duì)學(xué)生解讀詩詞有很大的幫助[6,7]。例如杜甫、蘇軾等詩詞名家有很多著名的詩詞的情感都與其跌宕起伏的仕途十分相關(guān)。傳統(tǒng)的教科書中對(duì)作者的簡介大多是解說式的語言，并且篇幅十分有限的，目前教師在用多媒體進(jìn)行作者介紹時(shí)基本上只是將課本上的內(nèi)容移植到多媒體課件中，并不能完全發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)的一個(gè)優(yōu)勢就是整合現(xiàn)有的材料，再通過文字、圖片、視頻等形式展示給學(xué)生。對(duì)于作者生平的介紹，教師可以從人物傳記、史料記載、影視作品等多個(gè)視角進(jìn)行提煉，將材料整合之后呈現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)詩人一生的經(jīng)歷有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，再注重講解其創(chuàng)作詩詞前后的時(shí)代背景和個(gè)人命運(yùn)。例如，我國著名詞人蘇軾的人物生平，他從早年的進(jìn)京應(yīng)試、名動(dòng)京師，到烏臺(tái)詩案、被貶黃州，再到東山再起、二任杭州，最終流落儋州、身逝常州。倘若能將其大起大落的一生通過微視頻的形式展現(xiàn)出來，并適當(dāng)補(bǔ)充蘇軾在人生大落之時(shí)的所行之事，將會(huì)引起學(xué)生對(duì)蘇軾的極大好奇心。教師在幫助學(xué)生了解蘇軾人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，再教學(xué)蘇軾某一階段所創(chuàng)作的一首詩詞，一定能夠起到事半功倍的效果。例如，教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，我們不僅要介紹蘇軾和“子由”的關(guān)系，而且要利用多媒體的手段，通過播放蘇氏兄弟相互扶持的重要事例，展現(xiàn)兄弟二人之間濃厚的手足之情，讓學(xué)生想象一個(gè)與弟弟分別七年都未相見的蘇軾在中秋的月色下會(huì)樣的情景，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞作，讓學(xué)生感受蘇軾思念胞弟的深情和看透人生的達(dá)觀。這種利用多媒體手段幫助學(xué)生深入了解詩人的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在深入了解作者的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩詞，真正做到了“知人論世”，那么，學(xué)生對(duì)詩詞的理解就能夠既不會(huì)脫離時(shí)代特征，又能很好地聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)的人生處境。學(xué)生還會(huì)以此為基礎(chǔ)，深入挖掘作品的思想情感，從而拉近學(xué)生與作者、作品之間的距離，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。三、多媒體對(duì)學(xué)生詩詞情感的培養(yǎng)當(dāng)前中學(xué)生對(duì)古詩詞情感不足的主要原因是教學(xué)方式僵化，學(xué)生不能夠體會(huì)古詩詞中的美感以及蘊(yùn)含在古詩詞中的深刻情感[8]，多媒體的運(yùn)用能夠很大程度的豐富現(xiàn)有的教學(xué)工具，從而讓學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)有所改觀，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的情感和興趣。我們認(rèn)為可以從欣賞詩詞語言和理解詩詞含義兩方面分析多媒體技術(shù)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的情感。一方面，古詩詞的意象表達(dá)、語言使用水平都是極高的，由于中學(xué)生認(rèn)知水平和想象能力有限，很多學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詩詞句的認(rèn)識(shí)僅僅停留在語言結(jié)構(gòu)上，除了教師課堂上分析的語言優(yōu)美之外，他們無法自己體會(huì)古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容的精煉、精準(zhǔn)與精彩。多媒體技術(shù)引入古詩詞教學(xué)之后，教師可以通過圖片、視頻、以及VR技術(shù)將抽象的詩詞句子具體化，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本精短的詩句，原來可以表達(dá)如此豐富的意象、創(chuàng)造無比闊大的意境，學(xué)生不再是單純地看著文字進(jìn)行想象，而是借助于圖片、視頻乃至VR虛擬場景在腦海里將古詩詞的場景重新在腦海里面構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，再具體分析詩句中字詞的深意和作用，讓學(xué)生在直觀感受和細(xì)致講解中深入體會(huì)詩詞句子的美感和內(nèi)涵。例如，王維的《使之塞上》“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”兩句，很多學(xué)生因?yàn)檫@兩句詩的直白而忽視了它的美感，不能準(zhǔn)確地想象“直”和“圓”所凝聚的意境有多么的壯美宏大，體會(huì)不出邊塞詩帶給人的震撼，此時(shí)借助多媒體手段播放塞外壯麗景象，給學(xué)生視覺上的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生將看視頻的體會(huì)帶入這兩句詩中，再深入講解這句詩所創(chuàng)造的意象和意境，品味“直”和“圓”的藝術(shù)感。另一方面，由于中學(xué)生缺乏豐富的人生閱歷，他們很難完全站在詩詞作者的角度進(jìn)行思考，所以他們對(duì)詩詞的理解必然存在偏差，這就使得在很多時(shí)候，學(xué)生不理解詩詞作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的情感十分淡薄，甚至有些排斥。同樣，在引入多媒體技術(shù)后，教師可以通過圖片、視頻乃至VR虛擬場景全方位的讓學(xué)生模擬作者寫作時(shí)的場景，設(shè)置情境，讓學(xué)生站在作者當(dāng)時(shí)的處境來思考詩人創(chuàng)作詩詞時(shí)的動(dòng)機(jī)和情感，通過這種方法，學(xué)生能夠真正做到與古之賢者進(jìn)行談話，從而提升學(xué)生欣賞古詩詞的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的情感的目的。參考文獻(xiàn)： [1]石婧楓：基于古詩詞的小學(xué)語文朗讀教學(xué)探究[J].學(xué)周刊,2022(24):121-123.[2]何新宇：初中語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].新課程,2022(23):112-113. [3]許國珍：古詩詞教學(xué)“詩畫一體”策略運(yùn)用[J].語文世界(小學(xué)生之窗),2022(08):42. [4]柏翠虹：圖形化編程軟件在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2022(05):43-45. [5]姚鎖勤：巧妙創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化詩詞教學(xué)[J].散文百家(新語文活頁),20