我國(guó)高職院校校企合作研究述評(píng)

我國(guó)高職院校校企合作研究述評(píng)

G712：A1001-7518(2008)24-0004-05一、引言校企合作是職業(yè)教育的一個(gè)特色，是當(dāng)今職業(yè)教育改革與發(fā)展的一個(gè)方向，通過校企不同層次、不同深度的合作，高職院校不但能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培育高技能型人才，實(shí)現(xiàn)所培育人才從學(xué)校到社會(huì)“無縫對(duì)接”等目標(biāo)，同時(shí)還可以在校企合作中實(shí)現(xiàn)自身的虛擬經(jīng)營(yíng)和彈性擴(kuò)張。同樣，通過校企合作，企業(yè)能獲得訂單式的高技能型人才，加快知識(shí)更新，培育技術(shù)創(chuàng)新能力及提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。正是這樣一種利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制使得校企合作成為可能，并且隨著環(huán)境的變化及學(xué)校和合作企業(yè)在不同生命周期階段的價(jià)值追求點(diǎn)變化，這種合作模式也呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展。日本著名學(xué)者青木昌彥把校企合作定義為“通過分屬不同領(lǐng)域的兩個(gè)參與者——大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)來提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過程。”我國(guó)學(xué)者竺輝等提出“校企合作模式主要是應(yīng)企業(yè)人才實(shí)際需求狀況而產(chǎn)生的并按照企業(yè)部門和學(xué)校的安排實(shí)施的、交替進(jìn)行課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作培訓(xùn)的教育模式?！本C合各學(xué)者的不同定義，本研究給校企合作所下定義為“高職校企合作是指學(xué)校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎(chǔ)，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境與資源，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線實(shí)用型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)形式”。為了實(shí)現(xiàn)這種包括學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生在內(nèi)的“三贏”目標(biāo)，高職院校與企業(yè)必須選擇某種合作模式作為載體，通過這種載體能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等目標(biāo)，我們把這種模式叫做“校企合作模式”，從根本上來講這是學(xué)校和企業(yè)之間的一種戰(zhàn)略合作模式。因此校企合作模式的創(chuàng)新是指“校企合作中的學(xué)校和企業(yè)，為了適應(yīng)環(huán)境及各自戰(zhàn)略發(fā)展需要，在現(xiàn)有合作的基礎(chǔ)上，通過改變現(xiàn)有合作模式中某些環(huán)節(jié)的屬性，從而使合作的協(xié)同效應(yīng)最大化的一個(gè)管理創(chuàng)新過程?！倍?、現(xiàn)有研究述評(píng)（一）現(xiàn)有研究文獻(xiàn)梳理自從我國(guó)把大力發(fā)展職業(yè)教育提升到教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度以來，高等職業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育的半壁江山，因此在高職校企合作領(lǐng)域，我國(guó)的學(xué)者和實(shí)踐者們也做了大量研究，并且取得了豐碩的成果。以CNKI（中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)）的收錄為基礎(chǔ)，為提高搜索成果的吻合度，先以文章題目“校企合作”為條件進(jìn)行第一次文獻(xiàn)搜索，然后再在所獲文獻(xiàn)中以“高職”或“高等職業(yè)教育”為文章題目所包含字樣進(jìn)行第二次搜索，從2000年9月到2008年9月我國(guó)學(xué)者共發(fā)表了264篇相關(guān)文獻(xiàn)，并且從文獻(xiàn)所發(fā)表的時(shí)間來看主要集中在2007和2008兩年中，這兩年所發(fā)表的文章數(shù)分別為74和93，合計(jì)共占所統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)總量的63.3%。這可能與國(guó)家的宏觀政策及職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)，特別是在2007年國(guó)家示范性高職院校建設(shè)成果展示會(huì)上，首批28所國(guó)家示范院校集中展示了一大批校企合作的成功案例。這一批成果很大程度推進(jìn)了高職院校校企合作這一領(lǐng)域的研究，因此出現(xiàn)了2008年1月到9月共發(fā)表93篇高職校企合作相關(guān)的學(xué)術(shù)論文這樣一種學(xué)術(shù)繁榮情形。根據(jù)這264篇文獻(xiàn)的研究主題，可以把它們分成關(guān)于高職校企合作具體模式研究、關(guān)于高職校企合作的內(nèi)涵、意義、理論、功能及利益分配等方面的研究、高職校企合作實(shí)踐研究、高職校企合作模式創(chuàng)新研究、及跨學(xué)科研究高職校企合作模式等五個(gè)方面，本文分別羅列了在這五個(gè)方面比較有代表性的研究作品及相應(yīng)觀點(diǎn)，具體請(qǐng)參見表1。（二）現(xiàn)有研究述評(píng)通過以上關(guān)于我國(guó)高職校企合作研究動(dòng)態(tài)及主要成果的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段關(guān)于高職院校校企合作的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.研究重點(diǎn)仍然以高職校企合作的模式、意義、動(dòng)機(jī)、利益分配、存在問題及相應(yīng)對(duì)策為主流。從所發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量來看，在所搜索到的264篇文獻(xiàn)中，繼續(xù)以“模式”為題名進(jìn)行第三次篩選，共得出72篇。這些文獻(xiàn)大部分都以研究、探討校企合作模式及其對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的意義和重要作用為主，也有涉及到具體實(shí)踐中的模式，例如表1中所列舉的那些，還有從國(guó)際比較與借鑒角度來研究我國(guó)高職校企合作模式的，例如魏銀霞和黃亞妮等。研究者們已基本達(dá)成共識(shí)一直認(rèn)為“我國(guó)高職院?！Ｆ蠛献鳌Ｊ侥壳斑€大都停留在以學(xué)校為主導(dǎo)的合作形式上，其合作大都處于淺層次階段或中層次的起步階段。對(duì)此，政府有關(guān)部門要引起高度重視……”。2.研究工具、研究視角多樣化，并且逐步發(fā)展到跨學(xué)科，從管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來研究校企合作。從所統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)來看，已有學(xué)者試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)角度來研究校企合作，并試圖建立基于這種視角的一種理論，例如胡延華提出的“在校企合作中實(shí)現(xiàn)高職院校的‘虛擬經(jīng)營(yíng)’和彈性擴(kuò)張”，周井娟提出的“從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解讀高職校企合作”，以及魯若愚等通過構(gòu)建校企合作創(chuàng)新全過程的利益分配委托代理模型，并推演證明了校企合作在合作創(chuàng)新的不同階段對(duì)分配方式具有不同偏好，并得到各階段的最優(yōu)分配契約或達(dá)到最優(yōu)分配的條件（魯若愚，2004），還有王自勤等從博弈論角度來研究分析高職校企合作。3.借助實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及受國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工程的影響，近兩年我國(guó)高職校企合作領(lǐng)域的研究取得突破性進(jìn)展，并且研究成果的實(shí)踐指導(dǎo)意義也逐漸增強(qiáng)。從所獲得文獻(xiàn)的研究主題及發(fā)布時(shí)間來看，自2007年國(guó)家示范性高職院校建設(shè)成果展示會(huì)后，所發(fā)表的高職校企合作研究成果不僅已逐漸認(rèn)識(shí)到校企合作的根本性問題，而且研究結(jié)論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義也較以前有提升。（三）現(xiàn)有研究不足雖然我國(guó)高職院校校企合作領(lǐng)域的研究取得了豐碩成果，但是還存在以下不足：1.研究者們雖然在高職校企合作模式領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，但是現(xiàn)有研究成果顯得比較零散，這在很大程度上削弱了這些成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，之所以出現(xiàn)這種情況，就是研究者們沒找到高職校企合作的根本性分析工具——價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，并且沒有從學(xué)校宏觀層面來研究校企合作價(jià)值網(wǎng)絡(luò)的屬性及構(gòu)成。2.學(xué)者們沒有研究高職校企合作的生命周期，并且根據(jù)其生命周期分階段、分層次來研究合作模式在不同階段的特點(diǎn)及該階段適合合作的領(lǐng)域。3.忽視了高職校企合作中關(guān)于校園文化和企業(yè)文化對(duì)接的模式及相關(guān)問題研究。雖然我國(guó)已有部分學(xué)者開始研究校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接及融合模式問題，但是現(xiàn)階段還未能把這些理論與成果應(yīng)用到校企合作的研究中來，而校園文化與企業(yè)文化的沖突事實(shí)上已成為制約我國(guó)高職校企合作的重要因素之一。4.并沒有從動(dòng)態(tài)及持續(xù)創(chuàng)新的角度來研究高職校企合作。高職校企合作是基于各合作實(shí)體而構(gòu)建的一種價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，并且這種價(jià)值網(wǎng)絡(luò)的屬性需隨環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，每次價(jià)值屬性調(diào)整都是對(duì)原有合作模式的一種創(chuàng)新。5.雖然有部分文獻(xiàn)已經(jīng)指出了政府應(yīng)該融入到高職校企合作中來，但是現(xiàn)有研究并未明晰政府在校企合作中的具體作用及政府參與高職校企合作的具體模式。三、高職院校校企合作研究所面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢(shì)雖然我國(guó)學(xué)者以及高職教育工作者為高職院校校企合作的研究及實(shí)踐付出了許多努力，并且取得了豐碩的成果，但是企業(yè)在校企合作中得到了什么利益？學(xué)校得到了什么利益？其他利益相關(guān)者獲得了什么利益？怎樣使高職院校和企業(yè)之間的這種合作模式能隨環(huán)境的變化而動(dòng)態(tài)改變其合作的價(jià)值屬性，從而實(shí)現(xiàn)逐步、分層、分模塊深化校企合作的這樣一種效果？這些都是懸而未決的問題，或者仍然停留在規(guī)范性研究的層面，因此該領(lǐng)域的研究尚存在以下挑戰(zhàn)：（一）行業(yè)及專業(yè)背景我國(guó)目前共有1000多所高等職業(yè)技術(shù)院校，其中大部門職業(yè)院校都有各自的行業(yè)背景，不同行業(yè)背景、不同專業(yè)背景的院校，其校企合作模式也會(huì)大相徑庭，而我們現(xiàn)在的高職校企合作研究基本都是各自為政，沒有遵循一定的范式或采用共同的研究工具。由于很難總結(jié)出普適性的經(jīng)驗(yàn)或模式，所以在這個(gè)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)都很難為其他院校所借鑒。因此，現(xiàn)階段高職校企合作研究領(lǐng)域的主要挑戰(zhàn)之一就是怎樣突破不同行業(yè)及專業(yè)背景，挖掘根本性的研究工具或方法，在現(xiàn)有高職校企合作成功的案例中提煉出能供其他不同行業(yè)及專業(yè)背景的高職院校借鑒的理論或模式。（二）校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接與融合表面上看來我國(guó)高職院校校企合作現(xiàn)階段之所以難以深化的原因是在于學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)難以從中獲利，因而企業(yè)缺乏參與的動(dòng)力。其實(shí)造成這種現(xiàn)象的根本原因就是校園文化和企業(yè)文化的沖突，所以研究高職院校校企合作問題從一開始就應(yīng)著手解決校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接及融合問題，而該領(lǐng)域現(xiàn)階段的研究，幾乎都把這個(gè)問題給忽視了。只有把文化沖突的問題解決了，校企合作才能長(zhǎng)久、穩(wěn)定，并且隨著時(shí)間的推移不斷深化，在雙方價(jià)值的驅(qū)動(dòng)下動(dòng)態(tài)發(fā)展與螺旋式升級(jí)，最終把彼此都帶入各自的戰(zhàn)略藍(lán)圖，構(gòu)成彼此異質(zhì)資源的一部分，并且成為可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的源泉之一。（三）高職校企合作研究的發(fā)展趨勢(shì)1.研究框架整合。迄今為止，關(guān)于高職校企合作的研究并未形成統(tǒng)一框架，而且現(xiàn)有研究主要集中在高職開展校企合作的一些具體問題上，例如模式、動(dòng)力、利益分配、合作障礙及相應(yīng)的解決方案等。通過這些研究成果我們能深刻理解現(xiàn)階段高職校企合作發(fā)展的狀況，但讓人覺得特別零碎。從高職校企合作研究領(lǐng)域的長(zhǎng)期發(fā)展來看，該領(lǐng)域早期存在這種現(xiàn)象屬于正常情況，但隨著該領(lǐng)域的成熟，這些零散的成果應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)出統(tǒng)一的趨勢(shì)。2.經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論或研究方法的應(yīng)用。現(xiàn)有關(guān)于高職校企合作的研究中，雖然已有學(xué)者基于管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，例如馬希才從關(guān)系營(yíng)銷角度，王自勤從博弈論角度，鄒偉從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)角度等對(duì)高職校企合作進(jìn)行了研究，而且這些跨學(xué)科的研究基本都是在2008年后發(fā)表的，這充分說明隨著實(shí)踐的深化，研究者們已逐步認(rèn)識(shí)到高職校企合作從本質(zhì)上就是一個(gè)“超企業(yè)”的組織，只有從組織管理、組織行為及經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度來研究這種組織，才能從根本上解決問題。而且研究方法與范式要由單純的定性研究逐步轉(zhuǎn)向定量及實(shí)證研究。具體我們可以參見圖1。圖1：高職校企合作研究方法體系3.理論創(chuàng)新高職校企合作研究領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏理論創(chuàng)新，導(dǎo)致這種局面的主要原因包括：第一，研究者隊(duì)伍主要來自高職一線教學(xué)隊(duì)伍，而這些教師主要以實(shí)踐者的身份在分析校企合作，而且他們學(xué)科專業(yè)背景差別大，所以造成目前雖然研究成果多，但是能抓住問題實(shí)質(zhì)的成果或者研究者并不是很多。第二，由于高職校企合作在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，學(xué)者們對(duì)其研究一般都從探索性研究開始，并且隨著研究的深入越來越需要理論來增加研究結(jié)論的說服力。這種理論的形成過程是采用臨時(shí)分類方法、概念框架及理論體系而得出的，同時(shí)該階段的理論也可能來源于“非正式理論信息”，例如，故事、系列變量，及由此而演化成的研究范式、概念、假設(shè)和理論等。第三，根據(jù)DiMaggio和Powell的新制度理論，高職院校校企合作基本可以粗略分為三個(gè)階段：強(qiáng)制階段（來自各方面的壓力）、模仿階段及規(guī)范階段。而現(xiàn)階段我們得出的結(jié)論是，大部分高職院校在開展校企合作時(shí)根本不經(jīng)過第一和第二階段而直接進(jìn)入第三階段，其實(shí)前兩個(gè)階段也同等重要。四、結(jié)論與啟示通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理與歸納，我們對(duì)高職院校校企合作有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：1.從學(xué)校宏觀層面來看，整個(gè)學(xué)校的校企合作其實(shí)就構(gòu)成了一張包括學(xué)校及其他利益相關(guān)者在內(nèi)的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，具體如圖2所示。這個(gè)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)包括政府對(duì)合作企業(yè)、學(xué)校及非合作企業(yè)的指導(dǎo)及支持，行業(yè)協(xié)會(huì)的影響，還包括合作企業(yè)與非合作企業(yè)之間的博弈等。而且受各自的價(jià)值利益驅(qū)動(dòng)，各利益相關(guān)者之間都在這張價(jià)值網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行MEI（物質(zhì)、能量及信息）交換，并且他們之間的邊界逐漸模糊。因此我們要根據(jù)這種價(jià)值屬性不斷調(diào)整合作方式及創(chuàng)新合作模式。圖2：高職校企合作價(jià)值網(wǎng)絡(luò)圖2.高職校企合作模式是一個(gè)分階段、分層次、分模塊的不斷深化的過程。高職院校和企業(yè)合作，首先需要完成校園文化、企業(yè)文化及職場(chǎng)文化的對(duì)接與融合問題，然后才能逐步開展不同層次的合作，并且這種合作隨著實(shí)踐不斷深入、成熟，根據(jù)價(jià)值屬性不斷調(diào)整，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展及螺旋式上升。3.高職校企合作符合“超企業(yè)”的某些特征，為了從根本上來研究它并且給實(shí)踐者提供