以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的小學英語作業(yè)設(shè)計 論文

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的小學英語作業(yè)設(shè)計摘要：眾所周知，作業(yè)是鞏固學生課堂學習成果的必要途徑，也是深化課堂知識、培養(yǎng)學生綜合運用能力的有效路徑，理應(yīng)得到高度關(guān)注和重視，更有必要結(jié)合核心素養(yǎng)背景，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，只有這樣，才能充分發(fā)揮作業(yè)真正的優(yōu)勢和作用?；诖耍覀儑@作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計展開深入探究，進一步闡述核心素養(yǎng)下的小學英語課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；英語課程；作業(yè)設(shè)計

引言：在展開本次論述主題之前，我們首先要了解兩個概念：第一點，什么是小學英語學科核心素養(yǎng)？第二點，什么是小學英語作業(yè)設(shè)計？在了解了這兩個概念之后，我們才能深入地探究如何在小學英語作業(yè)設(shè)計中加入核心素養(yǎng)的理念。一、初理解小學英語學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是小學生該具備的，是匹配終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出的綜合能力。基于學生核心素養(yǎng)的英語課程理念，英語不僅是一種語言工具，更有著內(nèi)在的人文性。換言之，學生學習英語不僅僅是學習英語知識和技能，而且還要通過英語課程的學習來獲取其他知識，并形成與英語和英語學習有關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵技能和必備品格，即英語語言運用能力、文化品格、思維品質(zhì)和英語學習能力。語言能力是通過語言來理解和表達思維意識的能力；思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化意識是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異。學習能力是獲得和運用知識的能力。這些都貫穿在整個英語教學中，同時對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。二、傳統(tǒng)作業(yè)的概念以及類型作業(yè)是課堂教學的延伸和深化，是學生學習和使用英語的重要組成部分，作業(yè)不應(yīng)該僅僅局限于課堂上所學習的內(nèi)容，不拘泥于課本知識，而應(yīng)把知識的掌握和技能的訓練、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)與英語活動聯(lián)系起來，當然將所學知識與日常的生活的實踐也要結(jié)合起來。積極培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，多種形式的作業(yè)可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學生的學習能力，拓展學生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語言運用能力，我們教師在進行作業(yè)設(shè)計時要以學生為本，真正從學生的角度出發(fā)，趣味性出發(fā)，注重實踐性和創(chuàng)造性，讓學生樂中求知，動中求知。我們傳統(tǒng)的英語作業(yè)有三大類：第一類是背單詞背課文。第二類是抄單詞抄句子。新授課后，教師常常會讓學生做的就是準備抄寫本，抄寫課文中規(guī)定“四會”掌握的單詞、詞組或者一些重點句子和對話。長此以往，即使教師還沒有布置當天的作業(yè)，學生就早根據(jù)之前的經(jīng)驗，從而提前完成了作業(yè)，這樣根本無法正確發(fā)揮作業(yè)的作用，沒有新意也沒有太大的意義。第三類是做同步練習。學完一課，完成一課的同步練習冊，并進行批改和講解?？此朴杏?，可以勉強應(yīng)付考試，但事實上這樣缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)忽視了學生的綜合語言運用能力培養(yǎng)和主觀能動性，忽視了學生真正的需求。這樣的作業(yè)只能滿足部分能力較低的學生的需求，還容易使學生處于學習的被動地位，難免會覺得英語是一門枯燥無味的課程，并且產(chǎn)生厭學的情緒，十分不利于學生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于思維能力的發(fā)展。三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的小學英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實意義英語作業(yè)設(shè)計是小學英語教學活動的重要組成部分，也是鞏固學生課堂所學知識的關(guān)鍵部分，英語教師作為教學活動的組織者、實施者，理應(yīng)將英語作業(yè)設(shè)計得更為合理和科學。在核心素養(yǎng)下，除了課堂教學需要作出調(diào)整和優(yōu)化外，課下作業(yè)也需要跟隨課堂教學的改變而有所改變，這是理所應(yīng)當、自然而然的事，可確保課上培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，在課下作業(yè)中有所反映、反饋和磨煉，這樣一來，可使課上教學與課下作業(yè)緊密結(jié)合在一起，形成有機整體而非獨立的兩個個體。另外，小學英語課程作業(yè)優(yōu)化也是為達成核心素養(yǎng)下的教育教學目標而提出的新辦法、新手段，可視為英語課程作業(yè)改革的必然結(jié)果，只為減輕教師教育教學壓力并達成更好的育人效果，不失為一種較好的思路和策略，不管是出于對學生的負責還是達到核心素養(yǎng)下的教學目標，都需要英語教師務(wù)必深化貫徹和落實英語課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計工作。除此之外，核心素養(yǎng)視域下的英語課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，有助于彌補課堂上學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，也有助于在沒有教師從旁輔助和引導前提下助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的盡快達成，是有利于學生學習、成長、發(fā)展的必要手段，因此小學英語教師要高度重視英語課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，為此付出較多的精力和心力，方可在多方面取得較好成效。四、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的小學英語作業(yè)設(shè)計的具體策略想要在核心素養(yǎng)下優(yōu)化設(shè)計小學英語課程作業(yè)，且要設(shè)計得合理和科學并不是件易事，需要小學英語教師結(jié)合教學實情、學生學習狀況和做作業(yè)狀況來進一步制訂計劃和方案，然后一步一個腳印地實踐和推行，做到不斷總結(jié)、不斷反省和不斷補充，相信會取得較好的育人成效。1.設(shè)計分層作業(yè)。尊重學生的個體差異。我們可以根據(jù)學生的程度布置ABC三個等級作業(yè)，讓不同層次孩子根據(jù)自己的能力完成符合自己認知的作業(yè)，這樣才能真正地做到因材施教，普通的、不分層的作業(yè)可能會造成以下幾種情況，太簡單的作業(yè)對成績好的孩子來說沒有意義，太難的作業(yè)對成績差的孩子沒有幫助，而難度中等的作業(yè)不能起到最佳的效果，因此分層作業(yè)是非常有必要的。2.設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)?？梢耘囵B(yǎng)學生的拓展性思維。思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，思維品質(zhì)是學習品質(zhì)的核心。心理學研究成果表明：“教育可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力”?；谶@一目標，教師設(shè)計作業(yè)時要考慮幫助學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，為學生提供展示自己想象力和創(chuàng)造力的舞臺。3.設(shè)計自主型作業(yè)。在現(xiàn)實教學中，由于教師的管理超過了既定界限，往往會讓學生產(chǎn)生“為教師學習”的錯誤理念和觀念。要知道，學習從來都只是學生自己的事，不是為了父母學習，也不是為了教師學習，還需小學英語教師認知這類問題并通過作業(yè)優(yōu)化設(shè)計來改變學生的錯誤學習觀念。具體說來，就是要在作業(yè)中適當給學生留出自我表達空間，切實讓學生的主動學習意識得到培養(yǎng)和提升。例如在學習完某一章內(nèi)容后，可在作業(yè)中添置學生感想盡情釋放和發(fā)表的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語進行表達和闡述，不失為一個學生表現(xiàn)聰明才智的“舞臺”。除此之外，要提倡和鼓舞學生展開合作學習，尤其是遇到較難的作業(yè)時，教師更要積極促成學生合作討論、合作解答。當然，也可布置信息搜集類作業(yè)，學生依托個人行動來搜集更加全面的信息，使得作業(yè)更具靈活性、有效性和鼓舞性，有助于培養(yǎng)學生自主完成作業(yè)的能力。4.設(shè)計合作型作業(yè)。小組合作是常用的方法。如可讓學生多人合作一份手抄報或設(shè)計海報，通過小組合作型作業(yè)有利于學生相互交流，取長補短。師生合作：學生在學習或完成作業(yè)的過程中，也許會遇到一些困難，也可以向教師尋求幫助以及合作完成。這樣，既加強了師生之間的聯(lián)系，也能讓學生更加信任教師。家長配合：有些課外拓展性的英語作業(yè)需要家長給予一定的配合。比如在學生學習了如何詢問價格之后，布置學生完成一系列打的調(diào)查任務(wù)，需要向家長了解日常用品的價格。通過家長配合，有利于學生將課堂所學的知識與生活實踐結(jié)合起來，同時也可以加強學生與家長的交流溝通。5.設(shè)計綜合型的作業(yè)。綜合型的作業(yè)可以拓展學生的文化品格。文化是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的源泉，在作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)當幫助孩子走進英文經(jīng)典，了解西方文化，從而提高學生對中西方文化差異的認識，涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文化品格。6.設(shè)計趣味型作業(yè)。趣味型作業(yè)不僅僅是游戲類的作業(yè)，更包括創(chuàng)造類的作業(yè)。游戲類作業(yè)可以讓學生在玩中學，在學中玩，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性和興趣。而創(chuàng)造類的作業(yè)可以讓學生根據(jù)所學的知識創(chuàng)新性地完成一些自己感興趣的作品，同時培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力。綜上所述，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的小學英語作業(yè)設(shè)計具有重要的現(xiàn)實意義的，合理且創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計不僅能鼓勵學生積極完成作業(yè)，更能通過作業(yè)培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力，讓作業(yè)真正成為課堂的延伸。小學英語教師有責任、有義務(wù)通過種種手段和行為，進一步優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，只有這樣，才能彌補課堂上核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，才可延展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，方可在育人方面取得更好成效。參考文獻： [1]代欣：《核心素養(yǎng)視角下高職英語課程建設(shè)的挑戰(zhàn)——以小學教育專業(yè)的英語課程為例》.教育科學論壇，2018。[2]樊文娟，鄭小紅，卿仲明，譙麗君，王國瓊：《將英語學科核心素養(yǎng)融入高職英語專業(yè)課程的探索——以小學英語教學法課程為例》.海外英語，2018。 [3]張愛英：《核心素養(yǎng)下的小學英語信息化教學探究》.科學咨詢（科