《核舟記》教案3篇

Happinessisakindofperfumethatcannotbepouredonothers,butoneselfdoesnottouchsome.整合匯編簡

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《核舟記》教案3篇

《核舟記》教案篇1

一、教學(xué)目的。

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

2、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激

發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。

二、教學(xué)設(shè)想。

1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說

明，是__教學(xué)的難點(diǎn)。

2、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，

以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

（本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處

理。）

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

三課時(shí)。

四、教學(xué)過程。

第一課時(shí)：

（一）導(dǎo)入新課。

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民

是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、

永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人

嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，

尤其是微雕。

一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空

欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽

然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉

雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，

這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)

洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛

絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

（二）布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。

請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇__（有些題

目需在自讀本上筆答完成）

1、__出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

2、為__生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：

①罔、貽、軒敞、篛篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3、試分別概括__段意（要求用語精煉，各不超過十個(gè)字）。

4、思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

（4）__雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（5）__主體部分的。寫作順序是怎樣的？

（6）__的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

（三）巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分

析提供材料和根據(jù)。

（四）朗讀課文。

1、請三位同學(xué)朗讀課文。

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗

讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱

道其成功之處。

2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、

變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能

讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水

平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正

比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和

理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇

泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句

跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，

斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，

斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、__的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家

作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在

學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力

爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書百遍，其義自

見”。從而把握__的整體，獲得這種文體的語感。

（五）研討課文。

__的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？

它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把

握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較

深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對象和內(nèi)容

（2）表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)__

資料，并分小組討論。

第二課時(shí)：

（一）齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

對這個(gè)題目的正確解說應(yīng)是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)

容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、

“小石譚”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》

作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國

古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達(dá)方

式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、

人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；__則多用客觀的說明性

語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，

卻是文體迥異的兩類__。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活

的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就

是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的

一種特性；具象性，則是就描寫這個(gè)。寫作手段而言，是指用生

動(dòng)而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，

給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理

的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形

狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把

握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾

個(gè)方面：

（1）內(nèi)容的知識(shí)性；

（2）材料的科學(xué)性；

（3）語言的通俗性；

（4）表達(dá)方式的解說性；

（5）結(jié)構(gòu)的條理性；

（6）功能的.實(shí)用性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

（上述問題，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來討論，問

題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。

學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語

言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架

空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過

深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。）

（二）繼續(xù)研討課文，分析__第一段和第六段。

1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開

討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角

度有什么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)

容的概要說明。

討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一

核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這

兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，

結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個(gè)問題。有關(guān)的詞語如“罔

不”、“曾不”等。

4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻

譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修

狹者

（三）分析討論第二至第五段。

1、這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣

說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，

前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到背面，由主到次。

3、討論第二段：

（1）這一段的內(nèi)容是什么？

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

（2）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。

“糝”的音、形、義及詞性。

（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說明了什

么內(nèi)容？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

（5）試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長，“二黍高”。船

艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文

字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”

這一說明核心。

（6）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角

度分析，如襯托、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

請反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡潔的特

點(diǎn)。

第三課時(shí)：

（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。

（二）請學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

3、而計(jì)其長曾不盈寸。

4、蓋簡桃核修狹者為之。

（三）分析討論第三段。

1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不

屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較）詘數(shù)

2、口譯并評價(jià)。

《核舟記》教案篇2

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學(xué)色

彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語言見解

生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，

領(lǐng)悟__內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)__是如何按

照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國古代勞動(dòng)

人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

__教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整

體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)體會(huì)__的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生

活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩

三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆

為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在

幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板

書課題)

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

1.__出處及作者簡介。

2.，給__的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析

提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗

讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱

贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1.學(xué)習(xí)第一段。

2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，

這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有;因，根據(jù);具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈(zèng))后的賓語是“余核舟一”，

是個(gè)雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”;泛，

泛舟;云，語氣詞，無義。

3.思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么?

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微

型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許

多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，

無不“各具情態(tài)”。

4.學(xué)習(xí)第二段。

5.疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇，零

數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開闊;為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開;而，連接狀語與謂語;

比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。

6.思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆

蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開

了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有

“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水

波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高

僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是

用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、

16個(gè)字(字字清晰可見)。

②這段主要采用什么說明方法?

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對比，其意曉然。

7.齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視

2.口譯并評價(jià)翻譯情況。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的

句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、

魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，

雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光

水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美

好意境里。

5.作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰?為什么?

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就

說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者

當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤

壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所

云。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不

至呢?

明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對

東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可

歷歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部

分看一些實(shí)例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。

(4)共閱一手卷。

(5)橫臥一楫。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，

這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，

而后分說，從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”

神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是

在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專

注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、

活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，

有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1.學(xué)生自讀課文。

2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就;題，書寫，這里解為刻上;名，字。

②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字;

曰，是;天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，

蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元

1082;年)的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明

他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感

而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字。

③鉤畫于了：鉤畫，字的一鉤——畫。

④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè);為，有;

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇

異，罕見。

3.請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六

段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對

王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

(1)__名為“記”，是不是記敘文，為什么?

(2)__主體部分的寫作順序是怎樣的?

(3)__的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

《核舟記》教案篇3

設(shè)計(jì)思路：

__是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色

彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語言見解

生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，

領(lǐng)悟__內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)__是如何按

照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國古代勞動(dòng)

人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

__教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整

體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)__的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生

活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《》，

就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩

展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

1．__出處及作者簡介。

2．，給__的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruò

péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhu

àn)等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析

提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗

讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱

贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，

這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具

有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈(zèng)）后的賓語是“余

核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，

泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微

型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許

多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，

無不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)第二段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；

奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；

比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆

蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開

了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有

“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水

波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高

僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出

是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有

花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價(jià)翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)

的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心

態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、

魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，

雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光

水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美

好意境里。

5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就

說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者

當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤

壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所

云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微

不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東

坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷

歷數(shù)也”。