《小壁虎借尾巴》教學反思（18篇）

第第頁《小壁虎借尾巴》教學反思（18篇）《小壁虎借尾巴》教學反思篇1

一、教材分析

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，由于他們各自尾巴都有用途所以沒有借到。說小壁虎會“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇異的構(gòu)思恰恰是童話藝術趣味的“酵母”。這篇學問童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特殊是壁虎尾巴自我愛護的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。

二、教學反思

《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)同學的主動性，讓同學主動，自主學習，課上，我鼓舞同學多讀課文、多思索、多溝通、不時請同學出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：

1古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。朗讀是同學對課文理解熟悉的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應當是帶有深厚獨特顏色的，所以在教學中，我沒有讓同學去仿照老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對表達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我依據(jù)同學的實際、課文的特點，分別實行了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使同學始終處在主動的思維狀態(tài)而不感到疲憊，同時，不求形式統(tǒng)一，只求同學真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀懇求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，有意暴露出他們平常讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的同學，引導同學把悟出的感情表達出來。

2.表達是培育同學思維、語言力量的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題關心同學揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展現(xiàn)同學和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，同學依據(jù)個人的愛好自由選擇一個內(nèi)容練習表達。老師制造各種表達的機會，激發(fā)同學表達的愿望。這樣同學就會愿意表達，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達方式。

三、缺乏

課的前半部分同學表現(xiàn)還好，可到后面學習課文內(nèi)容時，同學不在狀態(tài)，究其緣由，我的設計沒有關注同學的已有認知，沒有抓住同學的愛好點，雖然本著以“同學為主體”進行備課，卻忽視了同學的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮同學。由于同學已經(jīng)進行了充分的預習，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么思索價值。教學的重點就放在“讀”上，讓同學進入角色，充分練習讀，然后溝通評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過;感悟語言表達方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結(jié)構(gòu)，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比方老師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段由于有和第3段相同的形式，我們是否也實行相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，同學也學得這種簡潔的問題無聊，完全沒有重復的必要，由于答案一目了然。

老師要了解同學的已有認知，然后提升，訓練有肯定的空間，要擅長抓住同學的愛好，使同學跳一跳，夠得到，學得有愛好。

以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇2

《小壁虎借尾巴》一課是學校語文其次冊第4組教材的最終一篇課文，是一篇布滿童真童趣的科普童話故事。課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。

《小壁虎借尾巴》這篇文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，符合一班級兒童的年齡特點。有助于向同學進行科普教育，進展同學觀看力量、審美力量、朗讀力量。

閱讀是同學獨特化的行為，教學《小壁虎借尾巴》時，我給同學足夠的讀書機會，采納多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，讓同學通過朗讀讀懂每種動物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓同學讀懂對話的語氣。注意把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，讓同學仿照問話，學著用懇求的語氣讀懂小壁虎結(jié)尾巴的經(jīng)過，培育語感及體會語境。

課文第三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相像，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學第三段時，我讓同學在具體理解的基礎上，邊讀邊做動作，并通過課件演示的方式，讓同學體會到小魚的尾巴的重要作用，緊接著，讓同學小組內(nèi)分角色朗讀課文，全班溝通找同學朗讀課文。在此基礎上，讓同學自讀自悟，增添個人的朗讀體驗，分角色讀課文，匯報朗讀，同學很好地把握了課文內(nèi)容，到達朗讀獨特化的體驗。

缺乏之處：

由于過于注意朗讀的指導，而忽視了對文中引號的學習及點撥，這也是對同學讀文、寫話，尤其是寫人物對話時的重點，在教學中應充分利用文本，挖掘文本，到達課堂教學的高效。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇3

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用途，課文較為簡潔、易懂。

但是我本來認為本班的同學家中沒有什么課外書，課外積累極少，好多同學對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少同學自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結(jié)合書本配的圖片進行思索。

因此，我在教學過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告知了他們壁虎尾巴有防衛(wèi)的功能，然后導入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，同學恍然大悟。

但是，在之后的教學中，同學卻沒有了新奇感，雖然順當?shù)赝瓿闪诉@堂課，卻很平淡，同學沒有自己的新發(fā)覺。或許給同學問題，讓他們自己去發(fā)覺更好一些。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇4

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)。通過這次授課，我有很深的體會。

1、教學《小壁虎借尾巴》時，我利用猜謎語引入新課，吸引了孩子們的留意力。為同學了解壁虎奠定了基礎。學習氣氛活躍，學習熱忱很高。總之，引入階段到達了料想的效果。

2、教學中我提出了三個問題讓同學分組商量：小壁虎爬到什么地方?它觀察誰在干什么?小壁虎說了什么?對方是怎樣回答的?同學四人一組商量后，出乎我的意料之外，同學基本能回答對，以后應當大膽讓同學去自主的學。留意培育同學的這種力量。在課堂上我還讓同學分別扮演老牛、燕子、小魚并做動作引導同學朗讀，體會小壁虎借尾巴時的著急和說話時講文明、有禮貌。

進行禮貌教育。有意識的指導朗讀。在總結(jié)時，讓同學說說還知道哪些動物尾巴的用途。同學的回答出動物的尾巴各有用途，不能缺少;小壁虎尾巴的作用是躲避危難(我順勢告知同學這叫再生功能，有這種功能的動物還有許多如蚯蚓等);動物沒了尾巴就像我們?nèi)藳]有手一樣?？傊@節(jié)課的教學，我還用多媒體課件制造出一種氣氛，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

3、教學中的缺乏：分角色表演時不夠到位，寫話時不在狀態(tài)。究其緣由，我的設計沒有關注同學的已有認知，沒有抓住同學的愛好點，忽視了同學的主體，只想著如何去教，沒有考慮同學。在課堂上還沒有完善地、恰到好處地使用課件幫助教學，對同學的主動性調(diào)動得還不夠，總之，這是我教學后的幾點感悟，在今后的課堂實踐中我將不斷總結(jié)、學習和提高。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇5

本課，我通過觀看圖片、講解壁虎的相關學問導入。再書寫課題時，通過尾巴一詞，引導孩子們復習上學期學過的課文《比尾巴》，使孩子們很快的進入情景。

初讀課文。我首先范讀課文，然后出示一些學習要求。同學們有了目標的明確，在讀文時就會留意這些問題。讓孩子們帶著要求讀文，主要是標明課文小節(jié)號和本課的生字、新詞。讓孩子通過自己喜愛的方式學習本課的生字新詞。發(fā)揮小組團結(jié)協(xié)作的精神，在小組間溝通、商量，匯報成果。

初讀課文后，孩子們對課文內(nèi)容有了了解，再次帶著新的要求讀課文，了解課文的內(nèi)容。這部分充分利用書中的圖畫，以圖文結(jié)合的方式學習，加深了對課文的理解。

其次課時，我領孩子們復習了上節(jié)課的內(nèi)容，并用板書示圖的方式表示出小壁虎借尾巴的過程，再鼓舞孩子用自己的語言描述。這種簡易的示圖可以關心孩子們記憶課文的內(nèi)容，也可以讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，熬煉了口語表達力量。

上完本課，充分的熟悉到孩子們在口語表達方面的有欠缺。學語文、用語文，口語表達是重要部分,在以后的教學中要著重訓練，讓孩子真正學以致用。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇6

《小壁虎借尾巴》在原來的教材中也有的課文，許多人作為公開課講過。要想出新，上出新意，是不簡單的。最終我把本課的教學目標定在高效，兩課時的任務，在一節(jié)課上完成。低班級的教學重點是識字寫字，朗讀。要想在課堂上到達高效，對于低班級來說，不是硬塞，而是在方法上下功夫。

1、隨文識字更高效

枯燥無味的漢字怎么才能記住？其實最“土”的一個方法，也是一個很有效的方法，多見面。見面多了，自然就熟悉了。但是假如只是一遍遍機械地去讀，孩子們會覺得無味。于是，我分散本課的九個生字，讓孩子的學習課文時，在詳細的語言環(huán)境中識字，同學就會對生字有更深的熟悉。

2、大膽取舍，直奔重點

《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點段3、4、5段，這三個段落構(gòu)段方式一樣。重點是對話指導。我本著朗讀的這一目標，采納扶放結(jié)合的形式，重點指導小壁虎和小魚的對話。在讀中，孩子們感悟到小魚、老牛、燕子，它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的緣由和結(jié)果，一筆帶過。由于這些內(nèi)容孩子在預習不難理解。

3、創(chuàng)設情境，指導朗讀

在進行朗讀指導時，我采納了變換角色的形式，讓老師和同學進入不同角色，互相對話。讓同學在不同的角色中提升朗讀。最終到演角色水到渠成。

4、書寫指導，重視方法

寫字是低班級的重點也是難點。老師的方法指導更是重中之重。寫字前，我告知孩子三留意：一是留意結(jié)構(gòu)，二是留意在田字格的位置，三是留意筆順。寫時，還有一留意：書寫姿態(tài)，通過兒歌強化孩子的正確的書寫姿態(tài)。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇7

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用途，課文較為簡潔、易懂。

一、在教法上

在教學上，孩子們在讀書上感覺有口無心，不少同學自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結(jié)合書本配的圖片進行思索?？赡茏约涸谝龑Х矫娉鲥e，沒有思索：我自己究竟要教什么，傳授給同學什么，沒有明確自己的教學目的。因此，在教學過程中，好像思路有點亂。應當就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告知了他們壁虎尾巴有防衛(wèi)的功能，然后去抓住小魚、黃牛、燕子借尾巴的對話，知道幾種動物尾巴的功能和特點。

二、在讀文上

本篇課文，教學重點放在“讀”上，讓同學進入角色，充分練習實質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀，然后溝通評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過；感悟語言表達方式。而我卻沒有抓住尾巴這個特點，遐想一下自己就是那只小壁虎，當自己的心情興奮時是怎樣的語氣，當自己哀痛時又該這樣的語氣。這樣同學才能感同身受，讀的效果也自然好一些。雖然，在之后的教學中，同學沒有了新奇感，但是也順當?shù)赝瓿闪诉@堂課，只是很平淡，同學沒有自己的新發(fā)覺?；蛟S不該給同學提問題，讓他們自己去發(fā)覺問題更好一些。師傅在課后進行耐煩，細致的輔導講評，讓我恍然大悟，學習頗多。

這是我在《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。盼望在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇8

我們一〔3〕班的同學表現(xiàn)力量強、朗讀很有特色，因此在一班級家長開放活動中，我選擇了這篇好玩的童話故事《小壁虎借尾巴》。

課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用途。課文較為簡潔、易懂，在教學中我充分調(diào)動同學的主體能動性，通過小組合作學習等，使同學在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

教學《小壁虎借尾巴》時，我給同學足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求同學真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。同學通過充分地、饒有愛好地讀文，理解了課文，培育了語感。

另外識字教學也是本堂課的特色。經(jīng)過一段時間的訓練，同學已經(jīng)具備了自同學字的力量。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音洪亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。

課堂的缺乏：由于識字教學用時過多，導致后面的內(nèi)容明顯縮水，沒有時間進行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得連續(xù)討論。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇9

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給同學足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求同學真正投入。在教學中，我讓同學自由讀文，給每位同學一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓同學充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

二、說圖

本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相像，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學設計時，我將重點放在詞、句的訓練上，與對課文內(nèi)容的理解上。由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相像，我將第三段作為教學的重點，讓同學在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并把握了肯定的說話句式。第四、五自然段的學習由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓同學小組合作學習，進而過渡到個人學習。

三、想

我在教學中緊緊抓住“借”字，讓同學想想為什么小魚、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于同學加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于同學表達力量的訓練。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇10

經(jīng)過前期細心地設計，我認為這篇課文執(zhí)教時勝利之處有以下幾點：

一、情境激趣，質(zhì)疑導學

我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學習愛好，上課伊始，我創(chuàng)設了和諧美妙的學習情境：出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在詳細的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的留意力，調(diào)動了他們參加學習過程的主動性。在揭示課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？”同學自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”同學的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使同學明白會提問也是會學習的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現(xiàn)了引導孩子主動思索主動學習的行為方式。

二、以讀為本，識字學文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥谐浞肿x書，才能使同學真正地理解課文內(nèi)容，變“聽學”為“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時，我給同學足夠的讀書機會，采納多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求同學真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由?？傊?，只有讓同學充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了孩子們的語感。

三、增長學問，擴大思維

同學了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么力量？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生力量”。在學完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們?nèi)ヘS富自然科學學問，這樣培育了同學的口頭表達力量，喚起了他們的求知熱忱，深受孩子們的寵愛。

當然，這節(jié)課也存在明顯的缺乏：

一、面對個別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過引導學習引他進入學習狀態(tài)不勝利后，就沒有再理睬他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。在課堂教育機靈方面還需改良。

二、課堂設計環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學任務進行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。

三、在隨文識字的方法上要連續(xù)進行討論，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇11

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓同學熟悉到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用途，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動好玩，語言美麗，具有濃重的感情顏色，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為同學的朗讀帶來了困難，因此在教學中我充分調(diào)動同學的主體能動性，激發(fā)同學學習的愛好，使同學在較輕松的.課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

一、以讀為本

教學《小壁虎借尾巴》時，我給同學足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓同學真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由?？傊?，只有讓同學充分地讀文，才能有所收獲。

二、重視溝通

我在教學中讓同學有充分的溝通時間，圍繞課文的重點問題綻開商量，鼓舞同學發(fā)表獨到的見解。圍圍著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。并創(chuàng)設情境讓同學向同學借學習用品等的對話溝通。同時讓同學明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催€不把尾巴借給他。

三、增長見識

同學了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么力量？”讓同學明白“再生力量”。在學完課文后我布置了課后去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們豐富自然科學學問。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇12

《小壁虎借尾巴》是講解并描述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴，借不到尾巴，后來卻自己長出了一條新尾巴的童話故事。這么一個生動好玩的童話故事挺吸引一班級的小伴侶的。

在課堂教學設計和實施中，我留意了以下的問題：

一、抓住讀的訓練。

在教學過程中，充分讓同學讀，在讀中理解，讀中感悟?！缎”诨⒔栉舶汀愤@則故事的生動好玩，從中明白到小壁虎斷了尾巴還會長出一條新尾巴的自然學問。

二、充分讓同學自學。

讓同學預習；教拼音時，讓同學采蘑菇，同學講出音節(jié)中的難點，充分發(fā)揮同學的“小老師”作用。讓同學在課題和課文中發(fā)覺問題，讓同學一起探討，解決問題。讓同學找出學習生字的規(guī)律。放手讓同學自己去探究，自己去獵取。充分發(fā)揮每一個同學的潛力。

缺乏：

1、摘西瓜同學字的時間用多了一點。

2、每段應從圖入手，訓練同學的說話和想像力量。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇13

在教學《小壁虎借尾巴》一課時，依據(jù)低班級同學愛幻想，常把物體擬人化的特點，我先利用多媒體課件呈現(xiàn)出課文的動畫，同學被美麗的圖像所吸引，學習熱忱隨之高漲起來，我抓住同學熱忱較高的有機時機進行教學。在學習過程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣搖擺的，同學通過觀看形象直觀的圖象，知道了這三中小動物尾巴的作用。同學們觀看得特別認真，在認真的觀看中，發(fā)覺了小壁虎的尾巴的特點：遇到危急時會自己切斷尾巴，愛護自己，過一段時間，尾巴可以再生。

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中提到：觀看是熟悉的動身點，是才智的最重要的能源，是正常思維的必要條件。學校生存在著留意力分散，缺乏肯定的目的意識支配，帶有心情性。而多媒體技術為同學供應了豐富的圖文音像資料，艷麗的顏色，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使同學對學習產(chǎn)生了深厚的愛好，并且使留意力持續(xù)時間延長，利于同學的深度觀看與發(fā)覺。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇14

《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用途。我在組織活動時把握了以下幾點：

一、利用多媒體讓教學輕松化

在本次活動中，我利用課件講解故事，視聽結(jié)合，讓幼兒能夠直觀的理解故事內(nèi)容，將故事的情節(jié)、對話記得很清楚。并設計通過課件幫動物找尾巴的嬉戲，把幼兒的主動性完全調(diào)動了起來。

二、將各個領域的內(nèi)容進行有機結(jié)合

在讓幼兒把故事《小壁虎借尾巴》進行深化理解的同時，我還設計了一些其他的環(huán)節(jié)，包括在讓幼兒學故事對話時，教育幼兒講禮貌，進行禮儀教育。從壁虎斷尾的自我愛護遷徙到幼兒怎樣進行自我愛護。讓幼兒說說還有什么動物有尾巴，有什么作用，理解壁虎尾巴的再生功能等，把語言與科學領域的內(nèi)容也有機的融合到了一起。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇15

本節(jié)課的教學立足以“361”助學課堂模式，著力于表達同學的自學和研學。在這種教學模式中，同學的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮同學的主體作用，讓同學真正成為學習的仆人，自主的學習，老師應當變學問的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給同學。在《小壁虎借尾巴》教學中，雖然以同學為主體，但是對一班級的同學，不行能完全放手讓他們自己學。老師如何去教，如何去引導，是特別關鍵的。問題的設計要在了解同學的已有認知的基礎上提出，然后溝通商量，讀中感悟小壁虎的有禮貌、焦急、難過，感悟語言的表達方式。加上老師的范讀、師生的評價，有效地關心同學提升。抓住了同學的學習愛好，使同學跳一跳，夠得到，學得有愛好。

在寫字環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作學習、匯報溝通的方式，學習效果很好，表達了“361”助學課堂模式中的自學和研學，以同學為主體，培育了同學的合作意識。

教學缺乏之處：有的同學思索問題時拓展不開，分角色朗讀時不夠到位。今后，我應在調(diào)動同學學習愛好上下功夫，注意培育同學回答下列問題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長的作用，表達小組學習的有效性。

總之，這是我教學后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇16

對學校生而言，一個美麗悅耳的故事，會激起他們美妙的遐思，從中會悟出道理、學到學問。小壁虎借尾巴》就是一篇生動好玩的童話故事，講解并描述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用途而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓同學借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的支配：我先由壁虎圖片導入，說說你對壁虎的了解，此刻同學爭先恐后的介紹他對壁虎的了解，我順著同學的回答板書課題，讀了課題你想知道什么？激發(fā)同學質(zhì)疑。然后出示本課生字，由于這篇課文全文沒有留意，孩子讀課文有點難度，因此先熟悉生字關心同學正確讀課文。本節(jié)課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起同學讀課文的愛好，他們都主動的仿照老師繪聲繪色的讀課文。在同學自讀課文的基礎上，老師指名讀課文，同學邊聽邊思索，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣支配為了培育同學邊聽邊思索的習慣。

為了深化理解課文內(nèi)容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，觀看小壁虎此刻他心情怎樣？指導讀課文其次自然段，感受小壁虎難過、難受。

課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點指導學習第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？老師隨機板書，然后用“由于所以”練習說話，使同學進一步明白他們的尾巴都有各自的用途。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說的？老師與同學分角色朗讀課文7、8自然段。老師看著板書總結(jié)課文，讓同學動腦思索，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班商量最終明白小壁虎的尾巴能再生，可以愛護自己。

本節(jié)課同學學習的快樂，老師教的開心。這節(jié)課也有很多缺乏，但我感覺每節(jié)課老師的心情特殊重要，老師假如全身心投入到課堂中，同學也會被老師的心情所感染，也會在輕松開心的教學中學習。

《小壁虎借尾巴》教學反思篇17

在閱讀教學中，以“老師問、同學答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，同學的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮同學的主體作用，讓同學真正成為學習的仆人，自主地學習，老師應當變學問的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給同學，充分地讓同學去讀文、思索、溝通、表達、表演等?，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，老師給同學足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求同學真正投入。在開頭教學時，老師讓同學自由讀文，給每位同學一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓同學充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

二、表演

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，老師讓同學按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間老師不斷深化小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，老師給了同學充分的時間，并不急于表演溝通，而是給同學有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜愛的形式反饋給老師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

三、表達

表達是培育同學思維、語言力量的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，老師減去了教材中重復的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓同學自己去悟。首先，在教學中讓同學悟出課文是用童話體文體把學問寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇同學感愛好的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡潔的仿照說話，了解并