語文教學中讀寫結合的幾個誤區(qū)及應對策略 論文

2022年安徽省基礎教育教育教學論文語文教學中讀寫結合的幾個誤區(qū)及應對策略摘要：當前語文教學在讀寫結合的實踐中存在著各種各樣的誤區(qū)，課內(nèi)重語言內(nèi)容輕語言形式，忽視學段目標和學生需要，讀寫生硬嫁接；課內(nèi)外不能自然銜接，有效融合；教師為教而教，提升自身學科專業(yè)素養(yǎng)的行為不能跟進等等。 關鍵詞：讀寫結合誤區(qū)策略

引言：要走出語文教學在讀寫結合的實踐中存在的這些誤區(qū)，就要進行教學策略的優(yōu)化，實現(xiàn)課內(nèi)外的無縫銜接，重視教學相長。這樣才能真正做到讀寫結合，讀寫雙贏，師生在語文學習過程中共同發(fā)展。一、讀寫結合存在的誤區(qū)。一些教師在課堂上人為地削弱課文應有的語文教學價值，教學中為讀而讀，讀寫剝離，顧此失彼；有的教師因為走不出“教教材”的慣性思維，或者只把“用教材教”狹義地定位為課堂內(nèi)的行為，缺乏“得法于課內(nèi)，得益于課外”的“大語文”視野，導致課內(nèi)不能延伸課外，課外不能補益課內(nèi)，學生語文素養(yǎng)的提升失卻了“可持續(xù)性”發(fā)展的空間，師生的共同成長也就成了一句空話。（一）課內(nèi)讀寫結合存在誤區(qū)1、語言積累和表達方法的習得與讀書感悟分離。這是指教師在課堂上只顧領著學生圍繞課文內(nèi)容兜圈子。整體感知時的任務是弄清課文主要寫了什么內(nèi)容，細讀感悟時是“深入體會”這個人物具有什么品質(zhì)，那個地方景色如何，這段講了什么，那句寫了什么等等，學生始終圍著“認同性問題”尋找答案，至于這些是怎樣運用語言文字表達出來的，這類可以幫助學生“揣摩并領悟表達方法”的“詮釋性問題”，很難在理解感悟文本內(nèi)容的同時走進教師的視野。往往，教師在領著學生理解文本內(nèi)容之后，再回過頭來梳理所謂的表達特點和方法。結果，因為課堂上對于課文的表達形式缺少恰如其分的理性解讀，使得課堂上語言的積累、表達方法的習得只能停留在模糊的感性層面上，無法建構于學生的言語系統(tǒng)中。2、忽視學段目標和學生年齡特征，教學方法程式化。我們經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，無論哪篇文章，教師在二年級這樣教，四年級這樣教，六年級還是這樣教，完全忽視了閱讀教學在不同學段承載的不同學習價值和功能，完全漠視了學生的需要。至于不同特性的文本，教師更是不加區(qū)分，運用習慣了的、程式化的12022年安徽省基礎教育教育教學論文教學策略和方法展開課堂學習活動。這樣的閱讀教學，于讀于寫，均無益處。3、讀與寫生硬嫁接，教學效率事倍功半。有的教師在閱讀教學中把內(nèi)容和形式人為剝離，閱讀時只關注文本內(nèi)容，將語言的積累運用和表達方法的習得放在習作指導時再回頭“找尋”。單純地為理解內(nèi)容讀，不是“用教材教”，而是純粹的“教教材”；單純地為習作從課文中“找尋”語言運用和形式表達的范例，是把課文當成純粹的范文使用。這種處理方法，貌似讀寫結合，其實是一種生硬的嫁接行為。還有的教師，在文本內(nèi)容的理解感悟過程中，一遇上典型句式或構段方式，就要學生練習說話、寫話，進行仿寫。這些訓練全然不顧及當時正在閱讀的文本內(nèi)容和學生的學習需要與傾向，硬生生地把學生的思想情感從文本中拽出來，完成訓練后又匆匆忙忙把學生拉回文本的閱讀中。如此，“讀”似乎促進了“寫”，“寫”卻無益于“讀”。（二）課內(nèi)外分離，讀寫能力的發(fā)展營養(yǎng)不良語文能力的形成主要在課堂上，但不能囿于課堂之內(nèi)。有些語文教師只把語文學習看成單純的課堂學習，看不到“語文的外延是寬廣的社會人生”，不能正確地理解“得法于課內(nèi)，得益于課外”的內(nèi)涵，使得語文學習的視野變得狹隘，人為地限制了學生語文能力的發(fā)展。也有的教師認識到了課外讀寫的重要性，但往往將課外讀寫與課內(nèi)讀寫截然區(qū)分開來，忽視聯(lián)系，淡化課外讀寫的系統(tǒng)規(guī)劃與指導，放任自流，事倍功半。（三）教師為教而教，忽視師生的共同發(fā)展“師道尊嚴”“教師本位”的思想頑固地占據(jù)在一些教師的心中，他們一進入課堂，便自然采取一種居高臨下的姿態(tài)來“傳道、授業(yè)、解惑”，并且心安理得地認為自己所做的一切都是“為學生服務”，“為提高學生的語文素養(yǎng)而努力”。事實上，這正是教師缺乏平等意識和對話精神的表現(xiàn)，同時反映了教師對自身職業(yè)缺乏正確的定位。因此，才會出現(xiàn)教師只按照教師用書的教學建議或草率地借用別人現(xiàn)成的教學設計粗糙地組織教學活動，自己不求甚解，學生收獲甚微。至于說延伸課外，更是只做布置，不做管理，甚至想當然地推薦學生閱讀的書籍文章，自己竟沒有讀過。課堂，尤其是語文課堂，強調(diào)的是“對話”，是生命的溝通與交流，教師更應該認識到“教學相長”的意義，認識到課堂在促進學生成長的同時，也促進了教師的專業(yè)及生命成長。二、讀寫結合的應對策略教學實踐告訴我們，閱讀教學只有做到了內(nèi)容與形式兼顧，理解、積累、運用相互22022年安徽省基礎教育教育教學論文促進，課內(nèi)課外融合溝通，教學相長，師生共同成長，才能使學生獲得“工具”“人文”雙豐收，真正提高學生的語文素養(yǎng)，同時成就教師職業(yè)生涯的幸福人生。（一）注重課內(nèi)讀寫結合的策略優(yōu)化1、立足生本實現(xiàn)形式突圍。葉圣陶先生早就說過，語文教學訓練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，并且不把內(nèi)容形式分開來研究，而應認為是不可分割的兩個方面。先有內(nèi)容后有形式，這是認識事物的一般規(guī)律。閱讀教學做到內(nèi)容形式兼顧，也要遵循這樣的規(guī)律，有層次性地展開學習活動。同時，遵循這一規(guī)律，是保證從學生的需要出發(fā)的第一步。所以，閱讀教學要從內(nèi)容入手，在理解感悟文本內(nèi)容的基礎上品味語言，探尋文本的形式結構意義，習得表達方法。教學《翠鳥》的第一自然段，在學生讀出“一只怎樣的翠鳥”之后，引導聚焦課文“怎樣把一只顏色鮮艷的翠鳥展現(xiàn)在我們眼前的”，便做到了內(nèi)容形式兼顧，相輔相成，相得益彰。2、立足文本進行詞句訓練。閱讀教學中進行語言積累和運用的途徑與方法很多，其中抓住重點詞句進行遣詞造句的訓練是課堂上常見的做法。有目的地進行詞句訓練要避免從文本中將詞語和句式剝離出來機械訓練的做法，而應立足文本，把詞句訓練與朗讀感悟有機地結合起來，做到以讀促練，以練促讀。例如，教學《海底世界》，運用“有的......有的......有的......還有的......”進行句式練習：在學生充分朗讀感悟了海底世界各種動物發(fā)出的聲音豐富多彩的基礎上，引導學生聯(lián)想和想象，海底世界的動物還會發(fā)出哪些聲音。學生充分發(fā)言后相機引導運用文中“有的......有的......有的......還有的......”句式進行說話。進行句式訓練的同時，豐富了文本內(nèi)容，可謂一舉兩得。3、順讀而寫設計課堂練筆。根據(jù)文本特性和學生實際精心設計課堂小練筆是以讀促寫，實現(xiàn)讀寫結合的有效策略。有些教師或者對閱讀教學中的小練筆不夠重視，或者把小練筆僅僅當作對某種典型的顯性的表達方式的模仿和練習，貌似讀寫結合，實則讀寫分開。課堂小練筆的最佳策略是順讀而寫，或與理解感悟相結合，或順應學生學習文本時的情感表達需要。例如，教學《馬拉松》時，為了使學生深入體會菲利比斯不顧傷痛和疲勞把勝利的喜訊送回雅典的英雄壯舉，教師先引導學生根據(jù)文中的描述想象菲利比斯在途中會遇到怎樣的艱難險阻，面對困難他是怎樣想的，怎樣做的，用自己的話說一說，再寫下來。然后，讓學32022年安徽省基礎教育教育教學論文生將寫好的文字放入文中，連起來用心地讀一讀，進一步感受菲利比斯的英雄形象。這就使文本的思想閱讀和表達形式同時成為意義建構的對象，沉淀于學生的頭腦和心靈中，最大限度地發(fā)揮了例文的教學價值。4、注重整合確保讀寫融合。在許多版本的教材中，課文都是作為專題或主題單元中的一個部分呈現(xiàn)的。把幾篇課文和口語交際、習作、綜合性學習等教學內(nèi)容編排在同一個專題或主題單元中，不僅是因為內(nèi)容和活動上的相關，更主要的是實現(xiàn)一定的具體教學目標的需要。所以，在閱讀教學中注重教學目標、教學內(nèi)容和活動、教學資源閱讀整合，是實現(xiàn)讀寫雙贏的必要策略。其中，注重教學內(nèi)容和活動的整合，是避免讀寫分家的關鍵。例如在理解感悟課文內(nèi)容并習得表達方法后，及時進行相關的習作訓練。就象上面提到的順讀而寫，把讀中所得及時學以致用，而不是暫且束之高閣，以至于用時又生疏了。（二）課內(nèi)外無縫銜接，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展學生語文素養(yǎng)的提升只靠課堂，只靠一本教材是不夠的?！敖滩氖抢印?，有了例子，還要“照例子”讀，“照例子”寫，還要舉一反三，才能真正保證語文學習“得法于課內(nèi)，得益于課外”，促進學生語文素養(yǎng)的提升。在教學中，注重課內(nèi)向課外的延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外的無縫銜接，是實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的有力保障。1、精心組織“主題拓展”閱讀。課堂上在教材單元選編的課文上做足功夫，同時有意識地激發(fā)學生閱讀相關主題文章的興趣，順勢組織學生展開課外閱讀活動，以豐富學生閱讀生活，促進閱讀能力的長足發(fā)展。例如，人教版五年級下冊第八單元以“異國風情”為專題，編排了《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》等四篇主體課文，為學生打開了一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。課堂教學除了完成單元讀寫目標之外，教師要適時激發(fā)學生在課外主動搜集并閱讀相關文章的興趣。學生興趣盎然地閱讀了《同步閱讀》上的相關文章以及自己搜集的其他相關文章之后，教師再在適當?shù)臅r候組織學生交流分享課外閱讀的體驗和收獲，那么，語文能力便在不知不覺中得到了發(fā)展。2、依托課文激趣，拓展閱讀相關作家作品。有些作家的作品文質(zhì)兼美，讀來叫人回味無窮。課堂上，教師依托課文，激發(fā)學生閱讀作者其他作品的興趣，并推薦閱讀有關作品，會取得良好的效果。例如，在課堂上42022年安徽省基礎教育教育教學論文引導學生充分品讀了維塔利.比安基的《林中樂隊》，體會了文字之美后，及時出示作家劉興詩的一段評論文字，讓學生閱讀這段文字后，再推薦課下閱讀比安基的《森林報》，學生已經(jīng)躍躍欲試了。3、課內(nèi)習得表達方法，課外積極實踐。課文閱讀中習得的表達方法，可以通過課堂小練筆及時內(nèi)化，初步形成能力，但只有緊密聯(lián)系學生生活，在生活中進行實踐，才能真正沉淀為學生的語文素養(yǎng)。教師要有溝通學生課外生活的敏感，不著痕跡地將課堂上學習的表達方法遷移到課外。例如，學習“作家筆下的人”這一組課文，尤其是學習了馮驥才的《刷子李》并拓展閱讀了《泥人張》《快手劉》之后，循著學生的興趣，讓學生課下關注身邊的“俗世奇人”，并用自己的筆向大家介紹介紹這些“奇人”，那么，課堂上習得的刻畫人物的方法自然派上了用場。4、重視整本書閱讀，建構有意義的讀書生活。我們可以看到，熱愛閱讀的學生，除了視野更加開闊，思想更加豐富外，閱讀理解能力和表達能力的發(fā)展相對于很少主動閱讀的學生要明顯得多。整本書的閱讀，一二年級，讀注音讀本或圖畫書；三四年級，讀整本童話小說，；五六年級，擴展到社會小說、歷史小說等。師生共讀是必須的姿態(tài)。為了選擇合適的書，教師還應該比學生先行一步，先讀一遍。過程管理要細致。要在適當?shù)臅r機給學生閱讀提示，要經(jīng)常了解學生閱讀的進度和興趣點，要精心設計和組織開展班級讀書會活動。（三）教學相長，在發(fā)展上實現(xiàn)師生雙贏課堂教學是一種生活，生活的主體是學生和教師。強調(diào)教學相長，是因為課堂并非只為學生服務，它對于教師的意義同樣是豐厚的。教師在課堂上成就學生的學習成長的同時，也在成就著自己的事業(yè)和人生。從教師專業(yè)成長的角度來看，教師用心于課堂，用情于學生，必然會促進教師自身的專