小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略探索

小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略探索

Summary:2022年4月，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》的發(fā)布，為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)提出了明確的建議?！耙灾黝}為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的英語課程內(nèi)容聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。Keys：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；一、英語單元整體教學(xué)的研究背景英語單元整體教學(xué)也被稱為全語言教學(xué)。上世紀(jì)80年代中期，凱·古德曼(K·Goodman)提出了“整體語言教學(xué)”。該理論強(qiáng)調(diào)以兒童為本開展語言教學(xué),特別要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性、教學(xué)過程的系統(tǒng)性、教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn)性。除此之外，該理論還強(qiáng)調(diào)要注重語言的整體性，認(rèn)為真正的語言并不僅僅只是將語音、詞匯以及語法等進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，而是各要素互相作用，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要實(shí)現(xiàn)讀寫能力與聽說能力的同步發(fā)展。國內(nèi)探索該理論雖然較晚，但各學(xué)者結(jié)合我國教育教學(xué)現(xiàn)狀提出了許多創(chuàng)新性理論。比如，馬蘭的《整體化單元教學(xué)有序設(shè)計(jì)探討》（2012）提到教師應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)式備課向整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，以改變英語教學(xué)中重細(xì)節(jié)輕整體的傳統(tǒng)教學(xué)思維，文中提出整體化有序單元教學(xué)的基本程序：“鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材；整合單元內(nèi)容，編制目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，洞察學(xué)情；預(yù)設(shè)評(píng)估要求，擬定量規(guī)；選擇教學(xué)策略，形成方案”。陳劍在《小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下的教材解讀》（2015）中主張整體解讀，確立單元目標(biāo)的教學(xué)方法。結(jié)合單元整體教學(xué)理念及教材研讀深挖，他提出了自己的觀點(diǎn)，即整體解讀文本，確定單元目標(biāo)；凸顯板塊功能，合理分解課時(shí)；多元解析教材，發(fā)揮文本價(jià)值。二、目前小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題自課標(biāo)研讀的不斷深入，各地涌現(xiàn)了各樣有關(guān)單元整體教學(xué)專題的研討活動(dòng)。一線教師們?cè)诮滩姆治龊蛯W(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以“單元學(xué)習(xí)為站位”的視角，積極探索建立教材各板塊之間的聯(lián)系，將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體地編排。但隨著實(shí)踐的開展，一些問題逐漸浮現(xiàn)出來。

一方面，各地教師素養(yǎng)層次不齊，部分教師對(duì)單元整體教學(xué)缺乏系統(tǒng)的理解，開展教學(xué)活動(dòng)只浮于表面。加之升學(xué)壓力及傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)本位的觀念，導(dǎo)致了學(xué)生在大量信息的輸入下，只是割裂的開展了單詞、句子、文章的學(xué)習(xí)，并未真正達(dá)到單元整體教學(xué)的本來目的。另一方面，教師對(duì)單元整體教學(xué)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，過多的依賴于教材，未能結(jié)合學(xué)生學(xué)情深挖教材，缺少創(chuàng)新和突破，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的語言需求。除此之外，部分教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)較單一，以書面考察為主，未能關(guān)注到學(xué)生的五維能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略針對(duì)目前小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版PEP教材為參考，立足單元主題，明確各課時(shí)的教學(xué)話題與內(nèi)容，從單元目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)及評(píng)價(jià)等各方面開展深入的整合教學(xué)。(一)明確單元目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)各課時(shí)目標(biāo)開展單元整體教學(xué)，教師需先深入分析學(xué)生學(xué)情及深挖教材。結(jié)合學(xué)生具體語言情況，設(shè)定適當(dāng)?shù)膯卧繕?biāo)及課時(shí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)考慮到單元主題與各課時(shí)話題的匹配性與相關(guān)性，以此促進(jìn)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中達(dá)成語言知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。以PEP三年級(jí)上冊(cè)“Unit3Lookatme！”為例：?jiǎn)卧w目標(biāo)包括學(xué)生掌握身體部位相關(guān)詞匯及主要句型，能夠理解并自主表達(dá)對(duì)身體各部位的表述，并能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)保護(hù)自己身體的意識(shí)、在不同文化差異下理解英語母語國家的，含有身體部位俗語的背后含義。該單元分為四個(gè)課時(shí)開展，故事情境主要圍繞著WuBinbin及他的朋友們開展。這里從各課時(shí)的知識(shí)能力目標(biāo)輔以分析：課時(shí)1中學(xué)生在主人公互相問好的情境下掌握問好的基礎(chǔ)句型；課時(shí)2學(xué)生在主人公玩耍的情境中掌握基礎(chǔ)的五官詞匯及“Thisismy...”句型；課時(shí)3學(xué)生繼續(xù)在主人公互動(dòng)的情境中深化問好的基礎(chǔ)句型，拓展回答的多種方式；課時(shí)4學(xué)生在主人公玩?；?dòng)的情境中由五官詞匯認(rèn)識(shí)過渡到四肢及身體詞匯的掌握、主句型“Thisisthe...”的舉一反三使用。在開展課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師明確了單元目標(biāo)，注意到了目標(biāo)設(shè)計(jì)的螺旋上升，如情感態(tài)度和文化意識(shí)是貫穿在每個(gè)課時(shí)中的，知識(shí)能力的培養(yǎng)在每個(gè)課時(shí)中也不是割裂的，而是在各種情境里的不斷復(fù)現(xiàn)中，自然而然提升的。（二）探索教學(xué)模式，注重能力培養(yǎng)

教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意通過的主題引領(lǐng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)探索多樣教學(xué)模式。如布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題尋找并發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)過程中多組織小組合作、開展自主歸納、演繹的活動(dòng)，單元整體學(xué)習(xí)的中后段引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。在作業(yè)布置的過程中，可以多考慮思維導(dǎo)圖、英語演講、話劇表演等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如在PEP三年級(jí)上冊(cè)“Unit2Colours”的教學(xué)開展中，筆者在開課前采用了預(yù)習(xí)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的常見顏色以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、做好主題學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；第二課時(shí)開展了小組合作制作“Monsterpicture”的活動(dòng)；單元學(xué)習(xí)的最后結(jié)合各課時(shí)任務(wù)，布置了制作并介紹“MonsterPoster”的綜合任務(wù)，使學(xué)生能夠逐步在各課時(shí)的學(xué)習(xí)積累中，逐步、科學(xué)的培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。（三）開展多元評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)一慣性在單元教學(xué)評(píng)價(jià)的開展中，教師不光需要考慮各課時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更應(yīng)注意單元內(nèi)各課時(shí)間的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的一慣性。教師對(duì)每個(gè)課時(shí)的評(píng)價(jià)和單元整體的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合，無法割裂的。在小學(xué)英語教學(xué)階段，“核心素養(yǎng)”是教學(xué)導(dǎo)向，“語用目標(biāo)”是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師由此展開對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。在這里值得注意的是，單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該在單元的開始向?qū)W生加以闡明，使學(xué)生明確自己能力提升的方向。并且教師需要將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)在每一個(gè)課時(shí)中，保證“以評(píng)促學(xué)”的效果。盡管學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略有差異，但在單元整體教學(xué)的多元評(píng)價(jià)下，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得相應(yīng)的進(jìn)步與提升。四、結(jié)束語教師在小學(xué)英語教學(xué)階段開展單元整體教學(xué)，能夠達(dá)到落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)能夠極大提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生多元能力。教師通過單元整體教學(xué)，締造話題語言環(huán)境，以話題為中心開展教學(xué)，讓主題始終貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了實(shí)際的語言運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)理念符合英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性等特點(diǎn)，有助于學(xué)生語言、思維、文化等多方面的成長(zhǎng)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，相信會(huì)有更多的深入研究，幫助教師、學(xué)生一起成長(zhǎng)。R