淺談小學英語詞匯的教學 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談小學英語詞匯的教學【摘要】：在小學英語課堂教學中，詞匯教學一直是英語教師重點研究的課題之一。本文分析了小學英語的詞匯教學中存在的問題，如語音教學存在缺失，教學方法陳舊，自主學習能力差，測評方式單一等，并針對這些問題提出了幾項建議和對策。進行詞匯教學時宜運用各種方式方法，創(chuàng)設(shè)各種英語學習情境與學習活動，激發(fā)學生學習英語的熱情，從而提高學生英語交際的能力?！娟P(guān)鍵詞】：小學英語，詞匯，教學詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是人類語言的基本材料，人的思維活動是借助語言中的詞匯進行的，沒有一定量的詞匯輸入就不會有得體的語言輸出。詞匯量的多少，直接影響其運用語言的能力。英國著名語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹~匯在語言交際和思想交流方面發(fā)揮著十分重要的作用。在教育部制定的課程教學基本要求中有這樣的規(guī)定，小學階段學生接觸的詞匯總量控制在600-700個單詞和50個左右的習慣用語，了解單詞是由字母構(gòu)成的。然而，在小學英語詞匯教學中，教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高，評價手段單一。學生詞匯學習方法陳舊、死記硬背單詞等現(xiàn)象普遍存在。我們應(yīng)針對小學英語教學中存在的問題，加強和改進詞匯教學，創(chuàng)設(shè)各種英語學習情境與學習活動，讓學生在實際的英語交際環(huán)境中，鞏固所學的詞匯，提高詞匯的運用交際能力，既激發(fā)學生學習英語的興趣，也為學生的后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)。一、小學英語詞匯教學中存在的問題1.語音教學存在缺失《全日制義務(wù)教育英語課程標準》(實驗稿)指出小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)”。[1]而語音、語感的培養(yǎng)必須要求小學英語教師具備較高的語音修養(yǎng)。因為學生年級越低，年齡越小，教師在語音方面的責任就越大。要使處在低年齡段的小學生英語發(fā)音準確就必須有語音素養(yǎng)較高的教師才能讓他們聽到一個標準的發(fā)音，從而為學生進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。從兒童的生理和心理角度講，兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒有定型，模仿能力強，接受新事物快，大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。[2]我國學者劉潤清認為我國兒童學習英語的最佳年齡大約在9歲左右，他認為兒童學英語存在著大腦的靈活性、較強的模仿力及心理障礙少等優(yōu)勢。[3]因此兒童感知詞匯的語音形象主要是依靠他們的聽覺器官———耳朵來完成，在英語詞匯方面主要通過對教師的模仿來完成學習。然而12022年安徽省中小學教育教學論文評選當前我國的現(xiàn)狀是，小學英語師資比較薄弱，有些縣、鎮(zhèn)小學的英語師資建設(shè)必須從零開始；有些小學為解決英語師資的燃眉之急，讓部分教師轉(zhuǎn)崗或兼職，其英語水平難以保證，特別是在語音方面，由于沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，很多老師習慣使用方言教學。語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，語音教學是整個英語教學發(fā)展的起點。在語音階段不打下扎實的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問題。如對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴，清輔音發(fā)成濁輔音，拖音、短元音發(fā)成長元音。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯量少，認讀就困難重重，同時也給聽力帶來很大的困難。2.教學方法陳舊目前的小學英語詞匯教學中，教育內(nèi)容陳舊、教學方法落后是普遍存在的問題。這源于人們過去對語言的認識。過去人們過于強調(diào)語言是社會約定俗成的符號系統(tǒng)，從而過分地使用了傳授的方法或訓練的方式來教兒童詞匯或話語，卻忽視了語言作為意義的表征系統(tǒng)其符號的背后含有的價值、意義、態(tài)度等成分。教師往往是將新授單詞寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解。而詞義講解又缺乏具體的實物及語境，顯得很抽象。簡單的單詞、機械的教讀枯燥乏味，費時低效，忽視了小學生的具體特點，不善于調(diào)動學生眼、耳、口、手等各種感官的協(xié)調(diào)合作。而學生又缺乏學習策略，經(jīng)常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情景中難以理解和運用已學過的單詞。3.自主學習能力差由于小學生活動區(qū)域的局限性和部分地區(qū)課程資源的缺乏，大部分學生都習慣于在課堂教學中被動地接受知識。因此他們對老師和教材的依賴性特強，很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學交流等其他語言習得來增加英語的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯學用能力。4.測評方式單一測評方式是教學過程中的敏感環(huán)節(jié)，是能否真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。測評是教學效果和學習效果的檢測手段，是教學過程中的一部分，而不是教與學的“指揮棒”。不是為測評而教與學，而是為促進教與學而進行測評。測評方式與評價標準設(shè)計不當，會挫傷教師與學生的積極性，阻礙教學目標的實現(xiàn)。在小學英語詞匯方面，教師一般只是通過簡單的單詞默寫來完成對詞匯學習的測評。要有效地進行小學英語詞匯教學，必須創(chuàng)新測評方式，樹立以課程目的為準則，以學生發(fā)展為目標的新的評價觀。22022年安徽省中小學教育教學論文評選二、對存在問題的幾項建議和對策1.提高小學英語教師自身的語音素養(yǎng)一是要注重48個音素發(fā)音要準確，口型狀態(tài)與活動要到位。二是在語調(diào)方面，教師要熟練地掌握基本的語調(diào)調(diào)型，在教認字和讀句時應(yīng)注重語調(diào)正確，只有語調(diào)嫻熟自如，才能使教師所表達的意義準確無誤。三是在語流方面，要注意英語特有的節(jié)奏特點。要注重掌握單個的音以后，再把音連起來成為調(diào)，進而連成句，形成節(jié)奏。教師要通過多聽、多練、多體會，才能感受到語流中諸多語音現(xiàn)象和各種變化，以此增強自己的語感，最終達到發(fā)音準確，節(jié)奏運用合理得當。2.在一定量的口語積累之后進行單詞讀音教學學生廣泛存在英語單詞讀音記憶困難，其根本的原因是學生沒有英語語言積累，就被要求在沒有語境的情況下讀單個的單詞。而英語國家的孩子是在一定的語境中、通過長期的積累來記憶詞匯的讀音。語境是非常重要的，語境能幫助學生回憶起已經(jīng)學習的語句，在表達語句時通常自然就可以回憶起單詞的讀音。所以，我們應(yīng)該讓小學生在一定量的口語積累之后，再進行單詞讀音教學，讓利用語境記憶所運用的語句，強化單詞讀音的記憶與回憶。3.堅持不懈地進行會話教學會話教學可以課前、課中和課后進行，是一種隨時都可以應(yīng)用的方法。會話教學不僅可以對舊詞匯進行回憶，也可以對新單詞進行鞏固。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言應(yīng)用方式的一種，也就是說，它既是教學手段，又是教學目的，因此應(yīng)當充分重視。應(yīng)該注意的是，會話教學貴在堅持不懈，貴在把書本知識與實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時又要防止會話教學的內(nèi)容艱深難懂。[4]4.采用多種方法，激活學生的學習積極性教師在詞匯教學中展示詞匯，采用如圖片、實物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學的手段。比如教師可以用蘋果、書包、門、燈和臉等實物來講解apple、bag、door、light、face等單詞；用動作來講解walk、jump、run、dance、stand、sit等單詞；用簡筆畫講解sun、moon、cloud、wind等詞匯；用動作和手勢講解gostraight、turnleft/right、stop、come、go等詞匯；用表情和動作來講解smile、laugh；用教學掛圖來講解school、hospital、kitchen、policestation等32022年安徽省中小學教育教學論文評選詞匯。單詞記憶是乏味的學習，若一種游戲套用在多個單詞教學或使用次數(shù)過多也會造成學生對該教學的厭倦。如何使用多種游戲、游戲的內(nèi)容應(yīng)如何變換是我們教師值得注意深思的一點。最常見的方法有猜測單詞、單詞接龍、單詞故事、詞匯填表、單詞比賽等。猜測單詞適合全班所有學生參與。教師可以以圖片形式或簡筆畫形式讓學生來猜測單詞，可以以袋子加實物來讓學生猜測，也可以以謎語的形式讓學生來猜測單詞。單詞接龍是適合于小組學習方式。首先安排學生成圓圈型坐下，接著老師開始說一個單詞，并請他身邊一側(cè)的學生開始接下去，前一個單詞的結(jié)尾字母就是后一個單詞的開頭，這樣一個一個接下去直到其中一個犯錯誤停下來為止。教師可以根據(jù)新課文所學的單詞，也可以結(jié)合舊知識，選用一些重點單詞，讓學生編故事。小故事的內(nèi)容要積極向上，簡短明了。詞匯填表主要采用國外很流行的填字游戲，這種游戲主要在黑板上或?qū)W生自己的稿紙上來完成。單詞比賽內(nèi)容更加的豐富?？梢允切〗M比賽，也可以是單個學生比賽，也可以是男女生間比賽。形式有拼讀單詞的快慢、記憶單詞的多少、單詞歸類等。詞匯游戲可使枯燥的詞匯學習變得生動而有趣，增強學生和學生之間的合作性。師生的共同參與還能促進彼此的感情。音樂總會給人以智慧，節(jié)奏能對神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用。低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果能借用音樂舞蹈來學習英語，無疑會引起他們的興趣，提高教學效果。如：把一些英語單詞按節(jié)奏、音樂節(jié)拍有機地改編成童謠兒歌，就是一種很好的輔導學習方法，因為歌曲能加深記憶，一般來說公式、概念容易忘記，而歌曲卻使人終身難忘，只要一哼唱，就想起來了，這是因為好的節(jié)奏和旋律已經(jīng)和有關(guān)教學的歌詞一塊兒記住了，同時，還擴展了相關(guān)的詞語，使學生的語言信息量大增，增強了學習的自信心。小學階段是學習英語的入門階段,我們的教學應(yīng)當根據(jù)兒童的生理和心理特點,高度重視入門時的詞匯教學,要認真深入地研究科學的學習方法、教學方法和記憶方法,采用生動、活潑、形象直觀的方法,形成一定的交際能力和綜合運用的能力,為其今后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。只有我們加強詞匯的教學指導,才能引導小學生扎實、科學、高效地學習英語,提高小學生的英語基本功。參考文獻42022年安徽省中小學教育教學論文評選[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社