小學語文群文閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

小學語文群文閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

Summary：傳統(tǒng)語文閱讀教學具有單一性，且將課文內(nèi)容前后的對比為主體，逐漸引導小學生發(fā)展縱向思維能力。然而，群文閱讀是對同一主題、多個不同的文章進行對比，使學生的思維橫向發(fā)展。教師使用群文閱讀教學時，不僅要重視學生的聚合思維，也要重視發(fā)散性思維，這樣才可以提高小學生的思維品質(zhì)。對此，小學語文教師科學、合理地使用群文閱讀進行教學，有助于促進小學生發(fā)展語文思維，使其思維具有敏捷性以及邏輯性。Keys：小學語文；群文閱讀教學；學生思維品質(zhì)培養(yǎng)引言新課改對小學語文教育提出了新的發(fā)展要求，注重學生的語文素養(yǎng)發(fā)展，要求語文教學應綜合聽、說、讀、寫等方面，促進學生的思維能力成長。小學語文教學實質(zhì)上是基于學生綜合能力出發(fā)的閱讀教學，呈現(xiàn)出閱讀教學綜合化、均衡化的特征。同時語文作為人文性學科除了滿足學生的能力發(fā)展需求外，還要賦予學生正確的情感態(tài)度，培養(yǎng)其社會主義核心價值觀，以保證學生的全面發(fā)展。群文閱讀作為新的教學內(nèi)容，服務于語文教學，能夠有效養(yǎng)成學生的素養(yǎng)。而學生與教師的素養(yǎng)提升又反作用于新課程改革，推動課程改革縱向發(fā)展。一、小學語文群文閱讀概述群文閱讀是一個全新的閱讀模式，在新課標改革的背景下，新的教學模式已逐漸引起了學校對語文教育的重視。所謂群文閱讀，實際上是在語文課堂上由教師引導學生包圍著某個主題展開一些文章閱讀，而這些文章并非雜亂無章地選擇，而是要切合主題，并和主題緊密結(jié)合。學生在經(jīng)過大量的文字關聯(lián)性閱讀后，就能逐步形成對自身的獨立看法，最后實現(xiàn)認識的建構。針對群文閱讀的特點，教師必須進行科學合理的引導，以確定群文誦讀并非大量繁雜文字的堆積，而是要具有閱讀思路，在具體內(nèi)容上有自身的可選性。所以，它需要教師科學合理地確定閱讀范圍，以確保每個學生讀書時能夠切實提高自身的水平。在不離題的同時，教師還必須提高每個學生讀書內(nèi)涵的豐富性和新穎性，使每個學生能夠獲得不一樣的啟示，進而從整體上提升學生的群文閱讀能力，促使學生打破閱讀的局限性以及僵硬的學習狀態(tài)。二、群文閱讀的價值（一）提升學生閱讀量過去語文教師主要依據(jù)教材中的某一篇文本開展閱讀教學活動，閱讀量得不到保證，不符合新課標的要求。而群文閱讀要求學生對一組或一群文章進行同步閱讀，單位時間的閱讀量得到明顯提升，這樣學生的知識面可以得到拓展，閱讀能力可以得到提高。（二）推動核心素養(yǎng)全面發(fā)展小學語文知識是基礎的文化知識，學生充分掌握此知識，也可以將其運用到其他學科中。在學習語文知識時，不僅要促進學生語言表達的發(fā)展，也要培養(yǎng)小學生自身的思維、鑒賞優(yōu)美句子的能力，同時也可以拓展語文文化知識，讓小學生得到全方位的發(fā)展。教師開展群文閱讀，可以幫助小學生突破能力發(fā)展的約束，通過提高學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生全面發(fā)展，從而逐漸提高其核心素養(yǎng)。（三）加快學生閱讀速度過去教師在字詞句分析方面花費大量的時間，帶領學生深入感受與理解某一篇文本，沒有充分關注學生的閱讀速度。而在群文閱讀教學模式下，學生需要在有限時間內(nèi)閱讀多篇文章，嘗試應用更多的閱讀方法，如瀏覽、跳讀等，這樣學生的閱讀速度可以有效加快。新課標明確要求學生要掌握默讀、略讀以及瀏覽等閱讀方式，而群文閱讀教學有效融合了這些閱讀訓練，與新課標的要求所契合。三、利用群文閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效策略（一）掌握閱讀方法，培養(yǎng)思維敏捷性閱讀有助于豐富學生的心靈，也有助開闊學生的視野。對于年齡較小的小學生來說，其學習能力以及積累的經(jīng)驗還有待提高，并且掌握的閱讀方法有限，因此閱讀效率很難得到有效提高。對此，教師在進行課堂閱讀教學時可以為小學生提供多種群文閱讀的有效方法，從而逐漸提高小學生的閱讀能力以及學習能力，讓小學生可以對多個文本進行有效的比較以及相關分析，提高學生的思維能力，讓小學生靈活使用自己的思維學習語文知識以及思考語文問題，從而在思考過程中形成具有敏捷性的思維品質(zhì)。例如，在講授語文課文《地震中的父與子》知識時，教師可以讓學生從父母對自己的評價中感受父母對自己的愛。同時，可以利用該觀點作為提高小學生發(fā)散思維的核心，讓其通過閱讀多個文章，將文本內(nèi)容進行比較，了解其中的不同。另外，在小學生閱讀文章內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提供快速閱讀文章內(nèi)容的有效方法，并且?guī)椭鷮W生找到文章內(nèi)容的Keys以及優(yōu)美句子，使其從中得到體會，這樣學生在學習課文知識可以體會到父母對孩子與眾不同的愛。閱讀文章內(nèi)容時要掌握閱讀技巧，這樣才可以了解文章內(nèi)容，掌握文章主旨以及學習文章中的精神。因此，教師要不斷發(fā)展學生的語文思維，運用不同的閱讀方式閱讀文章，促使學生體會文章的主旨，鍛煉小學生的思維，這樣有助于提高小學生的語文實踐能力。（二）開展閱讀實踐活動課標強調(diào)，語文課程是實踐性很強的課程，因此以課標要求為基準設計小學語文群文閱讀課程，教師應融入實踐思維，積極開展閱讀實踐活動，如讀后仿寫、群文情景劇等。學生在實踐中繼續(xù)加深群文思考，表現(xiàn)閱讀感悟，既能深化閱讀學習效果，也能增強學科實踐素養(yǎng)。不過受制于刻板傳統(tǒng)思維，一些小學語文教師在應用群文閱讀時，忽略了對實踐活動的創(chuàng)新設計，并未為學生創(chuàng)造足夠的閱讀實踐空間。在此狀態(tài)下，學生閱讀呈現(xiàn)出一定刻板性，易對語文學習產(chǎn)生厭倦情緒，不僅無益于教學工作的推進，也無益于其個人發(fā)展。這再次證明想要讓小學語文群文閱讀教學取得更理想的效果，教師必須積極開展閱讀實踐活動，比如在愛國主題群文閱讀結(jié)束后設計愛國主題演講活動，在詩歌類型群文閱讀結(jié)束后組織詩歌創(chuàng)編寫作活動，在童話題材群文閱讀結(jié)束后開展童話情景劇表演活動，讓學生在演講、寫作、表演中說出閱讀收獲與感悟，延展群文閱讀，充分發(fā)揮其指向?qū)W生語文綜合素養(yǎng)的應用價值。（三）提升認知能力，加強學生思維的深刻性思維深刻性指深入事物內(nèi)部的深層次認知能力。思維較深刻的人在面對問題時總能保持頭腦清醒，進行獨立思考，并能看到常人所看不到的深層事物。在閱讀中表現(xiàn)出來的是，能理解文字中蘊含的深意、讀懂言外之意、深入理解作者的意圖、把文章想要表達的主題概括出來。小學生在閱讀時總是將思維保持在淺層和表面，要想將其思維進行延伸，比較是最好的方法。教學中，教師可以引導學生進行細致的比較和分析，由外至內(nèi)，層層深入，對課文進行深層次的探索，進而加強其思維的深刻性。還可以引導學生深入探究課文的語言表達方式、內(nèi)容和主題、人物的性格特點、文章的結(jié)構等，從橫向和縱向兩個不同的角度，對文章的段落和整體進行不同方式的比較。學生在群文中自由地穿梭，思維在不停地碰撞，在比較中進行思考和分析，尋找群文中的相同之處和差異，從而提高思維的深刻性。結(jié)束語群文閱讀是一個系統(tǒng)性學習的過程，在小學語文閱讀中引進群文閱讀能夠促進課程資源深化，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，增進語文閱讀課的效率。同時，小學語文教師也要加強專業(yè)知識技能的學習，提高對群文閱讀課程資源的應用能力，如此才能保證群文閱讀課更優(yōu)質(zhì)地進行。Reference[1]顧曉燕.小學語文群文閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[C]//.廣東省教師繼續(xù)教育學會第三屆教學研討會論文集.,2021[2]蘇云琴.談小學語文群文閱讀