《簡單組合圖形的面積》教學(xué)反思

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在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我依據(jù)新課程的理念，進(jìn)行了大膽的嘗試，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。主要有以下幾點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，信任同學(xué)的力量，熱忱鼓舞同學(xué)的探究活動，賜予同學(xué)充分的時(shí)間和思維空間。由同學(xué)合作探究簡潔組合圖形面積的計(jì)算方法，確定同學(xué)主動的探究活動，使同學(xué)有更多的進(jìn)展空間，盡最大限度地進(jìn)展同學(xué)的觀看思索探究力量，增添了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

2、我認(rèn)為本課時(shí)的重點(diǎn)是使同學(xué)發(fā)覺理解把握計(jì)算簡潔組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在同學(xué)思索理解把簡潔組合圖形分割或添補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過圖形的方法，明確計(jì)算組合圖形面積的思路。本節(jié)課教學(xué)過程也說明，同學(xué)在理解發(fā)組合圖形的計(jì)算方法時(shí)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

六、案例點(diǎn)評

⒈情境引入自然簡潔，貼近同學(xué)，很好地吸引了同學(xué)的留意、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)進(jìn)展了同學(xué)的想象力，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)中的美。

⒉同學(xué)獵取新學(xué)問的過程，就是同學(xué)自主探究、合作商量的過程。計(jì)算組合圖形面積的方法幾乎都是由同學(xué)發(fā)覺并通過匯報(bào)溝通獵取的，老師只是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的.組織者，合作學(xué)習(xí)的參加者。

⒊在穩(wěn)固應(yīng)用時(shí)，突出本課時(shí)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，師生的主要精力是用于觀看、思索計(jì)算各種簡潔組合圖形面積的方法和策略，使同學(xué)能依據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇方法進(jìn)行計(jì)算和解答。

《簡潔組合圖形的面積》教學(xué)反思2

計(jì)算組合圖形面積的基礎(chǔ)是已學(xué)的各種平面圖形的特征和它們的面積計(jì)算公式。在組合圖形中，有的已知條件是隱藏的，需要同學(xué)運(yùn)用已學(xué)的學(xué)問，依據(jù)圖形特點(diǎn)，先把它找出來或推算出來，再計(jì)算面積。

本堂課我制造性地對教材實(shí)施了“由靜態(tài)的信息變?yōu)閯討B(tài)的過程”的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，先不給出數(shù)據(jù)，給同學(xué)留下充分的想象空間，使同學(xué)更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)同學(xué)尋求組合圖形面積計(jì)算的思維動力。然后再緊緊圍繞“依據(jù)最少的數(shù)據(jù)，尋求求面積的方法”這個(gè)思維策略思想，讓同學(xué)比較各種方法，使方法優(yōu)化，逐步綻開有層次的思維訓(xùn)練。盡管還是課本的內(nèi)容，但卻演繹出別樣的精彩，同學(xué)也在其中品嘗了學(xué)習(xí)的歡悅和勝利。整堂課我主要表達(dá)了以下幾點(diǎn)。

1、授人以魚，不如授人以漁。

策略的學(xué)問、方法的學(xué)問比技能技巧更重要。本節(jié)課并不是要教會同學(xué)求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓同學(xué)體會到(分割、添補(bǔ)、割補(bǔ))的轉(zhuǎn)化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當(dāng)同學(xué)真正獲得了策略的學(xué)問、方法的學(xué)問的時(shí)候，就能舉一反三、觸類旁通。當(dāng)同學(xué)采納分割法學(xué)會了小房子側(cè)面面積的計(jì)算后，我就設(shè)計(jì)了讓同學(xué)幫我解決家里鋪地板的面積計(jì)算練習(xí)，同學(xué)多樣化的思索方法，在課堂上一一得到了展現(xiàn)，才智的火花不斷碰撞，又探討出了另一種方法——添補(bǔ)法。

2、充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，信任同學(xué)的力量，熱忱鼓舞同學(xué)的探究活動，賜予同學(xué)充分的時(shí)間和思維空間。

本節(jié)課由同學(xué)合作探究簡潔組合圖形面積的計(jì)算方法，確定同學(xué)主動的探究活動，使同學(xué)有更多的進(jìn)展空間，限度地進(jìn)展同學(xué)的觀看思索探究力量，增添了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

3、注意同學(xué)思維的進(jìn)展。

由于同學(xué)的認(rèn)知背景和思維方式不同，確定著計(jì)算方法也有所不同。同學(xué)每一種求組合圖形面積的計(jì)算的方法都蘊(yùn)含著富有獨(dú)特的思維方式，只要是同學(xué)探究發(fā)覺的算法，印象就會特殊深刻，運(yùn)用起來就會游刃有余，并能獲得滿意、歡樂等心情體驗(yàn)，增添學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。對于同學(xué)個(gè)體來說，這種適合同學(xué)自己思維獨(dú)特的方法，就是的。因此，我在教學(xué)中充分讓同學(xué)自主探究算法。即使同學(xué)選擇的方法不夠簡便，也要給同學(xué)充分的時(shí)間去體驗(yàn)、比較、反思，最終自覺地去接受其他較好的方法。同學(xué)在學(xué)習(xí)中從不同的角度去思索圖形的組合，把前面學(xué)過的學(xué)問都敏捷地調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的綜合應(yīng)用。

4、注意同學(xué)的動手操作力量，直觀地感受組合圖形。

課的開頭的就讓同學(xué)用信封中的圖形，“拼一拼”，看能得到什么圖形?像什么?讓同學(xué)在動手操作的過程中感悟到組合圖形的由來，從而能更清楚的解剖組合圖形，為組合圖形的面積計(jì)算做好鋪墊。

當(dāng)然在教學(xué)中也有很多地方值得反思。

1、時(shí)間的掌控不當(dāng)，使同學(xué)失去了聯(lián)系穩(wěn)固的機(jī)會。

本節(jié)課我只完成了三組組合圖形的面積計(jì)算，同學(xué)在商量方法的時(shí)候，方法比較多，在一一排列講解的同時(shí)，時(shí)間也在漸漸地消逝，這樣同學(xué)的聯(lián)系就相對比較少，穩(wěn)固不夠扎實(shí)。還如在課堂中原來想讓同學(xué)找一找我們生活中的組合圖形，但由于時(shí)間關(guān)系，這一環(huán)節(jié)被舍去了，很圓滿。

2、讓同學(xué)找三個(gè)組合圖形的面積計(jì)算的數(shù)據(jù)是否必要。

由于想讓同學(xué)感受在組合圖形中我們要去發(fā)覺一些有效的信息，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候我讓同學(xué)通過自己測量各個(gè)