《童年的發(fā)現(xiàn)》語(yǔ)文教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《童年的發(fā)現(xiàn)》語(yǔ)文教學(xué)反思《童年的發(fā)覺(jué)》語(yǔ)文教學(xué)反思1

一、教材介紹

1、課文介紹

《童年的發(fā)覺(jué)》講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺(jué)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了童年時(shí)的發(fā)覺(jué)，然后詳細(xì)表達(dá)這項(xiàng)發(fā)覺(jué)的經(jīng)過(guò)，最終寫(xiě)這個(gè)發(fā)覺(jué)在幾年后老師講課時(shí)得到證明。

2、教學(xué)目標(biāo)

〔1〕學(xué)問(wèn)與力量：熟悉本課7個(gè)生字，能用詳細(xì)事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

〔2〕情感看法價(jià)值觀(guān)：尋根究底和大膽想像的精神，培育同學(xué)發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新的意識(shí)和主動(dòng)關(guān)注生活的看法。

〔3〕教學(xué)重難點(diǎn)

課文的重點(diǎn)是寫(xiě)童年時(shí)發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)受了三個(gè)互相聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳说降资窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜測(cè)，這個(gè)猜測(cè)就是的童年發(fā)覺(jué)。語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)覺(jué)頗引以驕傲，對(duì)因童年的發(fā)覺(jué)而被老師誤會(huì)有一絲的憤懣。

教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)的思想感情。

二、教學(xué)策略

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法：

1、同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，讓同學(xué)自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓同學(xué)依據(jù)板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、閱讀教學(xué)的討論性。講讀課文的課堂上我們的同學(xué)該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀究竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按挨次匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話(huà)，那么我們的同學(xué)是不是就會(huì)具有了肯定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量呢？

三、勝利之處

〔一〕、抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓同學(xué)再次默讀課文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問(wèn)題的熟悉是怎么改變的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注意了同學(xué)的自主感悟，讓同學(xué)在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓同學(xué)與文本對(duì)話(huà)，與對(duì)話(huà)，接下來(lái)集體探討溝通重點(diǎn)詞句，對(duì)于這些句子，鼓舞同學(xué)帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)受談理解，使同學(xué)從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí)，讓同學(xué)反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)覺(jué)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，同學(xué)自然能感受到“我”驚人的想象力。

假如說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過(guò)程中，同學(xué)對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破裂的，那么最終讓同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)當(dāng)是水到渠成了，同學(xué)應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到肯定的啟發(fā)。

〔二〕、充分利用課前搜集的資料，加深同學(xué)對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的學(xué)問(wèn)，如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人到底是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史進(jìn)展的每個(gè)階段？對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題布滿(mǎn)了懷疑與奇怪???，他們也盼望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。

但課文究竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花許多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓同學(xué)做足，同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物，再演化成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)覺(jué)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外學(xué)問(wèn)的補(bǔ)充閱讀，就滿(mǎn)意了同學(xué)愛(ài)好，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)問(wèn)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

四、缺乏之處

我覺(jué)得這節(jié)課同學(xué)讀的不夠，導(dǎo)致了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。同學(xué)之所以讀的不夠是由于時(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓同學(xué)好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒(méi)嚼爛，以后可要留意了。

《童年的發(fā)覺(jué)》語(yǔ)文教學(xué)反思2

《童年的發(fā)覺(jué)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都布滿(mǎn)童真童趣，貼近同學(xué)的生活。這篇文章理解起來(lái)不難，在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓同學(xué)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、最終再商量溝通，問(wèn)題都很快地解決了。課堂上同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都比較高，有幾點(diǎn)做得較為勝利。

一、課前資料的查找充分，降低了學(xué)習(xí)難度

這一課的內(nèi)容同學(xué)在理解上有肯定的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)；其二內(nèi)容上有些冗雜，同學(xué)在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我在教學(xué)前要求同學(xué)查找相關(guān)的圖片和文字資料。這樣，同學(xué)有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

二、故事補(bǔ)充，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容

我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮同學(xué)的實(shí)際狀況，預(yù)備了幾個(gè)科學(xué)家的小故事，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在講解課文的最終一句話(huà)“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的“日心說(shuō)”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的故事，為同學(xué)理解這句話(huà)做好了鋪墊。

三、充分發(fā)揮同學(xué)潛能，提高課堂教學(xué)效率

在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓同學(xué)帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去對(duì)畫(huà)、批注，隨著問(wèn)題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了的寫(xiě)作目的。并受到了肯定的思想教育。尤其是在開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)，我先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在生活中的發(fā)覺(jué)，這時(shí)同學(xué)說(shuō)出的發(fā)覺(jué)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓同學(xué)初讀課文，讓他們說(shuō)說(shuō)的童年發(fā)覺(jué)是什么，是用什么發(fā)覺(jué)的，從而讓他們知道發(fā)覺(jué)可以是用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用腦子想。這樣同學(xué)的觀(guān)看就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀(guān)看、寫(xiě)作力量的提高都將很有作用。

《童年的發(fā)覺(jué)》語(yǔ)文教學(xué)反思3

我國(guó)中學(xué)校始終是以“讀懂課文”為主要目標(biāo)來(lái)組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，同學(xué)主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，同學(xué)腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，同學(xué)在學(xué)校階段學(xué)了二三百篇課文，事實(shí)上只是知道了二三百個(gè)故事。

這種現(xiàn)象的消失，說(shuō)明我們對(duì)語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)熟悉不夠全面。語(yǔ)文課程中的“閱讀課”，實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語(yǔ)言課”的綜合，其準(zhǔn)確名稱(chēng)應(yīng)當(dāng)是“語(yǔ)文課”。語(yǔ)文教學(xué)肯定要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處?！锻甑陌l(fā)覺(jué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五班級(jí)下冊(cè)其次組的一篇講讀課文，在教學(xué)時(shí)，我嘗試著用多元化的.視角來(lái)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言。

一、有效進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

有效進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫(xiě)的是童年的一個(gè)“重大”發(fā)覺(jué)，大膽猜測(cè)“母親懷胎”反映了人的漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程。這一段文字就是一個(gè)很好的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟：⑴讓同學(xué)閱讀這段文字，并發(fā)覺(jué)這段文字的語(yǔ)言規(guī)律，熟悉到只要抓住“從……變成……經(jīng)過(guò)……，……折合……”這幾個(gè)詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順當(dāng)記住，也就能通順連貫地說(shuō)好這段話(huà)。⑵讓同學(xué)反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點(diǎn)。⑶個(gè)體練說(shuō)，強(qiáng)調(diào)要把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)體語(yǔ)言。⑷說(shuō)話(huà)溝通，互相評(píng)議。

二、強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程

語(yǔ)言力量的提高首先依靠于大量的語(yǔ)言輸入，由于沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就不能完成;但是，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸出的練習(xí)，同學(xué)的語(yǔ)言力量也很難提高。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言必需強(qiáng)化同學(xué)的語(yǔ)言輸入與輸出過(guò)程。這篇課文的語(yǔ)言詞語(yǔ)豐富，情感飽滿(mǎn)，同學(xué)特別喜愛(ài)。我從激發(fā)同學(xué)愛(ài)好入手，讓他們選擇自己喜愛(ài)的段落，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)語(yǔ)言的精妙并進(jìn)行溝通。例如，“夢(mèng)中飛行”一段大家都很喜愛(ài)，在溝通時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)道：“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個(gè)詞看出他如此輕松地離開(kāi)地面對(duì)空中飛去，只有在月球中才會(huì)這樣，讓人感覺(jué)到有一種奇妙的力氣在關(guān)心他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好，很傳神。”有的同學(xué)說(shuō)道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和清澈的湖面上回旋’這句話(huà)讓我仿佛看到他一會(huì)上天，一會(huì)下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自由的感覺(jué)。這些詞語(yǔ)用得精妙絕倫，讓人心曠神怡?！?/p>

當(dāng)同學(xué)有了獨(dú)特的體驗(yàn)并輸入了文本的美麗語(yǔ)言時(shí)，我趁熱打鐵，再讓同學(xué)在情境中對(duì)這段文字進(jìn)行仿照運(yùn)用，練筆寫(xiě)《我的夢(mèng)》。在寫(xiě)作時(shí)，同學(xué)都能敏捷運(yùn)用文本的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己做夢(mèng)的真實(shí)感受。

三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言

這堂課我主要采納了以下幾種方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言：

1、學(xué)習(xí)課文表情達(dá)意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫(xiě)“發(fā)覺(jué)”的段落時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫(huà)出來(lái)的只不過(guò)幾厘米”這句話(huà)的表情達(dá)意的寫(xiě)法，通過(guò)商量，大家領(lǐng)悟了這句話(huà)的前半句用兩個(gè)“很”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”，后半句用“只不過(guò)”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“近”，前后對(duì)比鮮亮，表達(dá)效果特別好。接著我又組織同學(xué)進(jìn)行遷移運(yùn)用，要求也用“很……很……，……只不過(guò)……”說(shuō)一句話(huà)，把的“發(fā)覺(jué)”說(shuō)清晰。有的同學(xué)這樣說(shuō)：“人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但是母腹中的嬰兒只不過(guò)用九個(gè)月的時(shí)間就再現(xiàn)了這一過(guò)程?！?/p>

2、從培育詞感和句感的角度，讓同學(xué)抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話(huà)：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)認(rèn)真，恨不得從魚(yú)身上發(fā)覺(jué)將來(lái)的人應(yīng)當(dāng)具有的某些特征?！庇袀€(gè)同學(xué)就抓住句中“翻來(lái)覆去”、“恨不得”等詞語(yǔ)談了自己的感受：“他對(duì)一條魚(yú)都會(huì)這樣認(rèn)真觀(guān)看，‘翻來(lái)覆去’看個(gè)不停，從‘恨不得’這個(gè)詞中，更可以感覺(jué)到他想有驚人發(fā)覺(jué)的急迫心情，可見(jiàn)他對(duì)探究是何等的癡迷!”

3、抓住文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，拓展同學(xué)的課外視野，讓同學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如：“我明白了──世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)進(jìn)展過(guò)程中的真實(shí)狀況;其二，用幽默自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)自己的遭受的看法。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我要求同學(xué)依據(jù)這句話(huà)的意思，學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言，在課后寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)出某個(gè)科學(xué)家的一次遭受。

《童年的發(fā)覺(jué)》語(yǔ)文教學(xué)反思4

《童年的發(fā)覺(jué)》是略讀課文，但課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都布滿(mǎn)童真童趣，貼近同學(xué)的生活，所以我在上課前以為同學(xué)自學(xué)時(shí)肯定有話(huà)可說(shuō)，我也就放心地把課堂交給同學(xué)。我提出兩個(gè)問(wèn)題：①你從的發(fā)覺(jué)過(guò)程中能發(fā)覺(jué)什么？②對(duì)的遭受你有何想法，同學(xué)分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出很多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭受。

反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問(wèn)題所在。像這樣的課堂我覺(jué)得老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上查找沖突。這里給我提出了一個(gè)很好的思索問(wèn)題：給同學(xué)自主的空間了。在分組讀議的過(guò)程中，老師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)的商量更深化，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探究。

一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)靈并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習(xí)思索──實(shí)踐的長(zhǎng)期堅(jiān)持和專(zhuān)心領(lǐng)悟而來(lái)。它像語(yǔ)感一樣，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的力量。它不僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，還要有開(kāi)闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無(wú)止境呀。

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這幾天，間續(xù)地聽(tīng)了老師們的許多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒(méi)有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這讓我這個(gè)這幾年始終受外面還在不停地翻著花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文老師，感受良多，我覺(jué)得我們一試驗(yàn)的孩子們太美好了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的將來(lái)應(yīng)當(dāng)是布滿(mǎn)盼望的！不多說(shuō)了，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節(jié)語(yǔ)文課。

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)試驗(yàn)版學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)其次單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)覺(jué)》。本課講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺(jué)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了童年時(shí)的發(fā)覺(jué)，然后詳細(xì)表達(dá)這項(xiàng)發(fā)覺(jué)的經(jīng)過(guò)，最終寫(xiě)這個(gè)發(fā)覺(jué)在幾年后老師講課時(shí)得到證明。

課文的重點(diǎn)是寫(xiě)童年時(shí)發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)受了三個(gè)互相聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳说降资窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜測(cè)，這個(gè)猜測(cè)就是的童年發(fā)覺(jué)。語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)覺(jué)頗引以驕傲，對(duì)因童年的發(fā)覺(jué)而被老師誤會(huì)有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過(guò)同學(xué)有感情地朗讀課文，感受童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)回憶童年生活時(shí)驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)同學(xué)探究的愛(ài)好，培育想象力量。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)的思想感情。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1．會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍害、滑翔、雙臂、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)除、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“清澈、困惑”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、設(shè)計(jì)理念：

依據(jù)這篇課文的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合我們班同學(xué)的詳細(xì)特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法：

1、同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。最近間續(xù)地聽(tīng)了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓同學(xué)自己說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)地方處理得好，這些問(wèn)題是由同學(xué)自己提出來(lái)的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯表達(dá)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，讓同學(xué)自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓同學(xué)依據(jù)板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)性。我做老師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的同學(xué)像我一樣每天歡樂(lè)，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級(jí)生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎么能讓我的同學(xué)在歡樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)每篇課文中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的快樂(lè)辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長(zhǎng)的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給同學(xué)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的同學(xué)能夠快樂(lè)歡樂(lè)！

３、閱讀教學(xué)的討論性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫(xiě)的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于同學(xué)在小組商量或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)溝通的具體闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結(jié)合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí)，同學(xué)生源來(lái)自四周八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何商量看法不一，各不相讓?zhuān)褪遣恢撊绾螀R報(bào)。為此，我就想應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作溝通學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性討論呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括具體指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行商量，商量后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的同學(xué)該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀究竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按挨次匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話(huà)，那么我們的同學(xué)是不是就會(huì)具有了肯定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量呢？這還只是一個(gè)思索，我自己也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的答案，我只是想試一試。

最終，我想說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的反思，我覺(jué)得這節(jié)課同學(xué)讀的不夠，導(dǎo)致了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。同學(xué)之所以讀的不夠是由于時(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的緣由就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓同學(xué)好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過(guò)，按理說(shuō)這課挺好講的，老師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)覺(jué)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)內(nèi)容，有放有收，以我對(duì)我同學(xué)的了解，同學(xué)學(xué)習(xí)肯定會(huì)相當(dāng)輕松，課堂氣氛也肯定會(huì)相當(dāng)喧鬧，但我又總覺(jué)得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病，所以遲疑來(lái)遲疑去，最終，還是張宏主任的一段話(huà)給了我進(jìn)行這節(jié)可以說(shuō)是我自己的一堂試驗(yàn)課的士氣，那就是，還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫(xiě)的那篇隨想里的結(jié)尾一段話(huà)，他是這樣說(shuō)的：我想，同學(xué)的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”，就是同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來(lái)自于我們平常的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們應(yīng)當(dāng)不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話(huà)將是我今后努力的方向??！

《童年的發(fā)覺(jué)》語(yǔ)文教學(xué)反思6

今日我教學(xué)了《童年的發(fā)覺(jué)》，《童年的發(fā)覺(jué)》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、商量溝通等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最終一個(gè)環(huán)節(jié)卻消失了問(wèn)題。我問(wèn)：

寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：

課堂中，我們常會(huì)遇到同學(xué)思路不暢的狀況，該怎么辦呢？

首先，老師切忌動(dòng)怒。必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的老師也不行能意料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟。由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師面對(duì)的是活生生的人，同學(xué)的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預(yù)見(jiàn)到。

最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)靈是老師素養(yǎng)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思索、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求獨(dú)特、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺(jué)》語(yǔ)文教學(xué)反思7

《童年的發(fā)覺(jué)》是學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)其次組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。

白金聲老師說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話(huà)，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。

首先，是夢(mèng)中翱翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是學(xué)校階段全部孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對(duì)于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中翱翔到從河里看到小魚(yú)會(huì)翻來(lái)覆去認(rèn)真看想了現(xiàn)將來(lái)人類(lèi)會(huì)有什么樣的特征，表達(dá)一個(gè)孩子渴望得到更深層的學(xué)問(wèn)。

其次，對(duì)課文的最終一個(gè)自然段，敬重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，將一個(gè)答對(duì)問(wèn)題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還要面臨著被驅(qū)除和迫害的危急”，而是讓孩子們感受的自我勸慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。

第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有很多缺乏之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中，板書(shū)的設(shè)計(jì)不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設(shè)計(jì)“做預(yù)備。

《童年的發(fā)覺(jué)》語(yǔ)文教學(xué)反思8

《童年的發(fā)覺(jué)》講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺(jué),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了在童年時(shí)發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)受了三個(gè)互相聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人到底是怎么來(lái)的”疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜測(cè),這個(gè)猜測(cè)就是童年的發(fā)覺(jué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)覺(jué)”入手,引導(dǎo)同學(xué)初讀課文,把握“發(fā)覺(jué)”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)覺(jué)”精讀課文。

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí),總體思路為總-分-總式,即先引導(dǎo)同學(xué)在讀文時(shí)整體把握“發(fā)覺(jué)”的過(guò)程,在同學(xué)溝通表達(dá)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)歸納動(dòng)身現(xiàn)過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)同學(xué)理解,重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握的發(fā)覺(jué)過(guò)程,并適時(shí)滲透求知欲強(qiáng)、奇怪???心重的特點(diǎn),最終再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)覺(jué)過(guò)程,感受是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教案時(shí),自認(rèn)為思路清楚,重點(diǎn)把握突出,課堂效果應(yīng)當(dāng)較好。

但整堂課下來(lái),總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都已講到,但總沒(méi)有深化、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。

如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中,只是讓同學(xué)分角色讀課文,體會(huì)“我”的奇怪???,有刨根問(wèn)底、擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)。此時(shí),我向同學(xué)提出:“問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”,有的說(shuō)“五個(gè)”。李步庚同學(xué)還把課文中未消失、隱蔽在文中的問(wèn)題(晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)啊?)問(wèn)了出來(lái),而此時(shí),我并沒(méi)有趁機(jī)表?yè)P(yáng)鼓舞,說(shuō)明我平常的教學(xué)機(jī)靈還不夠,不擅長(zhǎng)傾聽(tīng)同學(xué)的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。

引導(dǎo)同學(xué)理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí),我雖然消失了“追問(wèn)”一詞,也作了講解,但沒(méi)有趁熱打鐵,引導(dǎo)同學(xué)朗讀體會(huì),使同學(xué)在朗讀中感受我劇烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)覺(jué)過(guò)程后,再回過(guò)頭來(lái)思索是個(gè)怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù),二是理解進(jìn)教材意圖的偏離,沒(méi)有在特定情境中到達(dá)文意兼得的目的。

由這節(jié)課的教學(xué),我再一次感受到老師對(duì)教材把握的價(jià)值,它是勝利上好一堂課的關(guān)鍵。只有深化鉆研教材,抓好文章主線(xiàn),把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),細(xì)心提問(wèn),才會(huì)走向勝利。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯(cuò)以“發(fā)覺(jué)的過(guò)程”為“題眼”,其實(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞發(fā)覺(jué)的過(guò)程體會(huì)求知若渴、擅長(zhǎng)思索、大膽想象的特點(diǎn),才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)當(dāng)為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)覺(jué)過(guò)程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。

再次,我也感受到了自己教學(xué)機(jī)靈的缺乏,今后要努力提高。要留意傾聽(tīng),重視同學(xué)發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,準(zhǔn)時(shí)捕獲,適時(shí)鼓舞,才能調(diào)動(dòng)起同學(xué)的主動(dòng)性,也才能因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)同學(xué)層層深化,到達(dá)深刻理解、體會(huì)的效果。

第三,感受最深的就是要入情入境的引導(dǎo)同學(xué)朗讀,要做到說(shuō)讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多,問(wèn)題重復(fù)或過(guò)碎,過(guò)多占用了同學(xué)朗讀體會(huì)的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會(huì)、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng),自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結(jié)、鉆研,在實(shí)踐中才能進(jìn)步。

《童年的發(fā)覺(jué)》語(yǔ)文教學(xué)反思9

備課時(shí)，我仔細(xì)閱讀了課文三次，對(duì)教學(xué)思路還是一片迷茫。對(duì)課文內(nèi)容也只不過(guò)是個(gè)大致的了解，對(duì)課后的四項(xiàng)練習(xí)題，有點(diǎn)不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，查找教學(xué)靈感。

果真不出所料，我找到了一個(gè)挺切合本班實(shí)際的課件，略微調(diào)整里面的教學(xué)思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說(shuō)說(shuō)童年時(shí)的發(fā)覺(jué)是什么？詳細(xì)是怎樣的？找有關(guān)句子理解并品嘗，再?gòu)睦蠋煹哪蔷湓?huà)得到驗(yàn)證，再找相關(guān)句子品悟；其次課時(shí)主要圍繞“你覺(jué)得‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的根據(jù)，劃出相關(guān)的句子”綻開(kāi)教學(xué)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，同學(xué)有目的地默讀課文，讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)，老師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提示同學(xué)忽視的地方。

同學(xué)能通過(guò)“每天夜里做夢(mèng)我都飛？好像想去哪里就能飛到哪里。人是由細(xì)胞構(gòu)成的？正好是九個(gè)月?！薄澳翘?，我們幾個(gè)人確定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇異的問(wèn)題？？上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解?！薄奥?tīng)完這句話(huà)，你也許忍不住會(huì)哈哈大笑，情愿笑你就笑吧？？竟使我當(dāng)眾受到了懲處。幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)袝r(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！钡染渥幼灾靼l(fā)覺(jué)——“我”是個(gè)布滿(mǎn)幻想、刨根問(wèn)底、幽默幽默的人。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下來(lái)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。

《童年的發(fā)覺(jué)》語(yǔ)文教學(xué)反思10

《童年的發(fā)覺(jué)》是學(xué)校六班級(jí)一篇略讀課文，講解并描述了在九歲的時(shí)候通過(guò)思索、觀(guān)看，發(fā)覺(jué)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓同學(xué)通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、商量溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“在九歲時(shí)就發(fā)覺(jué)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)很多發(fā)覺(jué)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛剛還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來(lái)，同學(xué)們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)覺(jué)。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺(jué)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)