放飛思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)論文

放飛思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)論文放飛思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)論文思維需要時間，創(chuàng)新需要時機(jī)，假設(shè)我們設(shè)計(jì)的問題僅僅僅是對不對，是不是，是學(xué)生不需要獨(dú)立考慮或深化考慮就能夠解決的問題，那學(xué)生就沒有考慮的時機(jī)，就不可能創(chuàng)新。今天學(xué)習(xí)啦我要與大家共享的是：放飛思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相關(guān)數(shù)學(xué)論文。詳細(xì)內(nèi)容如下，歡迎瀏覽：放飛思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代.培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是信息化社會的需要，也是人的個性發(fā)展價值的需求.創(chuàng)新和實(shí)踐的最終目的，是使學(xué)生的人格得到完善和塑造，使學(xué)生獲得生命的全部意義.新課程改革把改革學(xué)習(xí)方式作為顯著特征和根本任務(wù)，而改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教授知識，發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力.那么，怎樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在課堂學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，幾年來教學(xué)工作經(jīng)歷，教訓(xùn)和對新課程理念的學(xué)習(xí)，我體會到：數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向全體學(xué)生，啟迪思維，放飛思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.一、用問題打開學(xué)生思維的大門一次，在準(zhǔn)備上〔一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系和判別式〕溫習(xí)課前，我寫下了4個問題讓學(xué)生考慮：1.你以為我們今天所溫習(xí)的這一節(jié)課中，應(yīng)把握哪些內(nèi)容?2.把握這些內(nèi)容有什么方法?3.你覺得初三中考時應(yīng)怎樣考這一知識點(diǎn)?4.請你自編一道考試題目.初三的溫習(xí)課枯燥無味，學(xué)生天天重復(fù)著教師安排下來的講練評的固定形式.學(xué)生看見這四個問題就覺得很新鮮.固然開場不知從何入手，但經(jīng)過教師點(diǎn)撥，同學(xué)之間的討論溝通，大家很快地投入進(jìn)去，開開心心的上了一節(jié)課.蘋果熟了從樹上落下來，古往今來是一件習(xí)以為常的現(xiàn)象，然而牛頓卻從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一個問題：蘋果為什么落下來?正是這個問題的提出，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律.提出問題源于發(fā)現(xiàn)問題，擅長發(fā)現(xiàn)問題，擅長提出問題，是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ).因而，新課程十分重視問題在教學(xué)活動中的重要作用.一方面，通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看成學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)經(jīng)過的主線;一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)經(jīng)過看成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題的經(jīng)過，問題是放飛思維的鑰匙，因而老師要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獨(dú)立考慮，打開學(xué)生思維大門.二、在放飛思維中尋找創(chuàng)新古人講：刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花.課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生做標(biāo)新立異的二月花，鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，更要鼓勵學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)，重新組合，學(xué)生在自己構(gòu)建的經(jīng)過中，有常規(guī)的考慮，也會有超常的想法，老師要及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特、新穎的方法，在獨(dú)特、新穎中創(chuàng)新.在反比例函數(shù)的題目中，不知道怎么回事，一做到這樣的題目，很多學(xué)生的結(jié)果都是.不僅僅僅是這一題，還有如：，求等于多少等這一類型的化簡題目，學(xué)生總是把直接乘以等號右邊的數(shù)或式子.我嘗試了很多方法讓學(xué)生理解，改正錯誤，但效果不太明顯.那天學(xué)生在做練習(xí)時又重犯錯誤，我不得不把這題再講一次.其實(shí)我真的不愿意再講了，所以有點(diǎn)不耐煩.這時，楊同學(xué)舉手告訴我：教師我有一種很簡單的方法讓我記住，做這些題目時不會犯錯.大家一聽覺得很新鮮，都叫楊快點(diǎn)講出方法來.楊告訴我們，他借用整式加減法里的移項(xiàng)法則：移項(xiàng)要變號.如，表示乘的積是6.求時，把從左邊移到等號的右邊，就把乘變成除以就行了.移項(xiàng)要變號一般只是應(yīng)用在整式加減法里，象等，.即變成，沒有想到移項(xiàng)要變號被楊巧用在乘除法的計(jì)算中.我組織學(xué)生進(jìn)行了討論，看能否可行.這獨(dú)特新穎的方法很快讓同學(xué)接受推廣.三、學(xué)會等待，給學(xué)生思維放飛的時機(jī)與時間思維需要時間，創(chuàng)新需要時機(jī)，假設(shè)我們設(shè)計(jì)的問題僅僅僅是對不對，是不是，是學(xué)生不需要獨(dú)立考慮或深化考慮就能夠解決的問題，那學(xué)生就沒有考慮的時機(jī)，就不可能創(chuàng)新.因而，老師設(shè)計(jì)的問題要是具有挑戰(zhàn)性，探索性或開放性，才能有創(chuàng)新的空間.但創(chuàng)新也需要足夠的時間，否則學(xué)生創(chuàng)新的火花就會泯滅.所以老師要學(xué)會等待，等待學(xué)生思維的火花的并發(fā).我有這樣一次的經(jīng)歷：在講授一次函數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容時我采用了自學(xué)方式，把學(xué)生前一天做好的作業(yè)拿到課堂來.簡單的講評和導(dǎo)入后就讓學(xué)生觀察第一組圖象，請學(xué)生自由發(fā)揮，看誰能找出三個圖象的異同，在老師的煽動下學(xué)生越講越多：學(xué)生1：三個圖象都是一條直線.學(xué)生2：它們互相平行，傾斜度一樣.學(xué)生3：它們都經(jīng)過第一、三象限.學(xué)生4：它們都呈上升趨勢.學(xué)生5：y=x+1的圖象是由y=x向上平移一個單位長度得到，y=x-1的圖象是由y=x向下平移一個單位長度得到.學(xué)生舉手的人數(shù)很多，意見都很多，很零碎，經(jīng)過師生一起處理和整理后，得到以上關(guān)鍵的5條.接下來再給出第二組圖象讓學(xué)生進(jìn)行比照，大家發(fā)現(xiàn)基本情況是雷同的，只是三個圖象經(jīng)過的象限是第二、四象限，都呈下降趨勢.這時學(xué)生已把關(guān)鍵的問題看清.接著我讓學(xué)生結(jié)合圖象的異同與函數(shù)解析式中k、b的異同進(jìn)行比擬，歸納.學(xué)生1：一次函數(shù)的圖象是一條直線.學(xué)生2：函數(shù)y=x,y=x+1,y=x-1的3個圖象相互平行，都經(jīng)過第一、三象限，都呈上升趨勢，即y隨x增大而增大.學(xué)生又一次討論起來.最后學(xué)生與老師一起歸納一次函數(shù)的性質(zhì).當(dāng)學(xué)生做筆記時我看了一下手表，啊?!這時已超過了大半節(jié)課了，函數(shù)性質(zhì)還有一半內(nèi)容沒講啊.沒辦法，學(xué)生的思想火花剛點(diǎn)著，我不能在這時把它熄滅了.于是就這樣熙熙嚷嚷地完成了一節(jié)課，結(jié)果呢，我才剛把一次函數(shù)的性質(zhì)完成，幾乎沒進(jìn)行過什么練習(xí).想一想這節(jié)課，學(xué)生眾說紛紜地講了很多，這個課堂是學(xué)生的，而我只是在等待學(xué)生講出本人的看法，幫助學(xué)生歸納.(四)向教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，讓思維飛起來在教學(xué)經(jīng)過中，要鼓勵學(xué)生不迷信教師和書本的權(quán)威.在獨(dú)立考慮經(jīng)過中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生批判地接受，而不是盲目的復(fù)制，只要這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特的考慮方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.還記得在教學(xué)等腰梯形斷定時，教學(xué)材料只給出了關(guān)于邊與角方面的斷定方法.我特意反問同學(xué)們：以前的特殊四邊形性質(zhì)與斷定我們都是從邊、角、對角線三方面研究，大家有沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料還沒給出關(guān)于等腰梯形對角線方面的的斷定，那么等腰梯形的對角線相等這個定理的逆命題成立嗎?能作為斷定定理來幫助我們解答問題嗎?這一下子，教室沸騰起來，很多同學(xué)質(zhì)疑起來.我就交給同學(xué)們一個任務(wù)，挑戰(zhàn)一下這個難題，看等腰梯形有沒有關(guān)于對角線方面的斷定定理.很快到了晚修時間，3班同學(xué)把恰好經(jīng)過他們課室的我叫停了，高興的同學(xué)們給我講何XX已經(jīng)證明對角線相等的梯形是等腰梯形，并把證明給我看.我仔細(xì)地看了一下，然后面帶微笑地走向講臺在黑板上寫了幾句話：你XX同學(xué)已證明了對角線相等的梯形是等腰梯形，請把這個斷定定理記在教學(xué)材料上，并祝賀XX同學(xué)成功了.講臺下馬上有同學(xué)接上一句話：我班又多了一位何教師!我相信同學(xué)心中的喜悅已經(jīng)抑制不住了.從那以后，同學(xué)們不時找出很多問題問我，質(zhì)疑我的做法和教學(xué)材料的做法，曾有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料的例題應(yīng)有兩種情況，而教學(xué)材料只要一種情況除了教師講的、書本寫的還有沒有別的考慮方法嗎?鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不迷信教師和書本的考慮方式，勇于提出本人的見解.社--義當(dāng)代化建設(shè)需要豐富的想象力和宏大的創(chuàng)造力，而學(xué)校教育正是培養(yǎng)具有豐富想象力和宏大創(chuàng)造力人才的搖籃.在教學(xué)中，老師要樹立新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮、大膽質(zhì)疑，