《乘火車》教學反思

第第頁《乘火車》教學反思《乘火車》教學反思1

蘇霍姆林斯基說過在人類靈魂的深處有一種最為深刻的需要，那就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。尤其在兒童的世界里，這種需要更為劇烈?！睘榇?，我為同學創(chuàng)設了寬闊的思索空間，這樣他們自由地提出問題，探究解決問題的方法。同學在自主學習的活動當中，不斷充分地、主動地主動表現自己?？吹剿麄冹`敏的思維，我的教學就更有了激情。而且我留意用主動的語言評價他們的學習過程，每一個孩子都獲得了情感的體驗，樹立了學好數學的信念。在我設計的層次遞進的練習中，他們提高了參加的主動性，在愉悅的氣氛中獵取了學問，體會到了數學的真正價值。在教學當中，同學的全體參加仍有待加強。

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本節(jié)主要內容是兩、三位數乘一位數連續(xù)進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的。由于同學有了前面的基礎，因此教學時可以充分放手，讓同學在思索的基礎上提出問題并解決問題，自主探究兩、三位數乘一位數連續(xù)進位的計算方法。〔１〕在詳細情境中提出問題

教材創(chuàng)設了“乘火車”的情境，老師可以引導同學在看懂圖意的基礎上，提出各種問題。如同學可能提出下面的問題：“５節(jié)臥鋪車廂可乘多少人？”“７節(jié)硬座車廂可乘多少人？”“這列火車一共可乘多少人？”“什么車廂乘坐的人多？多多少人？”對同學提出的每個問題，老師都要賜予確定和鼓舞，培育同學提出問題的意識和力量，依據需要選擇合適的問題讓同學進行解決，如“５節(jié)臥鋪車廂可乘多少人”。

〔２〕自主探究解決問題的方法

①讓同學依據提出的問題列出乘法算式：７２×５＝。

②讓同學計算?！怖蠋煷藭r要留意準時進行個別指導，關注學習有困難的同學?！尝墼谛〗M內溝通各自的計算方法，并組織全班集中溝通。

只要同學的算法是正確的，老師都要賜予確定。教學時要關注積的個位上“０”的處理問題，可以讓同學商量在豎式漏寫“０”后的得數“３６”是否正確，也可以引導同學互相說一說列豎式計算時要留意的方面，防止漏寫“０”的錯誤。

〔３〕拓展應用

教材通過“試一試”讓同學進一步理解并把握三位數乘一位數連續(xù)進位的計算方法。此題可以讓同學完成，然后溝通各自的想法。

由于同學簡單忽視進位，因此老師在指導過程中要特殊關注。

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《乘火車》這節(jié)課是依據同學的年齡特點，聯系同學的生活實際設計的一種數學教學活動。我從同學已有的生活閱歷和學問背景動身，讓同學感受到生活中處處都有數學，激發(fā)同學自主探究新知的欲望，在探究過程中學會數學。

本節(jié)課的設計主要分成“檢查，復習鋪墊——創(chuàng)設情境，引入新知——主動探究，學習新知——拓寬延長，進展新知”四個層次。在檢查復習層次既了解同學對前一節(jié)課學問的把握狀況，又為新課的學習做好鋪墊；創(chuàng)設情境，引入新知層次中依據學校生好動，喜愛做嬉戲的特點，以同學熟識的“乘火車”嬉戲為引入，既激發(fā)了同學的學習愛好，又拉近了同學與數學的距離，讓同學感受到生活中到處有數學。

現代數學教育特別重視同學學習的主體性及學習力量的培育。在數學教學活動中，同學是活動的主體，老師要面對全體，給同學探究發(fā)覺的機會，引導同學自主探究、合作溝通，主動參加學習，體驗勝利。在主動探究，學習新知層次的教學中我通過小組練、練、分層練、小組商量等形式讓同學動腦、動口，引導同學經受數學學問形成的過程。我充分信任同學，放手讓同學自主探究，自己去提出問題，解決問題。

《標準》中強調：數學教學中要表達數學源于生活又應用于生活的特點，使同學感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增添對數學的理解，增添學習和應用數學的信念。在拓寬延長，進展新知環(huán)節(jié)中我讓同學列舉生活中的數學問題，使同學體驗到生活中到處有數學，增添同學數學的應用意識，逐步培育同學運用數學目光觀看生活的良好習慣。

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今日我上了《乘火車》的內容。教學中，我創(chuàng)設了乘火車的問題情境，把自主探究的機會、時間、空間留給同學，讓同學在探究過程中感受問題的存在，課堂上，對于72×5是如何計算的，同學們在思索后，都有自己的計算方法了。我請他們在小組內先進行溝通之后，全班同學共享多種算法。大家都搶著發(fā)言，有的算法是：70×5=350，2×5=10，350+10=360;有的算法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360;有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360;還有的是列豎式……

但這堂課教學并不不抱負，緣由有如下三方面：

1、這一課的教學內容是連續(xù)進位的乘法。教學重點是算理的教學，我在進行教學時沒有突出和落實這一重點。導致許多同學在計算時計算消失錯誤，尤其是后一位相乘滿幾十沒有加在前一位上。

2、練習設計沒有層次性和挑戰(zhàn)性，并且在反饋中沒有反映出大部分同學存在的問題，在今后的教學中要注意練習設計的層次性和有效性，并在反饋時要深化挖崛同學的思維和存在的問題。

3、這堂課教學時缺少激勵性言語，同學的學習愛好不高，造成學習效率不高。

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首先，本課目標基本達成，全班計算正確率在75%左右，同學基本把握本課連續(xù)進位的方法，能留意到哪一位滿幾十就向前一位進幾，并能寫好進位，做到精確計算。

其次，在教學中還存在一些缺乏的地方。第一，在同學提出的三個問題的解決方面，最終一個問題沒有在適當的時機賜予解決，給人一種不連貫的感覺。其次，在同學解決問題的過程中要隨時滲透估算的意識，但在教學活動中忽視了這一點。估算意識是一種特別重要的數學意識，要在平日的教學中不斷的培育孩子的這種意識，為孩子服務，例如確定結果的也許范圍，檢查結果是否精確等等。第三，對于班級孩子的分析題、講題還要連續(xù)訓練，沒有做到全員會講。尤其是學困生，讓他們養(yǎng)成講題的習慣，使他們意識到在解決問題之前肯定要分析分析題，找找已知條件、問題、就是求什么、用什么方法來解決、怎樣來列式。信任長此以往的訓練肯定可以提高同學的解決問題的力量。

通過本課使我意識到，在教學之前肯定要做充分的預備，不管是教材的預備還是習題的預備，更重要的是對自己所任教的孩子的預備。他們欠缺在哪里，他們的'難點在哪里，如何選擇適合他們的方法進行教學，都是我今后需要連續(xù)討論的地方。

同時我還意識到在備課的過程中肯定要討論透教材，抓住本課的重難點，有目的的進行突破、練習。在設計的每一步都要問問自己為什么這樣設計，這樣設計有什么目的。信任長此以往，我會有更多的收獲。

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本節(jié)課為完成新課標提出的老師為主導、同學為主體、活動為主線、思維為核心的教學原則。讓同學在較為充裕的活動空間中，參加活動、展現自我?，F將本課的實施理念與過程概括如下：

1.活用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的參加熱忱。

老師充分利用同學的奇怪???、好勝、好動的心理特征，課一開頭就通過“游玩”激發(fā)愛好，設置“吹泡泡”“森林運動會”“小明乘車”這些具有現實性和趣味性的活動，使同學主動參加學習的主動性被充分激活，始終精神飽滿地參加到教學的全過程。

2.小組合作，求異探究，培育同學的創(chuàng)新力量。

教學中注意對同學創(chuàng)新思維的培育和愛護，時刻把同學作為數學活動的主體。老師在各環(huán)節(jié)穿針引線，關鍵處商量，難點處溝通合作，鼓舞同學大膽匯報多種解決問題的方法，愛護同學的奇怪???心、求知欲，使他們樹立自信念。兩個有層次的合作學習，使同學在求異探究、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展現自己的機會，體驗了勝利的喜悅。

3.適當評價，關注同學情感的體驗。

在教學活動中，使學問的獲得與情感的體驗同步進行。老師敏捷地運用體態(tài)、稱號等評價方式，對同學所表現出的參加熱忱與敏捷的思維進行激勵，使他們獲得了一種主動向上的情感體驗，樹立起良好的數學學習的自信念。

缺乏之處：在課堂中老師的激勵語教少，同學之間的互相評價沒能跟上，小組活動給的時間不夠充分，需在今后教學中引起肯定留意。

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《乘火車》是兩、三位數乘一位數連續(xù)進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的。在本節(jié)課的教學中能較好地做到以下幾點：

1、聯系生活實際，創(chuàng)設問題情境

這就是我在《乘火車》教學中創(chuàng)設的問題情境。《數學課程標準》指出："數學活動必需建立在同學的認知進展水平和已有的學問閱歷基礎之上。"在熟識的情境中學數學是同學最感愛好的；貼近生活學數學，最能調動同學的學習主動性。我們要盡可能聯系生活實際來設計教學活動，讓同學輕輕松松學數學。

2、賜予充分時空，描繪一片藍天

老師作為教學內容的組織者，應站在進展同學思維的高度，賜予充分的時間和空間進行思考。

這節(jié)課不僅讓同學在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化。更重要的是讓同學知道了如何傾聽、借鑒、思索，為今后學習乘法結合律和乘法安排律奠定了基礎。同時，也讓我明白了：課堂中老師的準時、適當的評價不但能激勵同學，而且能引導同學進行更有效的學習。

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在教學北師大版三班級上冊的《乘火車》一課上，對于72×5是如何計算的，同學們在思索后，都有自己的計算方法了。我請他們在小組內先進行溝通之后，全班同學共享多種算法。大家都搶著發(fā)言，有的算法是：70×5=350，2×5=10，350+10=360;有的算法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360;有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360;還有的是列豎式……算法已經不少了，看來，是到達“算法多樣化”的預期效果了。我很得意，但還是習慣性地問了問：“還有不同的算法嗎?”這時，一名同學站起來說：“我是這樣算的：把72分成8×9，先算8×5得40，再乘9，結果是360。”我真是笑在臉上，喜在心里呀!由于，這節(jié)課不僅讓同學在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化，到達了本節(jié)課預定目標。更重要的是讓同學知道了如何進行小組溝通;如何傾聽、借鑒、反思，到達算法的優(yōu)化;如何進行互相評價;如何學習數學等等。同時，也讓我明白了：課堂中老師的準時、適當的評價不但能激勵同學，而且能引導同學進行更有效的學習。

這堂課教學并不勝利，經過分析緣由主要有三：

一、對教材分析不透徹

這一課的教學內容的一位數乘兩位數、三位數有進位的乘法。教學重點是算理的教學，我在進行教學時沒有突出和落實這一重點，而注意了一些形式上和外表上的東西，沒有深化教材。

二、練習設計不合理

練習設計沒有層次性和挑戰(zhàn)性，并且在反饋中沒有反映出大部分同學存在的問題，在今后的教學中要注意練習設計的層次性和有效性，并在反饋時要深化挖崛同學的思維和存在的問題。

三、教學形式不合理

教學形式要具有有效性，要有利于完成學習任務，要能激發(fā)同學的學習愛好。這堂課的教學采納過關的形式，前后較雷同，教學時又缺少激勵性言語，同學的學習愛好不高，造成學習效率不高。

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《乘火車》一課是北師大版三班級上冊乘法這一單元的內容。本節(jié)課主要是兩、三位數乘一位數連續(xù)進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的，由于同學有了前面的基礎，本節(jié)課我放手讓同學自主探究計算方法，在讓同學發(fā)覺本節(jié)主計算與上節(jié)有什么不同時，通過計算的比較，許多同學都發(fā)覺了本節(jié)的進位和上節(jié)課不同的是連續(xù)的進位。當然，也有一小部分的孩子對算法的理解有困難，對于進位的數字沒有加上去，我利用同學講解，小組溝通等方法關心學困生更好地把握。

數學教學活動中，同學是活動的主體，老師要面對全體，給同學探究發(fā)覺的機會，引導同學自主探究、合作溝通，