《重力》教學(xué)反思

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電勢(shì)能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點(diǎn)。由于各個(gè)版本的教材，重力勢(shì)能內(nèi)容均支配在電勢(shì)能的前面，為了使同學(xué)更好地理解和把握電勢(shì)能的學(xué)問，一般說來，都需要用重力勢(shì)能作類比。電勢(shì)能和重力勢(shì)能有什么相像之處，又有什么不同的地方？為了說明這個(gè)問題，先來看一看電場(chǎng)力跟重力有什么相像和不同的地方。

一、保守力做功的特點(diǎn)及與勢(shì)能改變的關(guān)系

任何勢(shì)能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關(guān)，電場(chǎng)力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當(dāng)除保守力外沒有其他力做功時(shí)，保守力〔對(duì)電荷或重物〕做正功時(shí)，其動(dòng)能增加；當(dāng)保守力〔對(duì)電荷或重物〕做負(fù)功時(shí)，其動(dòng)能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動(dòng)能增加的來源是電荷或重物的勢(shì)能削減，前者我們稱為電勢(shì)能，后者稱為重力勢(shì)能，即動(dòng)能的增加來自于相應(yīng)勢(shì)能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢(shì)能的下降。

在帶著同學(xué)學(xué)習(xí)重力勢(shì)能和電勢(shì)能時(shí)，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點(diǎn)入手。關(guān)于重力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以在同學(xué)先預(yù)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，老師帶著同學(xué)推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系〔wg=mgh1-mgh2〕。值得強(qiáng)調(diào)的是在處理一般路徑時(shí)用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習(xí)中有所

接觸，但很多同學(xué)并未完全真正接受，而這些思想在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)乃至更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都特別重要。而關(guān)于靜電力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)重力做功的特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，則可以大膽地讓同學(xué)自己動(dòng)手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系〔wab=qed，指明d的含義〕，老師在這個(gè)過程中賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

二、重力勢(shì)能、電勢(shì)能的定義

筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢(shì)能的引入及定義大致如下：

由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)同學(xué)留意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個(gè)具有特別意義的物理量，這個(gè)物理量恰與重力勢(shì)能特征全都。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢(shì)能。

筆者認(rèn)為物體在某處的重力勢(shì)能可以按如下方式給出：如下圖，將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點(diǎn)移動(dòng)到地面時(shí)，重力做功[wg][a]=mgh1，若取地面的勢(shì)能為零勢(shì)能面，而小球在a點(diǎn)的重力勢(shì)能為[ep][a]=mgh1與[wg][a]相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點(diǎn)移動(dòng)到地面重力做功[wg][b]=-mgh2，小球在b處的重力勢(shì)能為[ep][b]=-mgh2也與[wg][b]相同。

[a][b][m][h2][h1][m]

因此，筆者在教學(xué)過程中嘗試將物體在某處的重力勢(shì)能可以定義

為：將物體從該處移動(dòng)到所選定的零勢(shì)能面處重力所做的功。物體在某處的重力勢(shì)能定義為把物體從該處移動(dòng)到零勢(shì)能面處重力所做的功，這樣同學(xué)也便于理解，同時(shí)這里也隱含了物體的重力勢(shì)能與零勢(shì)能的選擇有關(guān)，即重力勢(shì)能的相對(duì)性。而且，這樣定義重力勢(shì)能最大的好處在于后面講電勢(shì)能時(shí)可以更好地遷移、類比，有助于同學(xué)接受、理解電勢(shì)能這個(gè)抽象的概念。筆者在重力勢(shì)能的教學(xué)實(shí)踐中也正是根據(jù)這樣給同學(xué)講授重力勢(shì)能相關(guān)的內(nèi)容的。在后面學(xué)電勢(shì)能時(shí)，對(duì)電勢(shì)能理解就很順當(dāng)，接受起來同學(xué)感覺很自然，同學(xué)個(gè)人覺得效果還是比較抱負(fù)的。以上是筆者在教學(xué)過程的一點(diǎn)思索，由于水平有限，有很多不當(dāng)之處請(qǐng)予以批判指正。

《重力》教學(xué)反思2

1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或試驗(yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的學(xué)問后，又讓同學(xué)利用所學(xué)學(xué)問解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課程理念。

2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中支配了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過探究活動(dòng)讓同學(xué)在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟識(shí)和把握科學(xué)探究的方法。

3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特別現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成基本學(xué)問教學(xué)以外，還指導(dǎo)同學(xué)把握討論的力的常見方法即通過力的三要素去討論力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

4、在教學(xué)過程中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神州飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)的民族驕傲感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，勝利地進(jìn)行了愛國主義教育。

5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了勝利。

《重力》教學(xué)反思3

周一，我上了一節(jié)小組的教研公開課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節(jié)習(xí)題評(píng)講課，對(duì)我來說這還是第一次上公開課。這節(jié)課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽課評(píng)課。

在我預(yù)備這節(jié)課時(shí)，我就聽別人說習(xí)題課不好講，心里就有些沒底，不知所措。所以我就提前開頭著手，大量聽老老師的習(xí)題課。當(dāng)我聽到師傅張老師的一節(jié)習(xí)題課時(shí)給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結(jié)的方法——利用學(xué)問點(diǎn)來講習(xí)題。我反復(fù)琢磨這種方式很適用我這節(jié)習(xí)題課的口味。由于這次課的題量大，假如一個(gè)一個(gè)的講確定是講不完的。我于是就確定實(shí)行這種方式。同時(shí)還征求康主任和劉老師的看法，他們都說這種方式很好。

通過實(shí)際的操作，的確在講課的過程中節(jié)約了不少時(shí)間，同時(shí)每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都能講到。并且還有大量的時(shí)間和同學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。和以前相比同學(xué)的主動(dòng)性大幅度的提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過這節(jié)課也給同學(xué)一種學(xué)習(xí)方法——?dú)w納法。通過重點(diǎn)講解某個(gè)習(xí)題而帶動(dòng)類似的一串習(xí)題，即講了學(xué)問又給同學(xué)課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒有個(gè)重點(diǎn)，同學(xué)聽完總是是懂非懂，模模糊糊這一次的確能夠表達(dá)出和以往不一樣的效果。

講完評(píng)課的過程中各位老師也都確定了這次公開課很勝利，同學(xué)的確主動(dòng)性高，個(gè)個(gè)都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少缺乏之處，比方有些小的詳情沒有講到，但是它對(duì)作題也很重要，板書也要進(jìn)一步提高，語言還要進(jìn)一步錘煉。但總體我認(rèn)為到達(dá)了目的，但是我還要進(jìn)一步向老老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教、多聽他們的課，多歸納、多總結(jié)。

《重力》教學(xué)反思4

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在課題引入中，以眾多的事例、圖景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，勇于激發(fā)同學(xué)愛好、點(diǎn)燃思維火花，使同學(xué)以主動(dòng)看法投入到教學(xué)活動(dòng)中。在重力方向教學(xué)中，設(shè)置試驗(yàn)情境，讓同學(xué)在一個(gè)和諧、科學(xué)的氣氛中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構(gòu)建了“變教為誘”，“以誘達(dá)思”的教學(xué)意場(chǎng)。使教與學(xué)和諧全都，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效的提高教學(xué)效果。

2引導(dǎo)探究。

力圖避開“灌輸”式教學(xué)，每個(gè)結(jié)論盡可能讓同學(xué)自己得出，使教學(xué)過程成為在老師組織、引導(dǎo)下的探究過程。在重力大小教學(xué)中，老師設(shè)置疑問，引導(dǎo)猜測(cè)，自然引出課本中的探究活動(dòng)，留出思維空間，由同學(xué)自主商量，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，支配試驗(yàn)步驟，進(jìn)行試驗(yàn)討論，培育同學(xué)大膽探究的力量和習(xí)慣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大顯著特點(diǎn)。

3啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)全身心投入教學(xué)過程。

〔1〕鼓舞同學(xué)動(dòng)口說。人類對(duì)自然的熟悉是從日常生活中觀看開頭的，在本節(jié)課中對(duì)力的方向，通過觀看、聯(lián)想，以生活感受而動(dòng)口說，使他們熱忱高漲的參加師生間的共同商量，這不僅是傳授學(xué)問的需要，也熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)力量。

〔2〕引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手做。讓同學(xué)動(dòng)手檢查桌腿是否豎直，理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)愛好，培育力量。

〔3〕采納個(gè)人及小組的競(jìng)爭(zhēng)第一的方法，活躍課堂氣氛，激活同學(xué)思維，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

本節(jié)課缺乏之處

由于試驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分學(xué)問穩(wěn)固不夠充分，只能下一節(jié)課連續(xù)加深，同時(shí)G=mg公式還可拓展。

教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

1、同學(xué)由于對(duì)科學(xué)探究的精神體會(huì)不多，進(jìn)行科學(xué)猜測(cè)時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，老師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效調(diào)控，鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜測(cè)。

2、試驗(yàn)過程中個(gè)別同學(xué)意識(shí)太強(qiáng)，不注意協(xié)作。老師應(yīng)重視同學(xué)之間的互相溝通，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間競(jìng)爭(zhēng)，培育合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。

3、個(gè)別同學(xué)動(dòng)手力量弱，不敢大膽開展試驗(yàn)。老師應(yīng)采納有效激勵(lì)方式，關(guān)注困難同學(xué)，賜予準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)。這也充分表達(dá)“一切為了同學(xué)的進(jìn)展”的新課程理念。

《重力》教學(xué)反思5

對(duì)于同學(xué)在猜測(cè)環(huán)節(jié)中消失的一些與實(shí)際不相符合的想法，老師不應(yīng)作簡(jiǎn)潔的否認(rèn)，也不應(yīng)漠然處之，而應(yīng)主動(dòng)的確定他們猜測(cè)中的合理成份并適當(dāng)放大，這樣才能調(diào)動(dòng)同學(xué)探究學(xué)習(xí)的熱忱，更好的完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

同學(xué)常常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對(duì)性的分析垂直和數(shù)值的概念，訂正同學(xué)錯(cuò)誤的思想。

本節(jié)的學(xué)問點(diǎn)有兩個(gè)：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過程有：重力的大小跟什么因素有關(guān)系？對(duì)于重力概念，通過與拉力類比，通過萬有引力發(fā)覺過程的學(xué)習(xí)，使同學(xué)初步形成肯定的熟悉。在這里，需要向同學(xué)說明的是：“重力”不就是“萬有引力”，想連續(xù)探究的同學(xué)可以通過提問，得到老師的連續(xù)指導(dǎo)。對(duì)于影響重力大小的因素，課本特地設(shè)計(jì)了探究過程，老師肯定要讓同學(xué)親自動(dòng)手驗(yàn)證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點(diǎn)作圖作為一種討論方法，應(yīng)鼓舞同學(xué)把握和運(yùn)用?！犊茖W(xué)世界》里的內(nèi)容要鼓舞有愛好的同學(xué)閱讀、探討，并通過查閱等形式連續(xù)深化學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

本節(jié)難點(diǎn)在探究影響重力大小的因素上，老師應(yīng)切實(shí)抓好同學(xué)探究過程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，使同學(xué)真正從試驗(yàn)中體驗(yàn)探究的樂趣。

《重力》教學(xué)反思6

重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求同學(xué)知道重力勢(shì)能的定義，把握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)變與參考平面無關(guān)。假如只是說明，同學(xué)很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊學(xué)問，推導(dǎo)新學(xué)問的結(jié)論，這樣同學(xué)就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)同學(xué)用舊學(xué)問的推導(dǎo)得到結(jié)論。

為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問同學(xué)掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的同學(xué)可能會(huì)有不同的回答，這樣從沖突當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，同學(xué)依據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很簡(jiǎn)單理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓同學(xué)選擇不同的參考平面來計(jì)算物體從A位置下落到B位置重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)變。這樣的切入同學(xué)簡(jiǎn)單理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。

缺乏之處是過于追求學(xué)問的完好和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)同學(xué)的答案要求過高，賜予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過于急躁的在同學(xué)回答時(shí)插話，有些問題放不開讓同學(xué)商量。老擔(dān)憂同學(xué)的商量不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)同學(xué)的商量和溝通，讓同學(xué)真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、敏捷、合理。

《重力》教學(xué)反思7

長期以來，同學(xué)感到科學(xué)“難學(xué)”，如何消除同學(xué)畏難心情，讓科學(xué)課堂“生動(dòng)”起來，通過《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會(huì)：

一、師生互相溝通的課堂舞臺(tái)讓同學(xué)思維動(dòng)起來

1、課堂不再是老師表演的舞臺(tái)，而是師生互相溝通的舞臺(tái)。探究重力方向時(shí)，先以多媒體課件展現(xiàn)生活中三個(gè)運(yùn)動(dòng)畫面，接著同學(xué)溝通了大量生活中常見的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細(xì)線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改正去呆板、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，使課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了同學(xué)獨(dú)特化思維和獨(dú)特見解。

2、課堂不再是對(duì)同學(xué)訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展的場(chǎng)所。同學(xué)探究重力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，溝通了一些令人驚喜的想法。猜測(cè)一，重力的存在；猜測(cè)根據(jù)：物體放手后會(huì)下落。猜測(cè)二，重力的方向怎樣；猜測(cè)根據(jù)：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜測(cè)的過程中，同學(xué)的創(chuàng)新熱忱和探究愛好被激發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的偏愛。

二、科學(xué)探究活動(dòng)讓物理課堂生動(dòng)起來發(fā)覺、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要進(jìn)展這種天性。

在《重力》一課中，有一位同學(xué)做出了“重力的方向垂直向下”的猜測(cè)，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我立刻意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱忱高，敢于猜測(cè)，并鼓舞他用試驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特殊投入地思索、試驗(yàn)。猜測(cè)本不言對(duì)錯(cuò)〔需要根據(jù)〕，珍貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在試驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。試驗(yàn)時(shí)，或許會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，但我們切不行輕易否認(rèn)，或許才智的火花就會(huì)在此閃亮。比方同學(xué)在演示墨水下落的時(shí)候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)關(guān)心完善，讓更多同學(xué)能夠?qū)W到學(xué)問。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們擅長引導(dǎo)，其效果反而更好，同學(xué)的才智會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

三、教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

1、同學(xué)由于對(duì)科學(xué)探究的精神體會(huì)不多，進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，老師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效調(diào)控，鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜測(cè)。

2、試驗(yàn)過程中個(gè)別同學(xué)意識(shí)太強(qiáng)，不注意協(xié)作。老師應(yīng)重視同學(xué)之間的互相溝通，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間競(jìng)爭(zhēng)，培育合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。

《重力》教學(xué)反思8

《重力》教學(xué)反思

本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般學(xué)問的基礎(chǔ)上，利用這些學(xué)問來討論最常見的一種力——重力．教材中先通過同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)熟悉了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．同學(xué)簡(jiǎn)單把握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和力量．最終告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過同學(xué)熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問題情景．以觀看思索開路，培育同學(xué)觀看思索的力量，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的主動(dòng)性．通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓同學(xué)利用重垂線觀看窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列好玩的`活動(dòng)利用重心的學(xué)問解釋生活中的簡(jiǎn)潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

《測(cè)量重力》教學(xué)反思

本課的是試驗(yàn)課，因此同學(xué)進(jìn)行動(dòng)手去操作，去測(cè)量物體的收到的重力。

在上課之初，我首先介紹了測(cè)力計(jì)。這個(gè)過程實(shí)際應(yīng)當(dāng)是同學(xué)進(jìn)行觀看和探究的過程。然而我為了更多的時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行測(cè)量的重力的練習(xí)。因此我是給同學(xué)介紹了測(cè)力計(jì)的種類和測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，使用的方法。在這個(gè)過程，同學(xué)在這個(gè)過程，需要留意一些留意的一些問題。如今想來，我應(yīng)當(dāng)在同學(xué)操作的過程中，去發(fā)覺，在犯錯(cuò)誤的過程中，去體驗(yàn)，這樣的效果會(huì)更好的。如今又這樣的理論，同學(xué)遇見問題，就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)掉進(jìn)去，然后同學(xué)在從里面爬出來，這樣同學(xué)的記憶的效果是特別的好的。我想也是，同學(xué)的自己的閱歷會(huì)特別深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓同學(xué)在操作中犯錯(cuò)誤，或者在在操作之前，同學(xué)發(fā)覺問題。這樣同學(xué)印象會(huì)更加的深一些。

在后面的教學(xué)中，同學(xué)進(jìn)行測(cè)量重力的試驗(yàn)操作。在操作的過程中，同學(xué)還會(huì)消失一些錯(cuò)誤，比方在測(cè)量的中，同學(xué)可能會(huì)遺忘調(diào)零，或者讀數(shù)消失錯(cuò)誤，這樣我在巡察中，發(fā)覺許多問題。同學(xué)消失這種問題可能沒有自己去發(fā)覺的結(jié)果，當(dāng)然如今同學(xué)消失了錯(cuò)誤，更能夠使同學(xué)記住自己的錯(cuò)誤，并且能夠去訂正。這樣效果，應(yīng)當(dāng)比較的好的。

《重力》教學(xué)反思9

學(xué)科：物理班級(jí)：九班級(jí)教材版本：人民教育出版社出版

一、簡(jiǎn)介

本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第一節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。重力是一種常見的力，它在力學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，都必需先討論重力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有無影響，因此重力在力學(xué)中處于基礎(chǔ)的地位。本節(jié)課主要通過試驗(yàn)探究，采納引導(dǎo)發(fā)覺、直觀演示、和講解法，使同學(xué)了解重力產(chǎn)生的緣由；重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系；重力的方向和重力的作用點(diǎn)等學(xué)問。

關(guān)鍵信息：

1.教材的感性材料豐富，每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)都是從觀看或試驗(yàn)引入的，符合初三同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律；

2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；

3.課本讓同學(xué)通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，及大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，熬煉了同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦的力量，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。

二、學(xué)習(xí)者分析：

1、同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：

初三的同學(xué)正處在青少年時(shí)期，具有劇烈的奇怪???心，較強(qiáng)的觀看力量。通過初二物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備肯定的試驗(yàn)探究力量以及多種物理討論方法。初步了解沖突對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于規(guī)律思維力量進(jìn)展的最正確時(shí)期。并且具備了肯定的生活體驗(yàn)，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時(shí)速度越來越快等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。實(shí)施探究式教學(xué)模式，

2、在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本學(xué)問和技能：

同學(xué)應(yīng)具備肯定的生活體驗(yàn)，把握壓力和壓強(qiáng)的有關(guān)學(xué)問，多種物理討論方法，具備肯定的試驗(yàn)探究力量、規(guī)律思維力量。

3、學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：

本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，使同學(xué)具備了肯定的生活體驗(yàn)，進(jìn)而使同學(xué)由對(duì)生活現(xiàn)象的初步了解，通過試驗(yàn)探究，觀看現(xiàn)象，規(guī)律推斷，最終上升為理論熟悉。有效的熬煉了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

１．學(xué)問與技能目標(biāo)：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的緣由。②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。③了解重力的方向和重力的作用點(diǎn)。

２．方法與過程目標(biāo)：經(jīng)受探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程。

３．情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：培育同學(xué)樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的愛好，提高同學(xué)辯證的分析物理學(xué)問的意識(shí)。

四、教育理念和教學(xué)方式：

１.老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合：在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，為同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通供應(yīng)機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)；敬重和自己看法不全都的同學(xué)，欣賞每一位同學(xué)對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，敬重同學(xué)的獨(dú)特見解；教會(huì)他們自己探究想了解的學(xué)問；關(guān)心同學(xué)發(fā)覺他們所學(xué)東西的社會(huì)價(jià)值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有獨(dú)特的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)受，用自己的心靈去親自感悟。

教學(xué)是師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。當(dāng)同學(xué)迷路的時(shí)候，老師不輕易告知方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)同學(xué)登山畏懼了的時(shí)候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓舞他不斷向上攀登。

２．教法：依據(jù)本節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況，我在“探究”教學(xué)的基礎(chǔ)上采納了：

引導(dǎo)發(fā)覺法、直觀演示法和講解法。

引導(dǎo)發(fā)覺法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、使同學(xué)主動(dòng)參加，主動(dòng)探究和發(fā)覺物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、試驗(yàn)、模型、投影等直觀教學(xué)手段，使物理情景詳細(xì)化、形象化，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促使學(xué)問由詳細(xì)感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法協(xié)作使用，加上精確的講解，嚴(yán)密的推理，將到達(dá)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

３．教學(xué)評(píng)價(jià)方式：

〔1〕通過觀看試驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)在觀看操作、現(xiàn)象等活動(dòng)中的主動(dòng)參加程度與合作溝通意識(shí)，準(zhǔn)時(shí)給與鼓舞、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。

〔2〕通過試驗(yàn)探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給同學(xué)機(jī)會(huì)，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了同學(xué)的規(guī)律思維力量和過程，并反饋了班級(jí)同學(xué)的試驗(yàn)探究力量。學(xué)問與技能的把握狀況，使老師可以準(zhǔn)時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。

五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：

本次教學(xué)需要實(shí)物教具、試驗(yàn)器材和多媒體課件的幫助。

事物教具：重物、重垂線。

試驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、多個(gè)鉤碼、細(xì)線、小重物

實(shí)物教具、試驗(yàn)器材和多媒體課件分別在本課的引入、同學(xué)探究等環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，它們的使用可以更好的激發(fā)同學(xué)愛好，引起同學(xué)的奇怪???，為同學(xué)供應(yīng)了良好的學(xué)習(xí)氣氛，和充分的試驗(yàn)器材。使同學(xué)的學(xué)習(xí)資源更為豐富。

六、教學(xué)和活動(dòng)過程：

〔一〕教學(xué)預(yù)備階段：

１．課前依據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動(dòng)畫演示多媒體課件，在引入新課時(shí)激發(fā)同學(xué)的探究熱忱。

２．需要對(duì)同學(xué)分組，前后桌4人一組，每組包括力量不同的同學(xué)，設(shè)組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時(shí)補(bǔ)充，組長主要肩負(fù)引領(lǐng)和鼓舞同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性之責(zé)。盼望每小隊(duì)含合作小組數(shù)目一樣。

〔二〕整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)：

詳細(xì)教學(xué)過程，分為四個(gè)板塊來完成：

第一板塊：復(fù)習(xí)舊學(xué)問，引入新課

首先以提問的方式復(fù)習(xí)力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學(xué)好本節(jié)新課做好必要的學(xué)問預(yù)備。

然后，利用課本42頁“想想做做”，讓同學(xué)做“模擬引力”試驗(yàn)。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動(dòng)畫引入新課。

《重力》教學(xué)反思10

〔1〕教學(xué)重點(diǎn)突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是試驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到同學(xué)會(huì)對(duì)“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜測(cè)，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)進(jìn)行合理的猜測(cè)，而去除一些不合理的猜測(cè)，最終提出由于條件的限制，本節(jié)課只對(duì)“質(zhì)量、樣子和體積”這三個(gè)可能對(duì)重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培育同學(xué)自主探究的力量，所以在整個(gè)探究的過程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、試驗(yàn)步驟的制定以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由同學(xué)自行商量確定，老師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究，同學(xué)總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的樣子、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍舊實(shí)行上述的探究思想，通過自主合作試驗(yàn)探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，實(shí)行了引導(dǎo)同學(xué)利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于同學(xué)接受。同時(shí),通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式，讓同學(xué)了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬同學(xué)的學(xué)問面。

〔2〕難點(diǎn)有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來突破“豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板協(xié)作使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)覺還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個(gè)演示試驗(yàn)，同學(xué)就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

〔3〕教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚，充分表達(dá)新課程理念依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí)，所以，我采納的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分表達(dá)新課程的理念，表達(dá)出同學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用同學(xué)的探究試驗(yàn)來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要表達(dá)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，親密聯(lián)系同學(xué)的日常生活閱歷，讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加物理學(xué)問的學(xué)習(xí)。

《重力》教學(xué)反思11

對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)前一節(jié)學(xué)過的力的學(xué)問基礎(chǔ)上，利用這些學(xué)問來討論最常見的一種力——重力，先通過同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)熟悉了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。

用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。同學(xué)簡(jiǎn)單把握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)分。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和力量。最終告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

一、立足培育同學(xué)的探究力量進(jìn)行設(shè)計(jì)

1、讓同學(xué)從熟識(shí)的瀑布圖入手，引導(dǎo)同學(xué)抓住圖中的主要信息，大膽地提出問題。

2、放手讓同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)，并建立假設(shè)，商量確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設(shè)。

3、讓每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，通過小組商量確定教抱負(fù)的方案。

4、進(jìn)行試驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)，通過小組合作完成探究過程。

5、依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析處理，通過組內(nèi)商量，組際溝通，得出結(jié)論。

二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培育同學(xué)的多種力量

1、引入新課時(shí)，供應(yīng)瀑布圖，讓同學(xué)依據(jù)供應(yīng)的信息，提出各種問題，引發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維，培育了同學(xué)的表達(dá)力量。

2、讓同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象和生活閱歷的基礎(chǔ)上得出重力的方向是向下的，在讓同學(xué)推斷，結(jié)果利用已有學(xué)問不能解決問題，產(chǎn)生了沖突，讓同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)重力方向的狀態(tài)中。

3、通過情景變換，讓同學(xué)建立：從掛在鐵架臺(tái)上的鉤碼無論怎么傾斜細(xì)線都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培育同學(xué)思維的敏捷性和歸納的思維方法。

4、讓同學(xué)完成對(duì)重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培育同學(xué)合作的精神，通過溝通，培育同學(xué)的表達(dá)力量和分析和處理數(shù)據(jù)力量。

5、讓同學(xué)算自己的重力有多大，直接應(yīng)用了重力的計(jì)算公式，培育同學(xué)的計(jì)算力量和解決實(shí)際問題的力量。

6、通過想象沒有重力可能會(huì)消失的現(xiàn)象，培育同學(xué)發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會(huì)到重力的存在意義。

7、通過重垂線的學(xué)習(xí)，同學(xué)很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當(dāng)堂培育同學(xué)的制造力量，讓同學(xué)設(shè)計(jì)不同類型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計(jì)水平儀，實(shí)踐證明：同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)、制造相當(dāng)感愛好，當(dāng)堂，同學(xué)就設(shè)計(jì)了好幾種不錯(cuò)的方案。別忘了讓同學(xué)課后連續(xù)他們的制造幻想。

三、本課表達(dá)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

1、科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問題的來源或?qū)W問的鋪墊，利用信息技術(shù)展現(xiàn)容量大的圖片可以節(jié)約時(shí)間，效果顯著。

2、科學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合前沿科技信息，利用信息技術(shù)可以到達(dá)馬上搜尋，馬上呈現(xiàn)，同學(xué)愛好馬上被激發(fā)。如太空中宇宙飛船，人造衛(wèi)星等。

《重力》教學(xué)反思12

經(jīng)過備課、試教后，發(fā)覺上課過程中存在一些缺乏之處。在科組老師的指教和建議下，我經(jīng)過反思、改良，再次備課，將原來的教學(xué)方案做了合理的調(diào)整：

1、在做“小球受力狀況討論”試驗(yàn)時(shí)，改為兩種以上放置方法，目的讓同學(xué)多方位了解當(dāng)繩子剪斷之后，小鐵球都是豎直向下運(yùn)動(dòng)，都是只受到重力作用。

2、將重力方向“豎直向下”分解為“向下”和“豎直”，最終再歸納為“豎直向下”，這樣一分解就使同學(xué)簡(jiǎn)單理解和接受。詳細(xì)做法是：先讓小球由靜止自由下落，讓同學(xué)觀看并說出其方向“向下”，再用線將鉤碼靜止懸掛起來，讓同學(xué)觀看細(xì)線的方向，并告知同學(xué)這稱為“豎直向下”，最終再歸納出重力方向“豎直向下”。

3、在同學(xué)得出“地球吸引力”之后，讓同學(xué)舉出一些生活中常見的重力應(yīng)用的事例。使同學(xué)體驗(yàn)、感受生活，從生活走向物理。

反思，改良后，在正式上課過程，課堂效果很好。整堂課比之前流暢了許多，但是還是感到有缺乏的地方，主要表達(dá)在：

課堂還不夠放開，還不大膽地把課堂還給同學(xué)。

商量：生活當(dāng)中重力有那些應(yīng)用時(shí)，同學(xué)沒有提出較多的生活實(shí)例，所以我覺得這里的商量是否有必要，還是把它改為“商量：舉誕生活當(dāng)中由于地球引力向下運(yùn)動(dòng)的例子“會(huì)更好。

在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，假如能夠先引導(dǎo)同學(xué)說出設(shè)計(jì)的理由和作法，會(huì)使到同學(xué)在做試驗(yàn)更有針對(duì)性，和在回答下列問題的時(shí)候更明確。

得出結(jié)論只是個(gè)別組的結(jié)論，之前沒有給時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行溝通、合作。

在講到拓展：地球上的“上“和”下“的時(shí)候，我覺得假如可以讓每個(gè)小組有一個(gè)地球儀，讓同學(xué)小組內(nèi)自己?jiǎn)栕约航鉀Q，這樣同學(xué)學(xué)得更深刻、更明白。

《重力》教學(xué)反思13

重力勢(shì)能是高一物理第七章機(jī)器能第五節(jié)的內(nèi)容。本章第三節(jié)介紹了功和能的基本學(xué)問，第四五節(jié)分別介紹機(jī)械能的兩個(gè)組成內(nèi)容：動(dòng)能和重力勢(shì)能，重力勢(shì)能的理解關(guān)系到機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容，由于學(xué)校學(xué)過關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性熟悉到理性熟悉，由定性到定量的轉(zhuǎn)化。

1、視頻導(dǎo)入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引同學(xué)的留意力，讓同學(xué)盡快把留意力轉(zhuǎn)移到課堂，并且也給了同學(xué)對(duì)于重力勢(shì)能的感性熟悉。

有幾個(gè)形象生動(dòng)的生活中的現(xiàn)象，讓同學(xué)通過自己的分析猜測(cè)重力勢(shì)能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，把課堂還給同學(xué)，更重要的是猜測(cè)也是一種在科學(xué)討論中常常用到的很常見的方法。如何依據(jù)閱歷和現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，也是科學(xué)討論中的一重要的力量。這一環(huán)節(jié)很符合新課標(biāo)培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求。

2、規(guī)范的物理推導(dǎo)。這一節(jié)課的重點(diǎn)就是重力勢(shì)能定義式的推導(dǎo)，因此嚴(yán)格的依據(jù)恒力做功的公式推導(dǎo)重力做功，得出重力勢(shì)能的定義式，經(jīng)受了一個(gè)思維的過程，在教學(xué)過程中，要讓同學(xué)充分的體會(huì)理解。這一環(huán)節(jié)老師的引導(dǎo)尤為重要，肯定要到位。切不行生硬的告知同學(xué)知道或記住這就是重力勢(shì)能的定義式。

3.學(xué)以致用。同學(xué)在理解重力做功和重力勢(shì)能的改變均與零勢(shì)能面的選取無關(guān)，而重力勢(shì)能本身卻與零勢(shì)能面的選取有關(guān)時(shí)，通過一個(gè)課本后面的練習(xí)題，讓詳細(xì)的數(shù)據(jù)關(guān)心同學(xué)理解這一學(xué)問點(diǎn)，明顯就降低了難度，簡(jiǎn)單讓同學(xué)接受。

4.穩(wěn)固深化。最終在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能能的正負(fù)和重力勢(shì)能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時(shí)，把重力勢(shì)能與大家熟識(shí)的溫度相類比，更始一個(gè)學(xué)問的同化過程，降低了難度。

總之，這節(jié)課的目的是讓同學(xué)親身在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)問的形成過程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，以及想方設(shè)法降低難度讓同學(xué)更易于接受新學(xué)問。在新課標(biāo)的路上，愿盡最大努力遠(yuǎn)走越遠(yuǎn)。

《重力》教學(xué)反思14

對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)前一節(jié)學(xué)過的力的學(xué)問基礎(chǔ)上，利用這些學(xué)問來討論最常見的一種力——重力，先通過同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)熟悉了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。同學(xué)簡(jiǎn)單把握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)分。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和力量。最終告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中我留意通過同學(xué)熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀看思索開路，培育同學(xué)觀看思索的力量，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的主動(dòng)性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓同學(xué)利用重垂線觀看窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列好玩的活動(dòng)利用重心的學(xué)問解釋生活中的簡(jiǎn)潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

本節(jié)課也存在肯定的問題，有一些同學(xué)，對(duì)于重力的方向的理解還不夠預(yù)備，對(duì)于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對(duì)于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以穩(wěn)固。

本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般學(xué)問的基礎(chǔ)上，利用這些學(xué)問來討論最常見的一種力——重力。教材中先通過同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)熟悉了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。同學(xué)簡(jiǎn)單把握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方