論文 游戲活動促進兒童的發(fā)展

游戲活動促進兒童的發(fā)展陳鶴琴先生說過：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童工作，游戲是兒童的生命。這句話已經(jīng)成為兒童心理學家們一致認可的關(guān)于兒童心理成長的直觀性理念。何為游戲？《中國大百科全書。教育卷中的游戲概念是“兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反應并探索周圍世界的一種活動。是一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反應周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會性活動。”當然這里的游戲指的是群體性的兒童游戲，不是一個兒童獨自進行的游戲。游戲是幼兒的天性，指南中指出：游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。教師應走近幼兒，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并以此為契機開展各項游戲活動，從而最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗。育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾。”這是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個孩子徜徉在陽光下，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主游戲還給孩子，讓孩子成為游戲真正的主人，創(chuàng)造條件去激活孩子學習的主動性，捕捉孩子在游戲的過程中學習靈動與飛揚，促進孩子的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——游戲活動中偶發(fā)事件的處理正如幼兒專家教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學觀也告訴我們：教學不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。教學不是一種對確定性的追求，相反教師在教學中要把抽象的知識具體化，把清晰的事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。不可否認，在很多的預設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會有一些我們設(shè)想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學的規(guī)律辦事，又必須有相當?shù)撵`活性，一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂“教學有法，教無定法”。在一次主題活動《誠實的孩子大家愛》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進行表演，當有一位小朋友扮演大灰狼追小羊時，卻沒有按故事情節(jié)抓羊。這下孩子們急了，“快抓羊呀，要抓羊了……”可這位扮演大灰狼的小朋友就是不抓羊，嘴里說著：“我抓羊的，我在追”于是我也順勢順力，沒有強求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個問題：“為什么這只大灰狼沒有抓羊呀？”孩子們的注意力也從應該抓羊而轉(zhuǎn)移到這個問題上來，開始討論、交流。其實，問題的答案就在不抓羊的“大灰狼”身上體現(xiàn)出來了，這樣孩子們對問題的感受將會更靈動與深刻，比按部就班地在表演完之后再來總結(jié)誠實的問題更易于讓孩子們接受?！绊槍渲疽狻?，前提就是尊重孩子，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認可孩子的行為，教師的行之有度，恰當而合理的進行調(diào)節(jié)和指導，點化和潤澤孩子的行為，使教育更具有真正的價值和意義。二、傾聽——做孩子游戲活動時的推動者游戲活動是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，為了更好地了解幼兒的游戲活動中的行為，教師應該營造一個自然、溫馨、平等的寬松游戲環(huán)境，并走近幼兒，認真傾聽幼兒的心聲，鼓勵并為幼兒提供合適的機會，從而推動戶外游戲的不斷發(fā)展。學習是主動建構(gòu)的過程，幼兒積極主動地參與各種活動是以自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。教師只有充分利用幼兒的興趣和需要，從幼兒出發(fā)來設(shè)計和組織活動，才能讓幼兒主動投入游戲，投入學習活動。就比如，在一次繪畫活動《馬路上有什么》，孩子們設(shè)計好馬路上的交通線后，他們都躍躍欲試，想大膽嘗試去幼兒園馬路上畫交通線，于是，我大膽放手，帶領(lǐng)孩子們，讓孩子們到戶外去實踐。在第一次實踐中，孩子們發(fā)現(xiàn)畫出來的斑馬線一點也不直，那怎么辦呀？游戲結(jié)束時我請孩子們來討論和思考這個問題，他們都認為需要工具的幫忙，于是我又引導他們看看我們身邊有沒有什么輔助工具可以用到，于是他們在教室里找到了長長的麻繩，直直的尺子等。有了工具，他們開始了第二次實踐、第三次實踐……孩子們的經(jīng)驗就是在這樣一次次實踐活動中獲得了提升，他們體會到了合作的重要性，感受到了同伴們之間互相協(xié)商合作的成效，在游戲中獲得了學習分工合作解決問題的經(jīng)驗和快樂。三、開放——給予孩子自由活動的空間我們是可以發(fā)現(xiàn)的，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的預判。正如麻省大學喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發(fā)現(xiàn)一個能干、自主的兒童?！蔽覀儜摻o予孩子一個自由活動的空間，不要太多的去干預其自主解決問題的活動，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動《尋找春天》的過程中，原本的計劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找春天的顏色，孩子們排著隊，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子們自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔心，但是最終我還是決定放手了，就讓孩子們試一次。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求和規(guī)則，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動，也使他們對自己充滿了信心。“老師，我發(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間是行動更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果是遠遠超出了我原本的預設(shè)，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干和聰明的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。四、激勵——在游戲活動中與孩子積極互動老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動的過程，共同發(fā)展的活動。在這樣的活動過程中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。幼兒園指導綱要中說：我們要成為孩子學習的合作者、支持者和引導者。因此，我們可以適當卸下“老師”的角色，多傾聽和理解，走進孩子內(nèi)心精神世界。而用我們的激勵、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感態(tài)度。在開展語言活動《小雨滴找媽媽》時，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進行這樣的活動。我把主動權(quán)給了每一個孩子，讓孩子成為了活動中的小主人，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點和想法，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能夠大膽、完整的表述就行。因此，氣氛一下子活躍了，孩子們你一言，我一語，想方設(shè)法要讓大家來認同自己的觀點，孩子們從來沒有這樣自信過。在此次活動中，沒有所謂的老師的“權(quán)威”，我只不過和孩子一樣，表達自己對小雨滴找媽媽的暢想，而做的更多的則是傾聽，贊揚和恰當?shù)囊龑?。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當?shù)睦碛伞⒉豁槙车恼Z言而疏導……在這樣輕松、融和、愉快的互動中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實，更能看到他們的可能性；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應然。而激勵，也正是讓孩子的自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵。“一個舍不得贊美孩子的老師，往往會使孩子變得讓我們無法贊美?！彼?，作為孩子們的老師，不要吝嗇贊美之詞，合適，恰如其分的贊美能讓孩子給你更大的驚喜。 在各種形式的游戲活動中，游戲的多樣性決定了幼兒可以在不同區(qū)域、不同形式的游戲中，通過各類游戲和多種材料，無形中發(fā)展各項基本技能。通過多個游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、日常集體游戲活動的開展和豐富的戶外游戲活動讓孩子們在游戲中不僅僅體驗到了游戲的快樂，還在健康、語言、社會、科學、健康等多方面的經(jīng)驗和情感都得到了很大的發(fā)展。從戶外游戲到室內(nèi)游戲，在不同游戲的整個過程中，我們教師都是最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、