培養(yǎng)幼兒的自我管理能力順利過渡幼小銜接 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選培養(yǎng)幼兒的自我管理能力順利過渡幼小銜接摘要：隨著我國教育體制改革的推進，在一定程度上減輕義務(wù)教育階段學生學習壓力的同時，“雙減政策”也使得幼兒教育階段意識超前的家長開始逐步重視幼兒學齡前的教育階段，特別是近兩年我國幼兒教育著重針對幼兒的整體素質(zhì)成長，而非知識學習這個直接性轉(zhuǎn)變上，家長開始擔心孩子在升入小學這個時期，是否可以良好適應(yīng)、有效的過渡。故此，本文將從幼兒自我管理能力的主要內(nèi)容入手，針對幼兒階段兒童能力特點，分析如何使幼兒自我管理能力順利過渡幼小銜接期。關(guān)鍵詞：幼兒；自我管理能力；幼小銜接期引言：從近年來的幼兒教育整體趨勢來看，我國學齡前教育經(jīng)歷了幼兒看管、非體系性知識教授、體系性知識教授與素質(zhì)教育培養(yǎng)四個階段，在其中非體系性知識教授與體系性知識教授兩個階段，家長為促進孩子的升學與小學階段的整體適應(yīng)情況，都會選擇給孩子上學前班或者課外幼小銜接班。而這些學前教育的整體開展形式主要圍繞小學階段的拼音、漢字、數(shù)學運算方法等展開，其中主要忽視的就是幼兒的自我管理能力，孩子對于課堂規(guī)則的不適應(yīng)與排斥心態(tài)由此產(chǎn)生，造成了家長新一輪的恐慌，在當下，幼兒教育階段不再允許對孩子進行學科知識教授，更是使家長的焦慮心態(tài)加重，故此，對于兒童自我管理能力順利度過幼小銜接期的理論研究就顯得尤其重要。一、幼兒自我管理能力的主要內(nèi)容1．時間觀念與完成意識時間觀念是指幼兒對時間的感知能力以及對隨具體活動對時間估計的正確態(tài)度。幼兒時間觀念的形成主要對應(yīng)的是孩子的完成意識，實踐中我們常發(fā)現(xiàn)，在針對具體活動做出完成時間要求時，孩子基本都會在規(guī)定時間截止時結(jié)束動作，但當教學以完成度為目的時，絕大多數(shù)的孩子會對時間認知存在一定的偏差。當超時現(xiàn)象不斷產(chǎn)生，就出現(xiàn)了學生無法適應(yīng)小學階段的課程時長或無法在規(guī)定時長內(nèi)有效吸收、掌握所學知識的情況。所以對于幼兒時間觀念與完成意識的培養(yǎng)，有利于幼兒感知時間的存在，發(fā)展幼兒時間知覺，幫助幼兒在早期樹立時間概念，養(yǎng)成良好的生活習慣，同時幼兒對時間順序、周期性的理解，可以提高幼兒對次序關(guān)系、整體與部分關(guān)系的認識，提高其思維的抽象水平。12022年安徽省中小學教育教學論文評選 2.幼兒規(guī)則概念與自律能力

幼兒階段最難形成的就是兒童的股則概念與自律能力，其原因在于，腦科學的研究表明，在學前教育階段正是兒童腦內(nèi)神經(jīng)元開始頻繁形成連接的時期，這個時期的兒童大腦活動活躍，孩子會對所看到、聽到、接觸到的具體信息，不加選擇的加以吸收了解，幼兒對事物的好奇心遠遠大于日常所教導孩子們的規(guī)則建立，在兒童時期，我們可以將其歸結(jié)到孩子具備天生的觀察力與創(chuàng)造力，但在人的成長過程中，特別是在人的社會屬性形成時，無規(guī)則與無自律能力將成為嚴重影響兒童成長的重要因素，故此培養(yǎng)幼兒在成長過程中，逐漸認識社會規(guī)則，培養(yǎng)自身自律能力，是幼兒管理能力中的第二大內(nèi)容。 3.是非觀念與正確自我評價

是非觀念是指孩子能夠?qū)θ粘Ｉ罨驅(qū)W習中出現(xiàn)的具體行為或事件進行簡單的判斷，正確分析出正確行為與錯誤行為，并針對是非觀念的形成，準確做出自我評價或認定，從而使自身行為，有跡可循。我們都希望在孩子的成長過程中，將孩子培養(yǎng)成能夠主動遵循正確行為，讓孩子對不良習慣具備一定的抵御能力，這就要求家長與老師在幼兒成長階段循循善誘地讓孩子通過對生活與學習中的具體行為進行認知，并分析不同行為可能帶來的后果，對孩子進行教育，逐步使孩子養(yǎng)成通過實踐行為不斷要求自我的能力。正確的自我評價，也是幼小銜接過程中幼兒自我管理能力的一項具體內(nèi)容，針對幼兒是非觀念與正確自我評價的養(yǎng)成，往往會使兒童行為規(guī)范化，便于幼兒實現(xiàn)自我管理與教師實現(xiàn)班級管理。二、幼小銜接時期兒童能力特點 1.自我意識與自我體驗的形成

幼兒自我意識是指自我意識發(fā)展的一個階段，在幼兒期，在我意識地形成是孩子作為主體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識的日益發(fā)展。隨著幼兒年齡的進一步發(fā)展與生活范圍的進一步擴大，在語言的發(fā)展與教育的直接作用下，幼兒自我意識已經(jīng)初具版型，特別是在有效銜接的這一主要時期，隨著自我意識的逐步發(fā)展成熟，兒童在不同環(huán)境下自我體驗與體驗感逐步形成，兒童可對具體的不同體驗形成自我意識影響下的自我判斷，喜好心理產(chǎn)生，并明顯作用于兒童生活的各個不同的具體情況，在這一時期，家長與老師應(yīng)當注重在兒童自我體驗感影響下的引導，培養(yǎng)孩子對各方面事物的興趣，不能任由孩子的性子，對其喜歡的事物進行培養(yǎng)，長期容易導致幼22022年安徽省中小學教育教學論文評選兒畏難心理與執(zhí)拗的性格。我們要讓孩子懂得自我意識是其生命個體之于整個社會團體的積極作用結(jié)果，是兒童主人公意識逐漸養(yǎng)成的萌發(fā)點，而不是任由性格發(fā)展的借口與情緒宣泄的出發(fā)點。 2.社交行為與階段性過渡

幼兒社交行為是幼兒成長與建立社會屬性的重要實踐行為，通過各種社會交往，幼兒才能發(fā)展自我意識，逐步懂得人與人之間、個人與集體之間的正常關(guān)系，接受道德規(guī)范指引，學會正確處理人際關(guān)系，初步星辰歸隊人、對事、對集體的積極穩(wěn)定的坦度，克服人性、過分強調(diào)自我等不利于交往的行為。在幼兒成長過程中，社交行為越多，越容易使幼兒得到個性發(fā)展的機會，在不同的社交環(huán)境與社交場合中，不斷增強行為調(diào)節(jié)能力與社會適應(yīng)能力。幼小銜接期一個重要的過渡，就是幼兒階段適應(yīng)能力的過渡，當孩子能將身邊的關(guān)系與環(huán)境進行有效的分析，進一步的加以利用時，其自我管理能力在幼小銜接其也就平穩(wěn)過渡完成。三、我國幼小銜接工作現(xiàn)狀 1.針對教師學校教育板塊的分析

根據(jù)現(xiàn)階段學前教育要求，教師在兒童幼年階段，主要針對兒童成長過程中的基礎(chǔ)素養(yǎng)與整體素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不再圍繞學科知識的教授，在幼兒階段注重培養(yǎng)幼兒的觀察、了解、分析事物的能力，不要求學生認識并書寫漢字，不再進行拼音、數(shù)學等抽象概念的學習，通過豐富的幼兒自主游戲或教師引導下的體育素質(zhì)活動豐富幼兒童年生活，給予幼兒階段兒童最純凈的成長空間。教育的本質(zhì)回歸初心，提倡綜合素質(zhì)教育的同時，幼兒自我管理能力在日常教學中的涵蓋極為有限，對于幼師來說，在給予教學框架的同時，如何通過日?；顒优c游戲設(shè)置培養(yǎng)幼兒自我管理能力成為重點，特別是在當代社會，新時代兒童普遍高情商、高智商、高脆弱、高敏感的特性中，如何階段性地檢驗兒童自我管理能力養(yǎng)成并沒有具體的評價標準，兒童在校內(nèi)與校外言行舉止是否一致也無從判定，具體教學工作僅存在于理論中，這對培養(yǎng)幼兒自我管理能力順利過渡幼小銜接時期，造成了一定的影響，最終導致，兒童實際并沒有完成階段性的過渡，具體能力的成長水平達不到小學義務(wù)制教育集體生活學習水平的具體要求，對于小學生活的不適應(yīng)，也對兒童后期成長造成的極大的問題。2.針對家庭教育板塊的分析32022年安徽省中小學教育教學論文評選對于原生家庭環(huán)境來說，在兒童成長過程中，特別是兒童自我管理能力的培養(yǎng)，起著決定性的作用。很多家長反饋在孩子在幼兒園學習的過程中，老師給孩子布置得很多諸如手工、閱讀的作業(yè)都要由家長輔助完成，覺得自己在時間成本與經(jīng)濟成本的雙重付出中，老師的工作如此清閑。在這種片面的思想作用下，家長幫助孩子完成探索性的實踐練習變成了任務(wù)性的工作，并沒有起到實質(zhì)性的引導結(jié)果。幼兒課外活動的設(shè)置，主要在引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的同時，引導家長給予孩子適當?shù)仃P(guān)注，在共同體驗中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)孩子成長特點，反饋給老師，便于學校教育對孩子綜合素質(zhì)與自我管理能力的培養(yǎng)。同時通過兒童自我管理能力的提升，引導家長在家庭教育環(huán)境中，注意自己的言行，注重現(xiàn)代教育中“言教”、“身教”、“境教”在家庭教育中的塑造，避免在幼小銜接期，因家長情緒的不穩(wěn)定，破壞兒童成長的現(xiàn)有成果或因過度重視知識教育而忽視兒童自我管理能力的培養(yǎng)，要重點強調(diào)的是，幼小銜接時期過度的并不是知識儲備，而是階段。四、培養(yǎng)幼兒的自我管理能力順利過渡幼小銜接期 1.從幼兒內(nèi)因出發(fā)，引導幼兒形成自我管理能力

根據(jù)上述對幼小銜接期，幼兒的整體成長特點來說，在幼小銜接的過渡期，首先要尊重兒童生理內(nèi)因現(xiàn)象的產(chǎn)生，均衡兒童的社交行為與自我意識成長之間的矛盾關(guān)系，讓兒童在不同的游戲或活動中，自主衡量自身的行為價值，通過教師的引導，使其體系化。兒童活動中常見的現(xiàn)象就是對于具體游戲的參與環(huán)節(jié)，因不滿角色分配或游戲規(guī)則，將自主意識摻雜進游戲之中，破壞游戲的整體建制，如：時間觀念與完成意識、不正確的行為自我評價等等，教師在活動的整體過程中，要通過還原事件的具體情況，層層分析，幫助孩子在有限的理解能力層次上，形成是非評價的具體標準，從而使兒童不斷提升自我管理能力不同要素內(nèi)容的具體成長。 2.尊重幼兒學習主體地位，引導其參與規(guī)則建立

在以往的幼兒園教學與家庭教育中，幼兒往往存在于規(guī)則的理解與尊重環(huán)節(jié)，其在人際交往的環(huán)節(jié)中，處于服從者的角色與地位，這就造成了，幼小銜接期，在兒童高級情感的產(chǎn)生與表達下，開始不斷挑戰(zhàn)規(guī)則底線的主要原因。家長往往在這個階段都會產(chǎn)生孩子越大越不好管的心態(tài)，其實質(zhì)是在兒童規(guī)則建立和自律能力的養(yǎng)成中并沒有針對規(guī)則設(shè)計讓孩子進行充分的理解與說明，同時在日常教育中缺乏對孩子的關(guān)注，最終出現(xiàn)了在孩子自我意識發(fā)展的影響下，發(fā)現(xiàn)當打破規(guī)則時，家長和老師反而對自己的關(guān)注42022年安徽省中小學教育教學論文評選會更多，而在兒童是非觀念與正確自我評價能力還沒有形成時，無論行為對錯，孩子都會以此來引起家長與老師的關(guān)注。故此，無論是在課堂規(guī)則還是家庭規(guī)則的建立中，都應(yīng)該讓孩子參與其中，在尊重其主體地位的過程中，引導孩子理解規(guī)則建立的具體意義，并分析打破規(guī)則或錯誤行為可能對自己或他人產(chǎn)生不利后果，以此培養(yǎng)孩子的是非觀念與正確自我評價機制順利度過幼小銜接期。五、結(jié)束語幼兒自我管理能力實質(zhì)是幼兒在不同環(huán)境之下的適應(yīng)與約束自我的能力，主要起到自身行為公平與社交行為公平兩方面的具體作用，針對幼小銜接這一重要時期，具體的