《生命 生命》課堂教學(xué)案例

Word第第頁《生命生命》課堂教學(xué)案例閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過程，營造肯定的教學(xué)情景、或者說氣氛，讓同學(xué)“身臨其境”，喚起他們的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，同學(xué)就有了與文本、與對(duì)話的基礎(chǔ)。由自身的體驗(yàn)印證的思想，從自身的體驗(yàn)引發(fā)對(duì)生命更多的關(guān)注和思索。本課采納整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深化，課堂設(shè)計(jì)以同學(xué)自主探究為主，老師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓同學(xué)體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培育同學(xué)的制造性

思維力量，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力量。

課內(nèi)教學(xué)與課外延長溶為一體，從而從小樹立孩子們的主動(dòng)的人生看法。

課堂描述

片斷一

(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長的小瓜苗，另一張是一個(gè)人在用聽診器聽自己的心臟。)

師

〔對(duì)比圖片講解并描述前不久自己經(jīng)受的三件事〕。第一件事是一次，我在燈下備課，一只飛蛾不停地飛來飛去，很是厭煩，后來我趁它停留之際，一下按住了它的翅膀，但最終我還是把它放了。其次件是我觀察墻邊的縫隙里掉進(jìn)一粒種子，隔了幾天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前幾天老

師們體檢，我從聽診器里聽見了自己的心跳，感到極為震撼。聽了我的經(jīng)受，大家有什么疑問?

生我想問，您原來很厭煩那只小飛蛾，為什么最終把它放了?

生心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會(huì)很震撼呢?

生那棵小瓜苗如今怎么樣了?

生那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎?

師哦，這都是大家的疑問。今日，我們就來共同探討一篇作品《生命生命》，大家大聲自由地把文章朗讀一遍，

看看為什么放了飛蛾，對(duì)那粒小小的種子產(chǎn)生了什么感情，她聽見自己的'心跳為何震撼

(生大聲自由朗讀。)

師誰能解決大家的疑問?

生放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，

被它對(duì)生的欲望震動(dòng)了。

師你從何知道飛蛾生的欲望?

生煽動(dòng)雙翅，極力掙扎。

生對(duì)那粒小小的種子產(chǎn)生了肅然起敬的感情。由于它沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光沒有泥土的石縫中，不屈

地向上，健壯生長，昂然直立。

生還由于那粒種子有一股足以擎天撼地的生命力。

生聽到自己的心跳非常震撼，是由于她知道這就

是她自己的生命，必需要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師那從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思索呢?

生人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。

生不要辜負(fù)生命。

生要奮斗，英勇地活下去。

生要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解對(duì)生命的感悟。

(生齊讀。)

師我們?nèi)缃穹炙娜诵〗M合作商量一下，你能否就這些

思索再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢?

(四人小組商量。)

生我想到兩點(diǎn)：一是我們看釣魚，那被釣上的魚都會(huì)奮力搖擺尾巴；想擺脫魚鉤，回到河里去；還有一次，我拍

到一只飛蟲，它在地上旋轉(zhuǎn)了半天，最終從窗口飛走了。

生我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多堅(jiān)韌。

生還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。

生我捉過豆豆蟲，一按它，它就舍命搖擺，然后把身

子蜷成一團(tuán)，我觀察它這樣，后來就把它放了。

師

大家都從生活中舉出了事例。本文的杏林子12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她從尋常小事中感悟出對(duì)生命的思索，正反映出她對(duì)生的渴望。我們大家衣食無憂，健康美好，好像缺乏感悟人生的觸發(fā)點(diǎn)，但同學(xué)們

聯(lián)系自己的生活閱歷舉的事例特別好。

教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有閱讀力量，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，進(jìn)展獨(dú)特，豐富自己的精神世界。”

本課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采納合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，主動(dòng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合同學(xué)商量、學(xué)習(xí)、想象的情境。同學(xué)在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。

在共同的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握和理解，是我們老師今日的追求。本課就充分敬重了同學(xué)的問題，開課同學(xué)提出疑問，而不是如過去，等著老師向他們發(fā)出提問?提出問題的本身，就是在進(jìn)行探究。然后引領(lǐng)同學(xué)讀課文，從文中找出問題的關(guān)鍵所在預(yù)備進(jìn)行溝通，在溝通中有了分歧，就相互溝通，并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際引導(dǎo)同學(xué)綻開豐富的想象，喚醒同學(xué)創(chuàng)新沖動(dòng)，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中開心地理解自我生存的價(jià)值，疼惜自己的生命。

初一同學(xué)的閱讀面相對(duì)狹窄，閱歷也不豐厚，尤其是作為全封閉學(xué)校的同學(xué)，讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)