立足“四好”目標(biāo) 優(yōu)化心理健康教育-有效開展小學(xué)生心理健康教育的實踐與思考 論文

立足“四好”目標(biāo)優(yōu)化心理健康教育——有效開展小學(xué)生心理健康教育的實踐與思考摘要：筆者結(jié)合自己20余年的教學(xué)經(jīng)歷尤其是多年從事班主任工作實況，提出了“立足好認(rèn)知全面深刻理解目標(biāo)任務(wù)、立足好環(huán)境多元主體培植成長土壤、立足好課程多樣形式搭建教育平臺、立足好典型，多方渠道引領(lǐng)發(fā)展方向”為核心內(nèi)容的有效開展心理健康教育的途徑與方法，在實例剖析中闡述如何讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中接受教育促進(jìn)自我成長。文章結(jié)合詳實的工作案例，深入剖析并提煉出的工作經(jīng)驗與方法符合當(dāng)下教育改革，具有一定的借鑒與學(xué)習(xí)價值。 關(guān)鍵詞：好認(rèn)知理解目標(biāo)任務(wù)，好環(huán)境培植成長土壤，好課程搭建教育平臺，好典型引領(lǐng)發(fā)展方向引言：小學(xué)生心理健康教育在一定程度上陷入了“說起來重要，考起來次要，干起來不要，出問題才首要”的窘境。如何優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育一直是班主任的工作難點(diǎn)，同時也是被大家忽視的工作漏點(diǎn)。論文從“好認(rèn)知、好環(huán)境、好課程、好典型”四個維度出發(fā)，闡述如何有效開展小學(xué)生心理健康教育，講述了自己的實踐與思考?！读x務(wù)教育心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》］在“前言”中明確提出：“中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分?！边@樣的表述足以說明心理健康教育的地位與作用，但當(dāng)下心理健康教育課程實況令人擔(dān)憂：上心理健康課就是帶著學(xué)生讀教材；很多老師沒有想過如何有效上好心理健康課……不知不覺我已回顧近20年來開展心理健康教育的點(diǎn)滴，思緒的漣漪把我?guī)Щ亟逃乃查g，一次又一次的工作回眸讓我更加堅定自己的摸索出的實踐與方法。一、立足好認(rèn)知，全面深刻理解目標(biāo)任務(wù) “知其然且知其所以然”一直是我們教育人的追求！想上好心理健康教育課，我們不妨從認(rèn)知起步，全面深刻理解目標(biāo)任務(wù)。1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》是眼下對心理健康教育的最具權(quán)威的解讀，我們要按照“通讀識大意·精讀晰重點(diǎn)·研讀找方法”的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時還要結(jié)合《道德與法治》《體育與健康》等學(xué)科中融會貫通的內(nèi)容進(jìn)行串讀，切實從學(xué)科大整合角度全面把握心理健康教育的涵義。2.避開認(rèn)知誤區(qū)我們要避開兩個誤區(qū)：一是心理健康教育的主體僅是心理有問題的少數(shù)學(xué)生；二是心理健康教育只是在學(xué)生出現(xiàn)心理問題才疏導(dǎo)。我們的心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，是對學(xué)生進(jìn)行人身安全、衛(wèi)生習(xí)慣、心理引導(dǎo)等全方位的教育，是小學(xué)生成長過程中不可或缺的教育之一，培養(yǎng)學(xué)生健康陽光的心理所具價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高文化素質(zhì)帶來的影響。3.捕捉教育時機(jī)心理健康教育與其說是一門學(xué)科，不如說它是一種教育狀態(tài)。因此，我們還要學(xué)會捕捉教育時機(jī)：在學(xué)生個體出現(xiàn)情緒傾向時，在學(xué)生集體認(rèn)知失誤時，在遇及重要傳統(tǒng)節(jié)日時……這些都是心理健康教育時機(jī)，我們要捕捉教育時機(jī)把心理健康教育維持在一種連續(xù)狀態(tài)，真正讓學(xué)生個體能夠感受到“心理健康教育天天有”。二、立足好環(huán)境，多元主體培植成長土壤“橘生淮南即為桔，桔生淮北即為枳”說的是環(huán)境對于植物成長的重要影響，而環(huán)境同樣對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，“孟母三遷”的歷史佳話就是有力證明。我覺得好環(huán)境可以實現(xiàn)心理健康教育“潤物細(xì)無聲·無聲勝有聲”的教育成效。如何為小學(xué)生創(chuàng)造一個“多層面·立體化”的好環(huán)境呢？1.引導(dǎo)家長營造“涌愛”的家庭環(huán)境2018年班上有一位學(xué)生經(jīng)常與家長吵鬧，雖然家長把小孩每天送托管機(jī)構(gòu)但他依然不做作業(yè)，無心學(xué)習(xí)。通過溝通發(fā)現(xiàn)小孩病癥所在:小孩感覺媽媽有了妹妹后就不再關(guān)心他，家里似乎都沒有他的存在了，所以他就故意與家長做對，用抵觸學(xué)習(xí)和作業(yè)的方式反抗，除了要錢不再愿意與家長多說一句話；但他媽媽卻認(rèn)為送去托管機(jī)構(gòu)是為他好。于是我承擔(dān)“雙面”角色，一方面把小孩的心思傳達(dá)給家長，幫忙分析如何科學(xué)營造良好的家庭環(huán)境，另一方面又安撫“受傷”小孩，引導(dǎo)他正確對待家長的舉動。在我的建議之下，家長把小孩接回家，每天伴陪小孩，讓小孩倍感關(guān)心關(guān)注，一段時間后，小孩與家長的感情不斷升溫，小孩的學(xué)習(xí)與作業(yè)也有了明顯進(jìn)步?！坝繍邸钡募彝キh(huán)境講究的是只可意會不可言傳的心理環(huán)境，也是看不見摸不著的心聲碰撞，我們要引導(dǎo)每一位家長切實重視小孩的成長，關(guān)注的是過程而非結(jié)果，享受的是陪伴而非成績，真正做到“從內(nèi)心了解小孩·從成長關(guān)心小孩”，讓小孩能夠親身感受到“蘊(yùn)藏心底的愛”。因此，我們在引導(dǎo)家長營造“涌愛”的家庭環(huán)境要注意：愛孩子不等于“溺愛”，要學(xué)會適度節(jié)制；愛孩子不等于“放任”，要學(xué)會拒絕；愛孩子不等于“包辦”，要適當(dāng)受挫。我們還要讓家長知道在營造“涌愛”的家庭環(huán)境時做到四個結(jié)合：批評與表揚(yáng)相結(jié)合、鼓勵與放棄相結(jié)合、嚴(yán)厲與慈祥相結(jié)合、物質(zhì)與精神相結(jié)合。2.陪伴學(xué)生濃厚“公平”的班級環(huán)境這是2021年發(fā)生的一件事：有一天老師集中開會，我安排班上幾位班干部管理班級并提出要求：“完成作業(yè)過程中不要講話，如有講話請班干部記下名字，容我會后處理。”等我開會回來，班上有幾位同學(xué)對于記名字一事鬧得不可開交。事后了解得知是因為其中一名班干部徇私漏記一位好朋友，其他被記上姓名的同學(xué)不悅，有意抱團(tuán)疏遠(yuǎn)孤立這位班干部。我強(qiáng)抓時機(jī)在班上開展“友情與紀(jì)律哪個重要”的主題大討論，大家紛紛表述自己的意見，那位徇私班干部也當(dāng)眾發(fā)言并勇敢地承認(rèn)錯誤，還向圍攻他的同學(xué)們道歉，致此一場“蘊(yùn)藏火藥味的同學(xué)沖突”被完全破解。班主任要做好引導(dǎo)，要與學(xué)生一道不斷濃厚“公平”的班級環(huán)境：公平對待每一位學(xué)生，不因?qū)W生學(xué)業(yè)水平高低或因家長工作崗位而另眼相看；公平處理每一件事情，不因犯錯先后或?qū)Π嗉壺暙I(xiàn)大小而區(qū)別對待；公平制定每一項制度，不因制度約束性及作用大小而變相選擇……我們要讓學(xué)生深刻明白一個道理：每一個人在班上都是平等的，是在同一起跑線上的。為此，我們要極力維護(hù)班干部提出的建議，切實保障每一位學(xué)生的利益，真正讓“公平”深入人心，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)可并擁護(hù)“公平”的班級環(huán)境。3.選擇崇尚“正義”的社會環(huán)境 社會環(huán)境錯綜復(fù)雜，但我們可以聯(lián)合家庭及各方力量為學(xué)生選擇合適的社會環(huán)境，切實崇尚“正義”：或選擇宣染正義主題的教育影視片讓小孩觀看并引導(dǎo)，讓學(xué)生感受社會的正能量；或帶領(lǐng)小孩走訪先進(jìn)（榜樣）人物，零距離體驗高尚精神力量；或針對反面社會事件進(jìn)行剖析引導(dǎo)，逐步讓小孩自我感悟正義力量……

好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不可能一蹴而就的，但我們應(yīng)該要努力，如同“地肥而菜香”一樣，吸引各方力量共同營造好環(huán)境，為針對性開展小學(xué)生心理健康教育培植成長土壤，心理健康教育才有望實現(xiàn)“事半功倍”！三、立足好課程，多樣形式搭建教育平臺陶行知說過：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”。我們每一位教育人都深知：只有實實在在地做事，才能將書本理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃寄埽恢挥凶裱R本質(zhì)與規(guī)律才有創(chuàng)造發(fā)展的可能。我們要堅持“心理健康教育不僅僅是一門學(xué)科、不單單是一次教育、不限于是一項活動”的原則，切實構(gòu)建心理健康教育課程體系，多樣形式搭建心理健康教育平臺。1.依托教材，讓書本內(nèi)容活起來當(dāng)前使用的《心理健康教育讀本》根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，借助實例進(jìn)行問題剖析，每一年級分上、下冊編寫，課時容量不大但很有針對性。我們可以依托教材，真正把教材的所涉活動扎實開展起來。在四年級下冊《我的事我來做》一課，我就在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后專門開展“生活小主人”主題活動，讓每一位學(xué)生都能說一說自己如何在日常生活中做到“我的事我來做”，講述自己是如何成為“小主人”的，雖然有的同學(xué)講得不是很流利，但真心是自己經(jīng)歷過的，他們在說完時的興奮表情依然再現(xiàn)……各年級教材中都有的“小討論”“小實踐”皆可成為我們再豐富提升的教育空間。我們使用教材絕不能照本宣科，更要融入生活實例和學(xué)生個案進(jìn)行深化加工，讓教材內(nèi)容活起來，只有學(xué)生感興趣的心理教育課堂才能對學(xué)生有啟發(fā)意義：或?qū)滩闹械挠懻摶顒舆M(jìn)行角色摸擬，賦予學(xué)生表演機(jī)會讓他們感同身受；或細(xì)化教材內(nèi)容，引入學(xué)生實際生活實例讓教育更深刻；或結(jié)合班級實際創(chuàng)編內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，圍繞主題或影響選定教育內(nèi)容讓學(xué)生感受“面對面零距離”的教育滲透……2.緊依團(tuán)建，讓集體力量亮出來2022年9月，學(xué)校發(fā)布“10月份舉行第九屆校園體育節(jié)”的通知，但我們班在年級校隊里又沒有一位成員，2021年又有重測體質(zhì)健康項目經(jīng)歷，他們對體育節(jié)活動興趣并不高，為了提高學(xué)生興趣，我即時開展“相信自我·抱團(tuán)發(fā)展”的團(tuán)建活動，將49位同學(xué)平均分成7組，每一組確定一位小組長，每組隊員都經(jīng)歷“體能訓(xùn)練我再現(xiàn)（接力跑、繞桿籃球、50米跑等）、體育熱情我展示（體育項目秀）、堅持不懈我在行（突破個人極限）”等小游戲綜合評分，每一位同學(xué)都為小組得分而拼盡全力，展現(xiàn)出熱情與激情。我在集體總結(jié)時對每一位同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)充分肯定，同時激勵他們要有信心面對體育節(jié)活動，在團(tuán)建活動的影響鞭策下，每位同學(xué)都表示要熱情參與其中。果不其然，在接下來的一個月時間里，每位同學(xué)利用課后時間進(jìn)行自我訓(xùn)練，在體育節(jié)活動中還是取得令人滿意的成績：仰臥起座、座位體前屈兩個集體項目分列年級第二、四名；個人競技項目也頻頻得分，最終我們班獲得團(tuán)體總分三等獎，這樣的成績在別人看來并不起眼，但對于我們班而言卻是很大的進(jìn)步。為了表彰體育節(jié)活動的先進(jìn)分子，促使每位同學(xué)都能從中汲取力量，我在體育節(jié)頒獎儀式后又開展一次“傳承精神·繼往開來”的團(tuán)建活動，在表彰體育節(jié)活動優(yōu)秀個人的同時營造“堅忍不拔取得成績”的氛圍，激發(fā)全體同學(xué)的奮斗熱情，真正讓他們能夠傳承體育節(jié)的精神好好學(xué)習(xí)提高，實現(xiàn)自己的人生價值。團(tuán)建活動的價值在于“增強(qiáng)集體凝聚力，促進(jìn)每一個體向著集體目標(biāo)而努力”！我們?nèi)缬觥俺霈F(xiàn)學(xué)生大面積的思想波動、出現(xiàn)學(xué)生個體嚴(yán)重錯誤、大型活動或賽事前的思想動員”等時機(jī)就要開展團(tuán)建活動，要注意讓每一位同學(xué)都能參與其中獲取經(jīng)歷，讓他們?yōu)樾F(tuán)體努力過程中感受樂趣，進(jìn)而讓集體力量去感化影響自我。3.專家引領(lǐng)，讓理論價值顯出來2021年12月，學(xué)校誠邀黃山學(xué)院教授來校為全體班主任作“新時期小學(xué)生心理健康教育漫談”的專題講座，講座內(nèi)容豐富讓我們受益匪淺，我們也結(jié)合小孩心理教育的現(xiàn)象及困惑進(jìn)行提問，教授一一作了解答，面對面的交流讓我們第一次感受專業(yè)理論的價值，讓我們看到了專業(yè)心理輔導(dǎo)的亮光。我們雖然只是心理健康教育的兼職教師，但我們可以朝著“心理健康教育能手”努力：借助書本系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理教育理論，切實提高自己的理論素養(yǎng)；向?qū)I(yè)的心理咨詢師或同行專家請教，切實提高自己發(fā)現(xiàn)心理問題的能力，不斷提高心理疏導(dǎo)的技能……在專家引領(lǐng)之下，充分顯現(xiàn)理論價值，用專業(yè)的理論去支撐教育行為，用過硬的技能去保障心理教育效果。4.日常教育，讓心理疏導(dǎo)通起來小學(xué)心理健康教育重在普及知識，鍛煉素質(zhì)，切實培養(yǎng)小學(xué)健康陽光的心理，所以我們還是要從日常教育做起，要善于讓心理疏導(dǎo)成為小學(xué)生心理教育的常態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，真正讓心理疏導(dǎo)在師生之間流通起來。如何做呢？一是做到發(fā)現(xiàn)問題及時疏導(dǎo)。我曾經(jīng)就依賴于自己的慧眼觀察而挽救一位學(xué)生。2019年有一個心理脆弱的女生因為學(xué)習(xí)方法不對導(dǎo)致成績始終提不高而不言不語，甚至是對學(xué)習(xí)喪失興趣。而家長誤認(rèn)為是小孩自身努力不夠并進(jìn)行批評，我及時發(fā)現(xiàn)并對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解開她心中的疑慮，并授之以科學(xué)方法，他很樂意接受了建議。于是她不斷改變，果然取得明顯進(jìn)步，她在進(jìn)步后第一時間向我鞠躬致謝，那時我為自己的“慧眼”而慶幸，試想如果等到問題進(jìn)一步暴露再疏導(dǎo)或許就沒有這樣的成效了。二是做到換位思考優(yōu)化疏導(dǎo)。我們進(jìn)行心理疏導(dǎo)前務(wù)必?fù)Q位思考，切實把學(xué)生個體的問題進(jìn)行深思，圍繞“問題表現(xiàn)是什么？問題根源是什么？我是學(xué)生會怎樣？”等進(jìn)行全方位剖析，真正把問題攬于自身，只有自己深入換位才能覺得問題的實際意義，才會找準(zhǔn)解答心理疙瘩的方法。四、立足好典型，多方渠道引領(lǐng)發(fā)展方向小學(xué)生往往具有“可塑性強(qiáng)，模仿能力高”的共性特點(diǎn)，我們可以充分利用這個優(yōu)勢不斷培植好典型，讓他們在“學(xué)習(xí)榜樣”中提高，多方渠道樹立起班級優(yōu)秀典型并作為心理健康成長的標(biāo)桿，用好典型引領(lǐng)心理健康的發(fā)展方向。筆者覺得至少有三種典型是受學(xué)生歡迎的，而這些更是心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)。1.全優(yōu)型典型這一類對學(xué)生而言就是“全能全材”，不僅學(xué)業(yè)水平高，而且養(yǎng)成習(xí)慣好；不但心理素質(zhì)好，而且協(xié)作意識少不了，這樣的典型往往不多，但我們就是要以為數(shù)不多的典型去引領(lǐng)發(fā)展方向，讓學(xué)生都能形成自己的終極目標(biāo)并不懈努力。2.糾正型典型這一類在學(xué)生當(dāng)中就是“知錯就改”，能夠及時自我糾正自己不足的同學(xué)都可以成為這類典型，讓學(xué)生感受到糾正錯誤就是好典型，營造班級“包容錯誤但必須糾正錯誤”的健康氛圍。3.特長類典型這一類被學(xué)生戲稱“心理奇材”，如果有學(xué)生在“能耐挫、敢擔(dān)當(dāng)、善友愛”等某一心理領(lǐng)域表現(xiàn)突出都可以成為這類典型，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠形成“不求十全十美但求一面突出”的成長風(fēng)向標(biāo)。立足“好認(rèn)知、好環(huán)境、好課程、好典型”（以下簡稱“四好”）看似相對獨(dú)立實則相互聯(lián)系:好認(rèn)知是前提也是先決條件，它教會我們要做什么；好環(huán)境是支撐也是必要條件，它給予無形的熏陶；好課程是關(guān)鍵也是核心要素，它教會我們怎樣做；好典型是保障也是發(fā)展方向，它引領(lǐng)心理教育工作的新標(biāo)