淺談幼兒心理健康教育的課程教育應(yīng)用和實踐研究 論文

淺談幼兒心理健康教育的課程教育應(yīng)用和實踐研究隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進行幼兒心理健康教育課程教育應(yīng)用和實踐研究？這是大家一直在研討之中的問題。一、幼兒心理健康的含義 在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。所謂的心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）對自己有一個正確的認識和客觀的評價

心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。（二）有自信自立精神

有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。（三）能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系

心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。（四）主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要

心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。 二、關(guān)注幼兒心理健康的意義

孩子是祖國的未來，是家庭的希望，是我們這個美麗國家將來的建設(shè)者。一個孩子的健康成長，就可能成為祖國的棟梁之材；孩子這個群體的健康成長，就有可能把我們的祖國建設(shè)的更加富強。相反，如果一個孩子不能健康成長，總是存在一些心理健康問題，比如，孩子沒有要好的小朋友、吃飯時經(jīng)常耍脾氣、總是需要看管、經(jīng)常失去自制力、常有恐懼心理等等，他就有可能成為對社會無用的庸才，甚至?xí)櫬涑善茐恼?；如果孩子這個群體不能健康成長，那么我們將來的這個社會將無法想象，可以說，關(guān)注幼兒心理健康，就是關(guān)注國家和民族的未來。 三、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）形成民主和諧的人文環(huán)境

民主和諧的人文環(huán)境對于促進幼兒心理健康的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。如果教師對幼兒缺乏愛心和耐心，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒園一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒一定會感到恐懼、緊張，其心理也就隨之被扭曲，情緒不穩(wěn)定。為此，我們要注重人文環(huán)境的建設(shè)，倡導(dǎo)給予孩子盡可能多的人文關(guān)懷，在生活里學(xué)做孩子的母親，游戲中學(xué)做孩子的伙伴，精神上學(xué)做孩子的朋友，困難前學(xué)做孩子的導(dǎo)師。我們更注重教師情緒調(diào)適，以對幼兒人格發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，為幼兒營造一種溫馨、關(guān)愛、民主的心理氣氛，用自身愉快的情緒和飽滿的精神，讓幼兒天天生活在一個歡樂的大家庭中。（二）創(chuàng)設(shè)自由寬松的生態(tài)環(huán)境

我們充分利用幼兒園活動室內(nèi)外及周邊自然、社區(qū)等環(huán)境，挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動空間。例如：在室內(nèi)，設(shè)置了便于幼兒隨時閱讀的書架，便于幼兒自由取放的開放式玩具柜。在室內(nèi)、走廊等地方，還設(shè)置了多種活動區(qū)域。在幼兒園的各種地方，張貼了許多條鼓勵性的語言，激發(fā)孩子對美好生活的向往，幫助孩子樹立自信心。（三）善于幫助幼兒樹立自信

在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟?，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。（四）注重幼兒一日生活中的心理健康教育

1.游戲活動中的心理健康教育

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。2.教學(xué)活動中心理健康教育的滲透

幼兒園的教學(xué)活動是一種有目的有計劃的以班級為單位實施的常規(guī)性教育活動。平時，我們要求教師在認真分析各領(lǐng)域教材特點的同時，要努力挖掘心理健康的要素，有目的有計劃地對幼兒實施心理影響，并自覺地使各項教育活動成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。如：語言活動中《冬爺爺?shù)拿弊印?、《小貓生病了》、《快樂的小花籽》、《蘿卜回來了》等引導(dǎo)幼兒體驗關(guān)心愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學(xué)會關(guān)心他人，萌發(fā)互愛情感；社會活動中《圖書寶寶笑了》、《關(guān)心殘疾人》、《我自己來》、《我不哭》等，對幼兒進行相關(guān)的同情心和抗挫折教育；藝術(shù)活動中《拉拉勾》、《我快樂》、《名畫欣賞：各種各樣的愛》等，引導(dǎo)幼兒感受體驗樂曲的愉快情緒，以及各類美術(shù)作品中所表現(xiàn)的各種情感，讓幼兒始終保持愉快，積極向上的情感。3.日常生活中的心理健康教育的滲透

兒童離不開生活，生活離不開健康教育；大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻，我們教師借鑒他人經(jīng)驗，結(jié)合自身特點，在班內(nèi)開展了一些活動，實實在在地解決了一些問題，而且效果很不錯。例：大班開展的“贊美時刻”活動，老師利用晨間談話或餐前餐后的一段時間，讓幼兒互相贊美優(yōu)點，老師也參與其中，贊美的范圍很廣：誰做了好事、誰愛動腦筋、誰講故事講得好或有進步了、誰高高興興上幼兒園的……反正可以是小朋友的點滴進步，也可以是小朋友微不足道的特長；中班開展的“老師，我有話說”活動；小班開展的“有個秘密告訴你”活動。通過這些活動的建立，能讓教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，了解最需要開解的孩子，分析原因，用心幫助、解決孩子們的困惑，真正走進他們的心靈世界，讓孩子在幼兒園的每一天里都過得幸福開心。（五）重視幼兒個性差異教育

每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點，存在差異。作為個性心理特征和性格，在每個幼兒身上的表征都不一樣。仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，每個班級都有個別心理狀況不佳的幼兒：有的過于好動、自控能力差；有的過分內(nèi)向，整天不說話；有的過分依賴，獨立性差等，雖然這些還算不上什么心理問題，但如果不及時有針對性地進行個別教育和引導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，對幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。對于一些有心理障礙、行為怪異的問題幼兒，我們可以針對他的問題建立個案分析和追蹤觀察制度，及時記錄問題孩子偏異行為，協(xié)同家長采取積極的方法，分析原因，制訂措施。事實證明，經(jīng)過心理健康教育，一些孩子的不良習(xí)慣、偏異行為等均在家園合力努力下逐步得到了改善。孩子們變得開朗、活潑了，樂于與人交往，尊老愛幼，文明禮貌，他們交往更加自信、快樂了，喜愛上幼兒園，喜歡和老師、小伙伴在一起，游戲中能夠合作與謙讓。四、幼兒心理健康教育課程的目標(biāo)

（一）總目標(biāo)：通過本課程促進幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)與健全人格。 （二）具體目標(biāo)

（1）矯正與預(yù)防幼兒心理與行為問題，促進幼兒心理健康。（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅強的人格、對他人關(guān)愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。 （3）開發(fā)幼兒心理潛能，促進幼兒智力發(fā)展，包括幼兒的好奇求知欲、學(xué)習(xí)興趣、思維能力。 （三）各年齡階段目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)

小班：對周圍的人和事表現(xiàn)出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動，樂意完成老師布置的任務(wù)。中班：積極參加幼兒園的各項活動并能主動回答老師的問題，愛動腦筋，遇事喜歡問為什么。 大班：遇事多動腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動懂得重在參與。 （2）生活

小班：學(xué)會獨立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務(wù)活動。中班：有初步的方位感，能認識一些自己常去的路線，樂意參加各種活動，并能自己整理玩具、用具，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 大班：喜歡指認、運用生活中常見的標(biāo)記，懂得一些粗淺的自我保健常識。 （3）交往

小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。中班：在各種活動中保持愉快的情緒，遇到不高興的事告訴父母、老師，樂意與小朋友一起共同完成成人委托的任務(wù)。 大班：受了委屈、挨了批評不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。 （4）自我

小班：敢在人多時或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。 中班：真實而自然地表達情感，懂得做事不一定一次成功，可以重新再來。 大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗重新再來。 （5）品格

小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。 中班：養(yǎng)成做事有始有終的習(xí)慣，樂意與小朋友合作，不怕困難。 大班：學(xué)會做事一心一意，為達到目的而堅持到底，勇于探索。五、幼兒心理健康教育活動內(nèi)容體系六、課題研究的效果啟示（一）教師對幼兒健康心理的形成起著至關(guān)重要的作用 在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對幼兒的過失性行為往往采用比較簡單的方法，很少作具體細致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。（二）教會孩子適度的渲泄是心理健康教育的重要內(nèi)容 幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動的效能。因此，教會孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。（三）用幼兒可理解的方式進行心理健康教育

與幼兒進行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問題（如獎賞或懲罰技巧），同時，還需要體驗他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點，實際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。（四）對幼兒進行心理健康教育必須要讓家庭參與其中 與其他幼兒教育活動相仿，對于這一階段孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)活動通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問題與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒表達方式直接相關(guān)。（五）分清幼