立足信息技術(shù)2.0聚焦初中數(shù)學(xué)教學(xué) 論文

立足信息技術(shù)2.0聚焦初中數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被社會(huì)各界廣泛應(yīng)用，新型教學(xué)手段如春筍般在不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)2.0悄然地走進(jìn)了教育領(lǐng)域。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出‘教師應(yīng)積極追求新的教育理念和方式’。鑒于此，本文將立足于信息技術(shù)2.0的視角，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略創(chuàng)新展開探究。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0；初中數(shù)學(xué)；初中生；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)策略

引言：數(shù)學(xué)學(xué)科在初中課程體系中占據(jù)了非常重要的位置，對(duì)學(xué)生的能力提升和綜合發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育法已經(jīng)不再適用于新時(shí)代背景下的人才需要。身為一名初中數(shù)學(xué)教師，肩上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的重任。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，所以教師可以借助多元化的信息技術(shù)輔助教學(xué)，由此以豐富多彩的手段激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，為構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。 一、把握信息技術(shù)2.0背景開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義 1.豐富了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生更喜愛

縱觀以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，‘一張嘴巴眾人聽’的模式毫無新意，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這與素質(zhì)教育政策中強(qiáng)調(diào)的‘生本原則’相違背。在信息技術(shù)2.0背景下，層出不窮的電教手段具備了鮮活性的時(shí)代特征。介于教材編寫的局限性，教材中的很多數(shù)學(xué)知識(shí)難以通過文字形式展現(xiàn)其內(nèi)涵，而信息技術(shù)恰好可以彌補(bǔ)這一遺憾，使文字理論以生動(dòng)的形象呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，進(jìn)而能夠使學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。 2.拓展了數(shù)學(xué)，讓教師更智慧

信息技術(shù)2.0背景下的電教手段更新迭代的速度很快，其一直在朝著完美的方向發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師想要利用信息技術(shù)2.0時(shí)代契機(jī)優(yōu)化教學(xué)就要不斷學(xué)習(xí)新型信息化的不同運(yùn)用，以此從中探尋出數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)的契合點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要不斷研學(xué)符合當(dāng)前教學(xué)背景的相關(guān)精神與理念指導(dǎo)，所以教師將會(huì)在不斷學(xué)習(xí)中建構(gòu)起更多的教學(xué)使命和智慧。[1]二、信息技術(shù)2.0背景下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略1.應(yīng)用三維模擬，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣永遠(yuǎn)是支撐一個(gè)人探尋新事物的原動(dòng)力，初中生還處于好玩好動(dòng)的年紀(jì)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅需要向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的理論屬性，更擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任。信息技術(shù)2.0中的3D模擬技術(shù)能夠簡化數(shù)學(xué)知識(shí)，使文字內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這從根本上降低了知識(shí)難度，由此有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以滬科版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第15章《軸對(duì)稱圖形》為例，本章內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)了軸對(duì)稱圖形的含義。‘軸對(duì)稱’這一概念較為抽象，倘若教師只是以語言講解的方式告知學(xué)生概念的重點(diǎn)所在，學(xué)生是很難將相關(guān)含義內(nèi)熟于心的，這極易造成‘死記硬背’學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。因此，教師可以利用3D模擬技術(shù)演示一些軸對(duì)稱圖形，使學(xué)生在立體化情景中產(chǎn)生更加具體的概念認(rèn)知。比如，教師可以根圖1圖2

據(jù)教材中提供的建筑圖片搜集相關(guān)的視頻記錄，進(jìn)而以立體旋轉(zhuǎn)的拍攝手法展現(xiàn)出中外建筑的全方位線條，這將為學(xué)生帶去強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)。在吸引了學(xué)生的目光后，教師引導(dǎo)學(xué)生在立體拍攝下分析這些建筑的共同特征，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言。因?yàn)榘四昙?jí)學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的圖形知識(shí)，所以將會(huì)很快得出‘建筑左邊和右邊結(jié)構(gòu)相同’的結(jié)論。在有學(xué)生說出這一結(jié)論后，教師立即將 圖3圖4

畫面切轉(zhuǎn)，并繼續(xù)借助多媒體設(shè)備展示‘楓葉、蝴蝶’的動(dòng)態(tài)折疊過程，以此表達(dá)對(duì)學(xué)生思路的肯定。之后，教師便可以延伸出‘軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸’的定義。這樣一來，教師借助3D模擬使靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，以此有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，從而使其非常自覺地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。[2]

2.實(shí)時(shí)白板互動(dòng)，增強(qiáng)邏輯思維

新穎生動(dòng)的電腦技術(shù)極易吸引學(xué)生的目光，而初中生欠缺一定的自控能力，所以他們很容易沉浸在無關(guān)緊要的動(dòng)畫中，這便失去了信息化教學(xué)的原本意義。然而，希沃白板具備了人機(jī)互動(dòng)功能，即時(shí)互動(dòng)的功能能夠使學(xué)生始終保持活躍的思維，以此有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第1章《正數(shù)和負(fù)數(shù)》為例，教師可以根據(jù)‘負(fù)數(shù)的意義’制作‘說反話’游戲：白板屏幕上會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)一段文字，學(xué)生按照座位順序依次接龍，希沃白板在接收到正確信息后將會(huì)發(fā)出‘叮’的提示音；系統(tǒng)在接收到錯(cuò)誤答案后則會(huì)發(fā)出‘嗶’的提示音。這樣的游戲互動(dòng)既能活躍課堂氛圍，又能有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力。 3.演繹動(dòng)態(tài)生活，調(diào)動(dòng)應(yīng)用意識(shí)

著名教育家陶行知先生很早便指出了‘生活教育理念’的重要性，他認(rèn)為‘自從有了人類，才有了生活；自從有了生活，才有了教育?！踔袛?shù)學(xué)教材中更是不乏生活元素，所以教師便可以借助信息技術(shù)真實(shí)性表現(xiàn)生活場(chǎng)景，使學(xué)生在熟悉的氛圍更加靈活地思考，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)2.0背景的實(shí)效性。以九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第21章《二次函數(shù)的應(yīng)用》為例，教師可以在電子屏幕上投影一段生活中常見的交通事故案例：‘甲乙兩車正在限速40km/h的濕滑彎道上相向而行時(shí)相撞。事后，經(jīng)過實(shí)際勘測(cè)知道甲車剎車距離為12m，乙車剎車距離超過10m且小于12m’。之后，教師向?qū)W生提供甲（S=0.1x+0.01x2）乙（S=1

4x）兩車剎車距離與車速的函數(shù)關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生思考‘用什么衡量甲乙兩車誰違章’，這樣一來，具體化的生活背景便巧妙打開了解決數(shù)學(xué)問題的窗口。 4.智能動(dòng)態(tài)管理，打造分層教學(xué)

‘電子書包’是信息技術(shù)2.0背景下的新興產(chǎn)物，它能夠具有監(jiān)控、智能采集等功能，數(shù)學(xué)教師可以借助‘電子書包’的功能為不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，進(jìn)而將其發(fā)送至‘電子書包’終端，學(xué)生在登錄了自己的賬號(hào)后便能接收到適合自身的學(xué)習(xí)方案。之后，教師還可以利用即時(shí)通訊工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開全方位監(jiān)控，以此推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程，從而幫助教師更加掌握學(xué)情，并能夠在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)情的教學(xué)方案。以八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第16章《二次根式的運(yùn)算》為例，課前，教師設(shè)計(jì)一份‘?dāng)?shù)學(xué)調(diào)查’的電子問卷，其中包括了學(xué)科喜愛程度、課堂走神兒頻率、喜歡或者適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、平時(shí)完成作業(yè)的時(shí)間、《二次根式》相關(guān)習(xí)題。接著，教師組織學(xué)生到校內(nèi)微機(jī)室完成‘電子問卷’。之后，教師根據(jù)學(xué)生的前期課堂表現(xiàn)、潛力傾向、作業(yè)情況、問卷數(shù)據(jù)等因素將全班劃分為三大群體：“綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生為A群、綜合素養(yǎng)良好的學(xué)生為B群、綜合素養(yǎng)落后的學(xué)生為C群”。在劃分完成后，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生本次的分群狀態(tài)只是暫時(shí)的，后期還會(huì)依照學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出名單調(diào)整。接著，教師便將每個(gè)群體對(duì)應(yīng)的名單錄入到‘電子書包’的終端處。A群學(xué)生在登錄自己的‘電子書包’賬號(hào)后將會(huì)接收到‘快節(jié)奏、大綜合’的高等難度學(xué)習(xí)導(dǎo)引單（有關(guān)實(shí)例運(yùn)算規(guī)律的樣例指導(dǎo)，需要學(xué)生自主總結(jié)其中的規(guī)律與數(shù)學(xué)思想）；B群學(xué)生會(huì)在系統(tǒng)內(nèi)接收到‘重基礎(chǔ)、促提高’的中等難度學(xué)習(xí)導(dǎo)引單（二次根式簡單四則混合運(yùn)算方法與步驟）；C群學(xué)生對(duì)應(yīng)的導(dǎo)引單則是以‘低起點(diǎn)、慢節(jié)拍’的形式體現(xiàn)（整式運(yùn)算法則以及與二次根式四則混合運(yùn)算相關(guān)的簡單化選擇題例題）。在此之后，不論哪個(gè)學(xué)生登錄賬號(hào)，教師端都會(huì)接收到提醒，此刻教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上能夠做出隔空指導(dǎo)。在智能管理的過程中，電子書包能夠自動(dòng)采集每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，于是使教師精準(zhǔn)掌握了學(xué)情。另外，教師還可以借助‘電子書包’帶有的統(tǒng)計(jì)功能得到每個(gè)學(xué)生的習(xí)題反饋，進(jìn)而根據(jù)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析重點(diǎn)講解共性錯(cuò)題，由此高效解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間的矛盾。[3]三、結(jié)束語總而言之，在信息技術(shù)2.0背景下，現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的核心。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息化手段時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承著與時(shí)俱進(jìn)的思想不斷創(chuàng)新，以多樣化的教學(xué)模式不斷吸引學(xué)生的參與，促使學(xué)生在積極愉悅的狀態(tài)下獲能長知，從而開啟數(shù)學(xué)教學(xué)的智能時(shí)代。 參考文獻(xiàn)：

[1]謝文瓊.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究[J]