月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思7篇

第月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思7篇為了讓自己的教學(xué)成績(jī)得到提升，一定要認(rèn)真寫(xiě)教學(xué)反思，教師必須要掌握寫(xiě)教學(xué)反思的技巧，這也是督促我們不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵，大學(xué)生范文網(wǎng)小編今天就為您帶來(lái)了月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思篇1

故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/43/4拍，d宮調(diào)式，全曲共分為兩樂(lè)段。第一樂(lè)段音區(qū)低而深沉，以弱起開(kāi)始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到第二樂(lè)段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對(duì)故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂(lè)段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過(guò)的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;第二樂(lè)段則是在第一樂(lè)段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的情感傾訴出來(lái)。《故鄉(xiāng)的小路》所要向我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛(ài)送達(dá)心底，令人回味無(wú)窮。

依據(jù)對(duì)教材的分析，本課設(shè)計(jì)思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感基墊，在音樂(lè)情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達(dá)故鄉(xiāng)愛(ài)。主要設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、故鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。

2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。

3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸“情”于“故鄉(xiāng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節(jié)課，將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂(lè)性和情感色彩的音樂(lè)情境，幫助孩子投入音樂(lè)活動(dòng)，使音樂(lè)審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據(jù)此，我確立了本課的三個(gè)關(guān)鍵處，分別是：

1、視唱旋律——感受旋律特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)掌握升記號(hào)——體會(huì)其在歌曲中的表現(xiàn)作用。

3、激發(fā)對(duì)歌曲豐富的情感體驗(yàn)。

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺(jué)識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必需抓牢的難點(diǎn)。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)五六年級(jí)識(shí)讀樂(lè)譜做出了這樣的要求：能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，并且能夠結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符等常用記號(hào)

作為情感延伸的另外一種表現(xiàn)手段，我牢牢把握住“思鄉(xiāng)”這一條主線，分別選擇了描寫(xiě)故鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品，在聆聽(tīng)中感受不同作品的情感表達(dá)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。使孩子們了解到：對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，不僅僅在那條通往故鄉(xiāng)的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無(wú)不寄托著一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)的深深離愁別緒，故鄉(xiāng)的云，更是另一種激情澎湃的表達(dá)。這也正是我努力想向大家傳達(dá)的一個(gè)重要思想情感：“長(zhǎng)長(zhǎng)來(lái)時(shí)路，依依寸草心”?！皻w情于故鄉(xiāng)”是整堂課的最終情感歸依。

總之：這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，而需要我們做的，便是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)，使他們?cè)谡嫔泼赖囊魳?lè)世界里受到高尚情操的熏陶。

月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思篇2

故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

終于遇到我熟識(shí)的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。

它是一篇小說(shuō)，但它是魯迅的小說(shuō)。許多學(xué)生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認(rèn)為是車(chē)夫，說(shuō)他敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫(xiě)一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的人——不難！千萬(wàn)不要忘記人家是魯迅，他不是在寫(xiě)車(chē)夫的敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，而是寫(xiě)“我”，一個(gè)知識(shí)分子，在五四后看到了中國(guó)社會(huì)的希望在于逐漸登上歷史舞臺(tái)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。這對(duì)于整天想著玩psp的初中學(xué)生來(lái)講那簡(jiǎn)直是——我不知道應(yīng)該用什么語(yǔ)言來(lái)形容了。

魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的；故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過(guò)的，又是不盡然如此的。他想說(shuō)的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒(méi)有走上新路，反而是受社會(huì)動(dòng)蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問(wèn)題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來(lái)到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識(shí)分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個(gè)人的原因，甚至不是一個(gè)群體的原因，那一定是他們共同生存的這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的原因。

這讓學(xué)生明白可不是件容易的事。

而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過(guò)我們未曾經(jīng)歷過(guò)的新生活。并號(hào)召人們：“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，就如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的.人多了。也便成了路！”實(shí)際上他想說(shuō)：大家一起行動(dòng)，創(chuàng)建新的社會(huì)！

這可是一種以社會(huì)為己任的大覺(jué)悟??！這難道是這些教室的地都不愿意掃而且也真的也不會(huì)掃的人能理解并接受的嗎？

當(dāng)我用二十分鐘，深情款款地把整篇課文都讀完時(shí)，發(fā)現(xiàn)三分之一的學(xué)生已經(jīng)目光呆滯，睡意朦朧了——但肯定他們是不敢趴下的。于是，我重復(fù)了朗讀課文前讓他們?cè)诼?tīng)的同時(shí)思考提出的三個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)的人有什么變化，故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么？十秒鐘沒(méi)人回答，半分鐘沒(méi)人，快到一分鐘時(shí)，我一股無(wú)名之火，升騰到了腦門(mén)，真想說(shuō)：就等到你們發(fā)言為止，下課了也無(wú)妨，這群沒(méi)思想又不肯動(dòng)腦子的好吃懶做不思進(jìn)取的家伙！

我有停頓了五秒鐘，幸虧有這五秒鐘。我想不行，這樣就等于宣布我的這堂課的徹底失敗，而且當(dāng)我宣布學(xué)生無(wú)知的時(shí)候恰在宣判自己的無(wú)能——我得調(diào)解氣氛并調(diào)整問(wèn)題。

我故作輕松而愉快地說(shuō)：“搞不懂魯迅那是很正常的，不喜歡他是天經(jīng)地義的，誰(shuí)讓他這么復(fù)雜呢？我想你們這個(gè)年齡的時(shí)候最討厭的就是他！”這時(shí)候，學(xué)生們微笑了，之前已經(jīng)目光呆滯，睡意朦朧了的一部分學(xué)生，也不那么無(wú)趣了。

接著說(shuō)：“讓我們看看故鄉(xiāng)都有哪些有意思人吧？”這時(shí)候，四五只手如雨后春筍般冒出來(lái)了------

得到相應(yīng)的回答后再問(wèn)：閏土小時(shí)候是怎么樣的？這時(shí)候課堂里的“空氣”開(kāi)始快活了起來(lái)------

整個(gè)的這堂課圓滿收?qǐng)?，第二天的兩堂也基本是?shí)現(xiàn)課程要求——他們居然也開(kāi)始?xì)J佩起魯迅了！真是不可思議。

但我突然害怕起來(lái)，為我當(dāng)時(shí)竟然會(huì)有那么消極的可怕的念頭。

我可以原諒自己設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)有坡度和不夠有針對(duì)性——雖然這種情況不大出現(xiàn)。但我決不能原諒自己，居然會(huì)站在學(xué)生的對(duì)立面去思考問(wèn)題并試圖逼迫學(xué)生步入困境而想完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重違背了教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原則。難道我不該在任何時(shí)候都應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘的嗎？難道我能將學(xué)習(xí)的責(zé)任單一的怪罪到學(xué)生身上而不改變自己不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法嗎？難道我能視學(xué)生的困難而不顧卻一味地逼迫他們實(shí)現(xiàn)所謂的目標(biāo)嗎？

這是一次教訓(xùn)，有它的偶然性，但一定有我教學(xué)觀念上的偏差。我不希望自己真的是老了，老得覺(jué)得自己不再需要思進(jìn)取求完善了，那我也該離開(kāi)三尺講臺(tái)，回家了；不過(guò)那時(shí)女兒也會(huì)鄙視我的！

月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思篇3

找準(zhǔn)切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時(shí)間又能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢？必須找到一個(gè)兩全其美的切入點(diǎn)，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機(jī)地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個(gè)部分，任何一個(gè)部分都不能脫離另一個(gè)部分而獨(dú)立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學(xué)境界。

內(nèi)外結(jié)合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀”、“大語(yǔ)文教學(xué)觀”,才能開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而加強(qiáng)課外閱讀就是開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，把課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法，加以運(yùn)用和鞏固，更好地遷移。

內(nèi)容要么富有時(shí)代氣息，要么貼近生活，學(xué)生都非常感興趣，討論時(shí)也十分積極踴躍，通過(guò)這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)其閱讀的方法，重要的是開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，同時(shí)也引起學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的關(guān)注。通過(guò)閱讀，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，認(rèn)知觀點(diǎn)新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語(yǔ)文能力提高了。

教學(xué)反思：

說(shuō)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片，用語(yǔ)言有文采地表過(guò)出來(lái)，對(duì)學(xué)生是一種鍛煉，是一種訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽說(shuō)的能力，也可以引起學(xué)生對(duì)課文的理解，但是有學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)比較模糊，說(shuō)不出什么，所以比較好的方法是讓外地學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)是如何想，如何有共鳴，當(dāng)中中教師要教育學(xué)生要表達(dá)出來(lái)，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學(xué)生在說(shuō)時(shí)要多鼓勵(lì)，多點(diǎn)耐心，要學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，要多學(xué)人家的長(zhǎng)處。

悟的設(shè)計(jì)是關(guān)健，是這節(jié)課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點(diǎn)，課文的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情，本單元的中心，或者說(shuō)中考的試卷的方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方，以致于舉一反三，本節(jié)課設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你印象中，在閱讀過(guò)程中，“故鄉(xiāng)”是怎樣的？用文中的詞語(yǔ)加以修飾。這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生從大體感受課文，從全文感知課文，來(lái)一個(gè)有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀課文，所以要組以充分時(shí)間讓學(xué)生了解課文，不能急于求成，不能逼學(xué)生，以致消化不了，學(xué)生跟不上節(jié)奏。并且在討論和分析時(shí)，要要求學(xué)生有理有據(jù)，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認(rèn)識(shí)課文，而不是囫圇而過(guò)的，這樣對(duì)課文認(rèn)識(shí)就到位了。

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機(jī)會(huì)他們，優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的前提。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本、確定的對(duì)話切入點(diǎn)、提問(wèn)的策略等方面處理得體。

否則，一切課堂表現(xiàn)都成了形式，成了無(wú)用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整感悟辦法。這就對(duì)老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學(xué)功底，能及時(shí)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題理解起來(lái)有難度時(shí)，可以改變提問(wèn)的方式或策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時(shí)，可以轉(zhuǎn)變另一種方法進(jìn)行大膽嘗試，也許會(huì)有意外的收獲。運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)感悟課文的興趣和勇氣。其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時(shí)，很多學(xué)生是想說(shuō)而不敢說(shuō)，慢慢地就由不敢說(shuō)而變成了不愿說(shuō)了。為了防止這種惡性循環(huán)，教師的積極評(píng)價(jià)顯得尤為重要?！澳愫軙?huì)讀書(shū)”這些豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，也營(yíng)造了平等的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)就說(shuō)，讓學(xué)生大膽地表達(dá)感悟，這節(jié)課才算是成功的。

煉的設(shè)計(jì)，這節(jié)課運(yùn)用了兩點(diǎn)是成功的，一是讓學(xué)生用課文的句子鼓勵(lì)別人，這量學(xué)以致用，其實(shí)程度比較高的學(xué)校，可以讓學(xué)生說(shuō)出理由，并且仿寫(xiě)一句，讓學(xué)生表達(dá)能力再有提高，學(xué)習(xí)名篇的效果也就達(dá)到了。安排比較閱讀的理由是，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說(shuō)悟煉三位一體，語(yǔ)文能力提高的立體表現(xiàn)。有能力的學(xué)生也可以布置寫(xiě)作訓(xùn)練，如景物描寫(xiě)的襯托法，學(xué)習(xí)本文以環(huán)境推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，也是練習(xí)的一個(gè)方向。

總之，三步設(shè)計(jì)突破課內(nèi)外的嚴(yán)格界限，形成課內(nèi)、課外互補(bǔ)延伸，讀寫(xiě)相長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)同上，面向全體，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，其突破口是在課堂教學(xué)中采取“說(shuō)、悟、做，三步教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效性，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中去，在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)言能力，讓學(xué)生不斷有練聽(tīng)、練說(shuō)、練讀、練寫(xiě)的機(jī)會(huì)。突出知識(shí)整體性的呈現(xiàn)，突出知識(shí)縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，突出引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問(wèn)題，在“說(shuō)、悟、做”三步中，讓自覺(jué)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生親身體驗(yàn)，真正地培養(yǎng)能力。

陶行知先生說(shuō)“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造才是孫子”。教學(xué)要基于豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“三位一體”既有說(shuō)聽(tīng)的活動(dòng)，又有整體感悟的活動(dòng)，更有課外遷移的讀、寫(xiě)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程重視“行動(dòng)第一”，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思篇4

學(xué)完魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文，我的心情很糟糕。沮喪得一踏糊涂，我深深地愧疚和自責(zé)，那么一篇經(jīng)典的文章真的被我活生生給糟蹋了呀！

說(shuō)實(shí)話，對(duì)魯迅先生的文章，我向來(lái)是充滿敬畏的，他的文章太經(jīng)典、太深刻、太完美。以至于，每次上魯迅先生的文章我都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，不知道該講些什么、如何講，才能對(duì)得起魯迅先生那么經(jīng)典的文章。

魯迅先生的文章耐讀、耐品、越嚼越有味兒，幾乎每一句都堪稱經(jīng)典。于是，教學(xué)魯迅的文章，我想講的東西太多，想品的語(yǔ)句太多，想關(guān)注的面太廣。

所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)魯迅文章的時(shí)候，我不知道該顧哪一頭。正在講人物時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)很精彩也；講著環(huán)境時(shí)，又發(fā)現(xiàn)人物講的不夠到位；講人物時(shí)又發(fā)現(xiàn)本文的寫(xiě)法很特別。

于是，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己一直都處于疲于奔命的狀態(tài)，一篇經(jīng)典課文被我講得顛三倒四，七零八落。學(xué)生也被我講的.學(xué)生也暈頭轉(zhuǎn)向，迷迷糊糊。好失敗的一課呀！

我也曾記得“一課一得”；我也曾記得，面面俱到，就是面面不到。但，我還是不忍心舍棄每一個(gè)我想講的點(diǎn)，想關(guān)注的面。結(jié)果，連我自己都不知道講了什么，說(shuō)了什么，腦海里都呈現(xiàn)出了一盆漿糊的狀態(tài)。

渾渾噩噩間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文，居然用了四節(jié)課，學(xué)生積累了什么，收獲了什么，我不知道，只覺(jué)得像一團(tuán)亂麻，讓我具體說(shuō)出怎么亂的，我又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。

學(xué)完《故鄉(xiāng)》這篇課文，我很沮喪，也很難過(guò)。

問(wèn)題到底出在哪，怎么會(huì)這樣？我深深地反思。

通過(guò)不斷地反思與回顧，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)找到了：一是我的備課不夠充分，總以為這篇課文我已經(jīng)連續(xù)教過(guò)幾遍了，是我很熟悉的一篇文章，應(yīng)該是無(wú)需備課的。所以課堂上，我的思路比較混亂，不夠清晰，上課就出現(xiàn)了顛三倒四的局面。

二是不會(huì)舍棄。魯迅的文章真的太好、太經(jīng)典。無(wú)論是語(yǔ)言還是構(gòu)思，無(wú)論是寫(xiě)法還是思想，有那么多那么多值得品味的東西，值得重錘敲打的東西，我一點(diǎn)兒都不放過(guò)，在課文的方方面面，我都想去講，都想講出魯迅的深刻來(lái)。

可是面面俱到的去講，學(xué)生就面面都有收獲嗎？不是，太多太雜的東西，只能促使他們的腦海中什么也不曾留下。

我知道自己錯(cuò)了，徹底錯(cuò)了?。?！

謹(jǐn)以此篇反思，讓今后的我引以為戒，不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，或許還可以告慰我對(duì)魯迅先生的愧疚之情。

同時(shí)我也希望，閱讀這篇文章的你，受到一些啟發(fā)。

月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思篇5

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的年級(jí)組授課、研討?！杜：往Z》這一課我在年級(jí)組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。

第一次上課在二班，跟學(xué)生課前沒(méi)有接觸，直接授課。在授課過(guò)程中，學(xué)生非常配合，上課過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來(lái)非常順。學(xué)生好像知道我的設(shè)計(jì)一樣，一步一步非常到位。進(jìn)行的非常快。唯一遺憾的是在話題交流時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問(wèn)學(xué)生被我問(wèn)住了。我考慮到問(wèn)題可能過(guò)深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導(dǎo)學(xué)生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺(jué)得夏天很美，有鮮花有水果。

不喜歡夏天的人卻覺(jué)得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認(rèn)為冬天很冷，不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同，見(jiàn)解也不一樣。在我的引導(dǎo)下。有一位站起來(lái)大概意思是說(shuō)：在生活中有的人遇到不開(kāi)心的事，她就想我還是比較幸運(yùn)的。這樣想想就會(huì)越來(lái)越快樂(lè)。生活中就是這樣如果你遇事都往開(kāi)處想就會(huì)越來(lái)越快樂(lè)。

否則，就會(huì)鉆進(jìn)牛角尖。孩子說(shuō)的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫(xiě)話環(huán)節(jié)。孩子寫(xiě)的也不太理想?？赡芮耙徊糠痔樍?。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比預(yù)計(jì)的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思篇6

語(yǔ)文教師在教學(xué)魯迅的文章時(shí)總會(huì)感嘆魯迅的文章比較的難教，的確，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)魯迅的文章是晦澀難懂的，因此在分析文章的時(shí)候教師就要考慮用最適合學(xué)生的教法去教學(xué)?！豆枢l(xiāng)》是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō)。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。

因?yàn)檫@是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的，其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解，這些問(wèn)題的提出說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中，我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。

第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對(duì)比手法的運(yùn)用、(對(duì)人物的描寫(xiě))對(duì)自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，但是與課文內(nèi)容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在對(duì)楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對(duì)家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對(duì)學(xué)生一通講