小學(xué)英語故事閱讀策略及具體方法初探

小學(xué)英語故事閱讀策略及具體方法初探

筆者在長期下基層學(xué)校聽課中發(fā)現(xiàn)：許多小學(xué)英語課堂的閱讀教學(xué)，教師還是采用“精講多練”的課堂教學(xué)模式，對課文中的知識點、語言點訓(xùn)練“透徹”，缺少對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，以致閱讀教學(xué)效率較低。那么，如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率？筆者認(rèn)為最大限度地提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵在于整合課內(nèi)外閱讀資源，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力，逐步形成主動學(xué)習(xí)的策略。一、英語閱讀理解教學(xué)的相關(guān)理論閱讀理解是閱讀者基于自己的文字等印刷符號識別能力、閱讀圖式，從閱讀材料中辨識作者預(yù)設(shè)的信息、建構(gòu)閱讀者對閱讀材料的自我理解的語言與心理認(rèn)知行為。目前小學(xué)英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，英語閱讀教學(xué)可以運用真實任務(wù)教學(xué)方法，整合英語課堂教學(xué)與課外閱讀，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的有機組成部分。因此，課堂教學(xué)之前教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，學(xué)習(xí)新的語言知識；在課外充分精深閱讀（即：精讀），形成新的閱讀能力的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀能力的廣度學(xué)習(xí)（即：泛讀），強化深度學(xué)習(xí)獲得的新的閱讀能力；努力實現(xiàn)課外閱讀成為課堂教學(xué)的有機組成部分。小學(xué)英語泛讀教學(xué)的目的包括語言知識學(xué)習(xí)目的和閱讀理解能力學(xué)習(xí)目的兩個方面，而閱讀能力教學(xué)又包括宏觀閱讀能力和微觀閱讀能力兩個層面?？梢娦W(xué)英語閱讀教學(xué)就是：語言知識學(xué)習(xí)+宏觀能力培養(yǎng)+微觀能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為：我們應(yīng)把小學(xué)英語泛讀教學(xué)的真實目的，明確包含語言學(xué)習(xí)目的，這樣才可能通過課外泛讀提高學(xué)生的英語運用能力，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)成績。因此，除了語言知識學(xué)習(xí)外，以泛讀為主閱讀教學(xué)的宏觀閱讀能力培養(yǎng)就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生建構(gòu)理解英語材料的心理圖式；而微觀閱讀能力的培養(yǎng)就是把所學(xué)語言運用到真實語言生活中去。二、英語故事閱讀策略及具體方法（一）課內(nèi)外結(jié)合，提高閱讀效率通過故事閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)習(xí)新的語言知識，教師在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法與技巧，減少了大量時間用于生詞的學(xué)習(xí)，提高故事閱讀的效率。方法一：授之以漁剛開始學(xué)習(xí)閱讀材料時，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與方法比較缺乏。如在《Cinderella》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課外自己閱讀的基礎(chǔ)上，利用開始上課的前5分鐘讓學(xué)生快速閱讀課文內(nèi)容，要求學(xué)生在四人小組閱讀中將生詞畫出，告訴學(xué)生解決生詞除了查字典之外，更重要的是可以通過圖片和故事情節(jié)上下文的推理，猜出生詞的含義，實在猜不出來的或沒有把握的才查字典。方法二：領(lǐng)悟語意隨著學(xué)生閱讀內(nèi)容的增加，處理閱讀材料中新的語言知識的能力也在不斷改善和發(fā)展。如在《TheHappyPrince》的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生盡量不查字典，采用以下6種方法來猜測生詞的含義：1.Learnoutsideschool（校外學(xué)的）；2.Fromthepictures（根據(jù)圖片猜出來）；3.Fromthecontext（根據(jù)上下文猜出來）；4.Fromthewordsandthepictures（根據(jù)圖文的結(jié)合）；5.Two\Three-skillword（生詞是課文中出現(xiàn)過的二會或三會單詞）；6.Makeawildguess（瞎蒙）。（二）建立故事語法圖式，培養(yǎng)宏觀閱讀能力在閱讀過程中，幫助學(xué)生建立故事語法的圖式，讓學(xué)生對閱讀材料的核心內(nèi)容有整體理解，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的宏觀閱讀能力。方法一：逐步深入在《TheHappyPrince》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計“DiscusswhetherthePrinceishappyorsadandmakethesequelsofthestory”的運用任務(wù)，圍繞任務(wù)的展開，在任務(wù)的呈現(xiàn)階段，教師可向?qū)W生提出“Areyouhappywhenyougetluckymoney/whenyoucan'tseeanything/whenyoudosomeEnglishreading/whenyoudie/whenyouplaygames?”等一系列問題，在師生交流間逐步加深學(xué)生對“happy”的理解程度，初步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)心理圖式。方法二：由此及彼在《Pinocchio》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計“講故事競賽”運用任務(wù)，教師先請學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述現(xiàn)行教材中《狼來了》的故事，點出主題：說謊話必將受到懲罰。由此引出本課另一個因說謊話而受到懲罰的孩子——Pinocchio（匹諾曹），這個環(huán)節(jié)不僅有效地檢查了學(xué)生舊知識的掌握程度，更重要的是有機聯(lián)系，引出本課的閱讀內(nèi)容。接著，教師開始提問題：“What'stheboy'sname?Whereishefrom?What'sthestoryabout?WheredoesPinocchiodecidetogointo?”等，這樣幫助學(xué)生整體理解故事的核心內(nèi)容，建構(gòu)了用英語思維的語法故事。方法三：片段分解在《AliBabaandthefortythieves》的學(xué)習(xí)中，教師可以把全篇故事劃分為三大塊：一、阿里巴巴如何變富？二、他的哥哥如何跟蹤他并進(jìn)入洞穴取寶？三、阿里巴巴的結(jié)局如何？要求學(xué)生根據(jù)教師的布置，在課外時間自己充分閱讀，而在課堂學(xué)習(xí)中，教師則根據(jù)故事的進(jìn)程，用學(xué)生喜歡的影碟片導(dǎo)入，最后到阿里巴巴找到寶藏。教學(xué)開始展示了兩個兄弟的圖片，出現(xiàn)衣衫襤褸的阿里巴巴，提問“AliBabaispoor.Butthenhebecomesrich.Why?”引起學(xué)生閱讀的興趣；爾后教師依據(jù)故事發(fā)展情節(jié)，提問“AliBababecomesrich.Hisbrotherisverystrange.Hedecidestofindthereasonwhyhisbrotherbecomesrich.”導(dǎo)入哥哥進(jìn)入洞穴不能出來的情節(jié)。哥哥被殺，阿里巴巴有沒有被殺？進(jìn)入第三環(huán)節(jié)教學(xué)，教師又問“ThethieveskillCassim.Doesthestoryend?No.WhosavesAliBaba?”為幫助學(xué)生理清思路可問：“AliBabaandCassimdothesamethings.Buttheendisdifferent.Why?Andthisiswhatthestorytellsus.”這樣可達(dá)到本課的運用任務(wù)；討論“Whatdoesthisstorytellus?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從感興趣到理解故事情節(jié)，再到表達(dá)自己的見解，逐步構(gòu)建該故事的語法圖式。方法四：分享交流在《TheCricketontheHearth》的學(xué)習(xí)中，教師將故事分成兩個部分來教。前部分通過問題“Whoisthestrangeman?”讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，并且在最后一個問題巧妙設(shè)計懸念讓學(xué)生有繼續(xù)往下學(xué)的欲望。在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生在四人小組中學(xué)習(xí)，學(xué)會如何從文中捕捉與問題相關(guān)的信息，避免盲目閱讀。同時還培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同分享學(xué)習(xí)樂趣，交流思想以達(dá)到構(gòu)建心理圖式的目的。（三）設(shè)計運用任務(wù)，培養(yǎng)微觀閱讀能力任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)語言運用能力的有效途徑之一，合理設(shè)計綜合性運用任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言運用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的微觀閱讀能力。方法一：聯(lián)系教材在《SpaceAdventure》學(xué)習(xí)中，其內(nèi)容在介紹Susan和Alex的太空歷險過程。與現(xiàn)行四年級教材其中一課“楊利偉太空探險”有所聯(lián)系，教師將課文內(nèi)容編成幾個謎語讓學(xué)生來猜，由課內(nèi)引出課外閱讀的教學(xué)，同時也引出閱讀材料中一些關(guān)鍵詞。最后結(jié)合本課內(nèi)容和神舟五號、神舟六號、神舟七號宇宙飛船的介紹，讓學(xué)生自己介紹他們的理想，既向?qū)W生滲透了熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)的思想品德教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的運用語言綜合能力。方法二：聯(lián)想續(xù)寫在《TheHappyPrince》的學(xué)習(xí)中，教師在任務(wù)的落實階段，首先是討論“王子到底happy還是sad?”其次是根據(jù)學(xué)生自己的討論，寫續(xù)集；通過討論，學(xué)生交流思想，對故事有更深的理解，無論他們的觀點如何，只要他們能運用故事中關(guān)鍵詞句或運用自己的觀點來自圓其說，學(xué)生對當(dāng)前提倡的奉獻(xiàn)精神有不同的見解，不同年齡有著不同的想法，續(xù)集的編寫達(dá)到了交流與分享的目的。方法三：分層教學(xué)在《Cinderella》的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的運用任務(wù)有三類，第一類是人物的描述：讓學(xué)生四人小組為小單位，分別討論故事中4個人物的性格特征，減輕他們的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)他們快速、有效獲取關(guān)鍵詞句描述任務(wù)的技能和鍛煉他們的口語表達(dá)能力。同時鼓勵他們適當(dāng)拓展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。第二類是歸納：通過對人物的描述，在學(xué)生初步建立故事圖式的基礎(chǔ)上，鼓勵孩子學(xué)會總結(jié)和歸納，用英語歸納故事的大意（也可說中文），培養(yǎng)孩子歸納中心的能力并適當(dāng)進(jìn)行德育滲透。