淺談如何培養(yǎng)中學(xué)語文課堂中的質(zhì)疑能力 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談如何培養(yǎng)中學(xué)語文課堂中的質(zhì)疑能力內(nèi)容摘要：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為質(zhì)疑，說明他們對(duì)產(chǎn)生疑問的問題有相當(dāng)?shù)呐d趣，質(zhì)疑的問題多了、深入了，他們的求知欲望將會(huì)更強(qiáng)。質(zhì)疑是知識(shí)的加工到提取精華的過程，質(zhì)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，可以更深入地理解課文內(nèi)容。因此，質(zhì)疑在學(xué)生學(xué)習(xí)語文中具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)質(zhì)疑能力 張載先生有言“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”而陶行知先生在詩《每事問》中也寫道：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！庇纱丝芍皢枴笔菍W(xué)問之根本，“問”是孩子思維培養(yǎng)及養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)?！昂脝杽t裕，自用則小?！?/p>

我們可以從以下幾個(gè)方面說說“質(zhì)疑”的重要性。一、質(zhì)疑可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為質(zhì)疑，說明他們對(duì)產(chǎn)生疑問的問題有相當(dāng)?shù)呐d趣，質(zhì)疑的問題多了，深入了，他們的求知欲望將會(huì)更強(qiáng)。偉大的發(fā)明家愛迪生小時(shí)候就愛動(dòng)腦筋。他的好奇心特別強(qiáng)，老愛問為什么，看見想不明的事情就問，問了就轉(zhuǎn)著眼珠想?！盀槭裁村伾厦罢魵猓俊薄盀槭裁吹首铀臈l腿？”“金子是什么?”……他的爸爸常常被愛迪生的問題弄得張口結(jié)舌。因此，讓孩子們用自己的聰明才智去探究解決問題，增添生活色彩和情趣，充分展現(xiàn)出自己的智慧，帶來歡樂和創(chuàng)造，讓他們對(duì)周圍的世界充滿好奇，充滿疑問。二、質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。質(zhì)疑是知識(shí)的加工到提取精華的過程。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為問題的呈現(xiàn)，一個(gè)問題，或者說一個(gè)深度的問題的提出，往往比回答問題更加重要，比如說教學(xué)《精神的三件小屋》一文，我在授課的過程中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后說說心中有什么疑問，有的學(xué)生就會(huì)問了，“小屋都是住人的，怎么能住精神？這個(gè)小屋有什么特別嗎？”這個(gè)問題多好！一個(gè)問題就貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)過程。當(dāng)時(shí)我就問他，你怎么想到這個(gè)問題呢？他說我經(jīng)常夢(mèng)到自己有個(gè)特別的房子，也不知道什么原因，他的夢(mèng)肯定也有什么含義的。這樣12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的質(zhì)疑多了，學(xué)生的思考方式發(fā)生變化了，思維能力得到了培養(yǎng)。三、質(zhì)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一節(jié)完整的新課是在學(xué)生和老師的共同配合下完成的，教師的作用不在于“傳道授業(yè)”，而是“解惑”。課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)的“一問一答”。學(xué)生也不是鴨子，把課堂還給學(xué)生，這是新形勢(shì)下的教學(xué)要求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑的結(jié)果對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和再創(chuàng)新，讓學(xué)生融入到課堂，從原來的被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)進(jìn)取，學(xué)生變得有事情可做了，并且可以根據(jù)質(zhì)疑的問題相互探討，生生交流，師生之間的交流，這才是真正的新課堂教育。教學(xué)艾青的《我愛這土地》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌：讀完同學(xué)們有沒有什么要說或者要問的??？果然學(xué)生就圍繞詩歌展開提問了；生1：喉嚨為什么會(huì)“嘶啞”？生2：“暴風(fēng)雨”是詩歌意象嗎？。生3:“溫柔的黎明”是指什么？是不是希望的曙光呢？……學(xué)生提出的問題，不僅精彩，還具有價(jià)值！通過我的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)目隙?，同學(xué)們很快地明白了詩歌所蘊(yùn)含的意思，為更好地學(xué)習(xí)艾青的其他詩歌內(nèi)容奠定了感情基調(diào)?？梢娊處熢谡n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精心質(zhì)疑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。四、質(zhì)疑可以更深入地理解課文內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我把質(zhì)疑放在第一位，比如對(duì)題目的理解，對(duì)課文內(nèi)容的理解?！昂脝杽t?！甭?，魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》，可以提出哪些問題呢？有的會(huì)問：“為什么會(huì)這么問？“中國人不可能會(huì)失掉自信力”“自信力和自信心是一樣的概念嗎？“作者想通過這篇文章告訴我們什么？”一連貫的問題，組成了一篇完整的文章，再次帶著這些問題去讀課文，有目的地讀課文，進(jìn)一步理解課文，達(dá)到深入理解課文內(nèi)容的目的。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教育中質(zhì)疑的重要性。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問題，，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！耙虼?，我們?cè)诔尸F(xiàn)課堂內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“提出問題，分析問題和解決問題的氛圍?！痹谶@個(gè)創(chuàng)設(shè)和交流的過程中，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。（一）創(chuàng)設(shè)寬嚴(yán)相濟(jì)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問、勇于提問。冷場(chǎng)是農(nóng)村中學(xué)教育工作者經(jīng)常遇到的問題，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)面的狹窄，某些認(rèn)知能22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選力相對(duì)薄弱，再加之青春期的羞澀，往往越是高年級(jí)越不愿舉手回答問題，老師又想創(chuàng)造“問題“課堂，怎么不失敗呢？給學(xué)生膽量，創(chuàng)設(shè)寬嚴(yán)相濟(jì)的氛圍，比如說，我們可以走到學(xué)生中，讓學(xué)生感覺到我和他們是一個(gè)群體，同時(shí)，我們也要改變自己的身份，親切自然的教態(tài)，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造出來的問題，即使問題沒有什么作用，也要大加鼓勵(lì)引導(dǎo)，在心理讓讓學(xué)生明白提問沒有什么大不了，久而久之，學(xué)生才能敢于提問。 （二）強(qiáng)調(diào)問題產(chǎn)生的過程，弱化解答的過程

質(zhì)疑是思維工作的具體表象。一個(gè)班級(jí)50個(gè)學(xué)生，面對(duì)同一個(gè)問題，有可能會(huì)產(chǎn)生20個(gè)或者三個(gè)不同問題，學(xué)生在匯報(bào)這些問題的時(shí)候，有些老師可能想當(dāng)然地取舍一些問題，或者和文章中心相關(guān)的一些問題，對(duì)這些產(chǎn)生興趣，而其他的問題，不管不顧，然后對(duì)自己挑選出來的問題要求學(xué)生帶著問題閱讀后匯報(bào)總結(jié)。我們?yōu)槭裁床魂P(guān)注一下其他問題呢？那些都是學(xué)生經(jīng)過思維加工后產(chǎn)生的，有一定的根據(jù)的。所以，對(duì)于其他學(xué)生質(zhì)疑產(chǎn)生的問題，我們也同樣引起注視。比如匯報(bào)問題時(shí)，老師微笑地肯定，解決問題時(shí)，如果課堂時(shí)間不夠的話，可以在課余時(shí)間進(jìn)行交流，比如問問怎么想到這個(gè)問題的？他的思考方式是否錯(cuò)了，我們?cè)摪阉蚰莻€(gè)方向引導(dǎo)，這樣的話，下次遇到類似的情況，就會(huì)用新的思維方式進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力，又增進(jìn)了師生之間的感情，一舉兩得。 （三）質(zhì)疑要有法可尋

一篇文章，我們?cè)搹哪膬喝胧?，質(zhì)疑要有方向可尋，這就是質(zhì)疑的方法，語文教學(xué)中，對(duì)質(zhì)疑可以要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面出發(fā)。（1）對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，如《精神的三件小屋》，精神如何修飾小屋？是誰鑄造又有什么作用？（2）對(duì)無法理解的句子進(jìn)行質(zhì)疑，如《敬業(yè)與樂業(yè)》“但我確信敬業(yè)樂業(yè)四個(gè)字，是人類生活的不二法門“，什么是不二法門？（3）另外還可以從篇章方面提出問題。如李星華《十六年前的回憶》一文可以提問”李星華回憶了什么內(nèi)容？“”怎么突然回憶起十六年前的事情呢？“”又怎么回憶的這么清楚呢？”帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，理解就會(huì)更深入。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)不斷得到強(qiáng)化。當(dāng)然了，學(xué)生從敢于提出問題到勇于質(zhì)疑，到善于質(zhì)疑，到養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，是一個(gè)漫長的過程，要達(dá)到質(zhì)疑的終極目標(biāo)，老師的作用無可替代，這就要求我們教師要做好這項(xiàng)工作，認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的作用，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的過程，讓學(xué)生克服從眾3202