開題報(bào)告參考模板：差異教學(xué)的實(shí)施策略及評(píng)價(jià)體系的校本設(shè)計(jì)研究

(一)差異教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀差異教學(xué)最先出現(xiàn)在20世紀(jì)初的美國(guó)。為了應(yīng)對(duì)移民兒童背景各異的現(xiàn)狀，美國(guó)采取按能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分類(分層)教學(xué)的措施。到50年代，英國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都將學(xué)生按能力進(jìn)行分層教學(xué)，但也受到來自各方面的批評(píng)，認(rèn)為它造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，而對(duì)“高能兒童”則給予特殊照顧，助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，由于分層，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛求在初中三、四年級(jí)進(jìn)行分層，開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。但到教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。聯(lián)教育家巴班斯基以羅到了90年代，由于教育學(xué)和教育心理學(xué)的研究成果，美國(guó)政府在國(guó)外，差異教學(xué)的形式多樣，有基礎(chǔ)班，提高班等，并形成走差異教學(xué)繼承了我國(guó)“因材施教”的教育思想，但由于時(shí)代的局差異教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教”為“學(xué)”服務(wù)，尊重差異，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性辯浙江、山東等地許多學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如北京十一學(xué)校、北京四中、北京巨山小學(xué)、上海江橋小學(xué)、遼寧鞍山寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心校、天津塘沽新港資、課程、教法、教育資源等多方面因素的制約，差異教學(xué)研究還有 (二)差異教學(xué)是當(dāng)下教育改革的需要蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出：制。提倡名師引領(lǐng)，改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修高一學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)?！贝?，我們開始思考改革傳統(tǒng)的組織教學(xué)，用適合的、多樣的課程與方礎(chǔ)課程，還是由學(xué)校高度統(tǒng)一，整齊劃一實(shí)施，選擇性教育基本上是自己、發(fā)現(xiàn)自己，進(jìn)而明確自己的發(fā)展方向；也只有在選擇中，才能 (三)差異教學(xué)是學(xué)校自身發(fā)展的需要養(yǎng)什么樣的人”成為學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力所在。依據(jù)積極心理學(xué)原理，結(jié)合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的實(shí)際，我校明確提出了“讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平?！钡挠四繕?biāo)，并據(jù)學(xué)規(guī)模大，同一年級(jí)班級(jí)多，學(xué)生層次豐富。為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，為每 (一)差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等既考慮學(xué) (二)實(shí)施策略 (三)評(píng)價(jià)體系 (四)校本探索生的發(fā)展需求。校本探索，是基于學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的探索，校本探索 (一)了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異的實(shí)際情況格、智能和特長(zhǎng) (二)建構(gòu)基于差異教學(xué)的課程體系 (三)創(chuàng)新差異教學(xué)的各項(xiàng)管理機(jī)制 (四)分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo) (五)完善差異教學(xué)的分層評(píng)價(jià)體系學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)體系和管理、備課活動(dòng)評(píng) (一)進(jìn)行全面的學(xué)情調(diào)研，為差異教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、興趣特長(zhǎng)、態(tài)度習(xí)慣等，設(shè)置相應(yīng)的課程層級(jí)。我動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生可以根據(jù)適應(yīng)程度提出調(diào)層，以此充分發(fā)揮“分層走 (二)搭建以“基礎(chǔ)課程”為主的差異教學(xué)課程框架這里的“基礎(chǔ)課程”指是教師根據(jù)學(xué)生的需求和能力，在原有國(guó)家課程的基礎(chǔ)知識(shí)、能力與思想方法等模塊上進(jìn)行梳理、增減、整合架構(gòu)而形成課程，具有基礎(chǔ)性、輻射性、生成性的特征；而“拓展課根據(jù)課程對(duì)象不同，我們實(shí)施“基礎(chǔ)課程分層走班、體藝課程分項(xiàng)走班、個(gè)性化課程分類走班”的推進(jìn)策略?；A(chǔ)課程分層走班，就適合學(xué)生“積極自我”的生態(tài)場(chǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展、促進(jìn)尊重學(xué)情、尊重差異、尊重個(gè)性為依據(jù)，著手實(shí)施數(shù)學(xué)、英語的分層走班教學(xué)?；诖耍覀?cè)谡n程結(jié)構(gòu)頂層設(shè)計(jì)框架下，重構(gòu)數(shù)學(xué)和英 (三)拓展非分層走班學(xué)科行政班教學(xué)的分層施教路徑2.作業(yè)分層?；趶椥阅繕?biāo)，確定彈性作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)同樣要充3.學(xué)法指導(dǎo)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。 (四)建構(gòu)基于差異教學(xué)的“一課多案”的備課模式學(xué)的關(guān)鍵是課堂，要對(duì)不 (五)建立常態(tài)的學(xué)生生涯規(guī)劃有效指導(dǎo)制度為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、選科、職業(yè)選擇進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)校建立班學(xué)習(xí)而引發(fā)的心理情緒變化，在引領(lǐng)、適應(yīng)、融入分層走班教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、自覺的品質(zhì)。具體措施包含：學(xué)生成長(zhǎng)記選課指導(dǎo)制度、職業(yè)指導(dǎo)制度等。為了提升教師的指導(dǎo)水平，學(xué)校還。 (六)創(chuàng)新差異教學(xué)的管理機(jī)制班主任，但“他”的學(xué)科不由“我”任教。我們?cè)趯W(xué)生的管理上試行2.教師管理。一方面，如果教師生病或有事需要代課，那么只能是跨班代課，這就需要儲(chǔ)備一定富余的教師；另一方面，同頭教師很難相互聽課，不利于備課組進(jìn)行課堂教學(xué)研究。所以，在分層走班背精神的同時(shí)，強(qiáng)化教師的學(xué)科整體意識(shí)與分層落實(shí)思想，做到既“守 (七)實(shí)施多維度多途徑的差異教學(xué)評(píng)價(jià)性，我們同時(shí)采取同伴相互評(píng)價(jià)，讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中激發(fā)潛能，提升“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”。想認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)水平與管理水平。我們將建立 與方法” 實(shí)施階段，發(fā)動(dòng)全員參加研究、在課題組成員總結(jié)案例、開發(fā)資源的撰寫“基于差異教學(xué)的校本課程體系”和“差異教學(xué)的學(xué)校管理 (1)文獻(xiàn)研究法。梳理同類課題研究的已有成果，為本研究提 (2)調(diào)查研