高中詩歌鑒賞教學(xué)反思與總結(jié)

第頁共頁高中詩歌鑒賞教學(xué)反思與總結(jié)高中詩歌鑒賞教學(xué)反思與總結(jié)一、高中詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題1、功利性的心理影響學(xué)生鑒賞詩歌的才能以往評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，因此學(xué)生變成了做題目的機(jī)器，師生都忽略了彼此情感態(tài)度的教育，而對(duì)于中國(guó)古典詩歌是非常需要投入情感的，高中詩歌鑒賞教學(xué)反思與總結(jié)。回憶以往的教學(xué)理論中，多是教師為主體，滿堂講滿堂灌，學(xué)生完全處于被動(dòng)承受知識(shí)的地位，學(xué)生只會(huì)動(dòng)筆不會(huì)動(dòng)腦。如，在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)展羅列，然后給學(xué)生進(jìn)展一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。生搬硬套，學(xué)生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而無視了情感體驗(yàn)的過程，沒有將自己放入到作者的創(chuàng)作情境中，所以寫出來的答案千篇一律，破綻百出，缺乏考慮性，鑒賞才能自然不會(huì)進(jìn)步。2、乏味的教學(xué)過程無法吸引學(xué)生鑒賞詩歌在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種形式來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊(yùn)含著詩人強(qiáng)烈的思想情感，如李白的《將進(jìn)酒》氣勢(shì)宏偉，有如大河奔流，一瀉千里;詩情豪邁，言語狂放，卻又沉著抑郁。假設(shè)只是以老套的方式來講解，學(xué)生便無法體會(huì)當(dāng)中的情感。那么對(duì)于李白其人以及對(duì)于詩所傳達(dá)的思想，便難以得到深化的體會(huì)，而進(jìn)步欣賞品味和審美情趣也就無從談起。二、有效的詩歌鑒賞教學(xué)方法探析1、改變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的進(jìn)步高中學(xué)生的詩歌鑒賞才能，教師教學(xué)活動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用，資料共享平臺(tái)《高中詩歌鑒賞教學(xué)反思與總結(jié)》(s://..)。無論什么樣的活動(dòng)，都在目的的指導(dǎo)下，擁有不同的實(shí)現(xiàn)方式。所以，以應(yīng)付考試為詩歌鑒賞教學(xué)的目的，只會(huì)讓學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)和做題的機(jī)器。如今，新課程改革讓教學(xué)目的得以明確，為的是進(jìn)步學(xué)生自身的詩歌鑒賞才能和審美情趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，改變了教學(xué)心態(tài)，為進(jìn)步學(xué)生各方面的素質(zhì)而努力。2、改進(jìn)教學(xué)過程，生動(dòng)教學(xué)環(huán)境改進(jìn)教學(xué)過程，為的`是使整個(gè)課堂教學(xué)能有個(gè)井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)極易學(xué)習(xí)和愿意學(xué)習(xí)的氣氛。而改變教學(xué)過程，可以以教師自己對(duì)詩歌內(nèi)容的把握為根底，將詩歌講解用各種不同的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在講授柳永《雨霖霖》時(shí)，教師可以深情演唱李叔同的《送別》，將學(xué)生引入離別的感傷氣氛中，再用傷感的思想情感作為基調(diào)，利用帶感情的朗讀進(jìn)展情感渲染，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在詩人的思想情感下進(jìn)展，讓學(xué)生能在深化體會(huì)的根底上，把握住整首詩所要表達(dá)出的各種內(nèi)容。這是種極易學(xué)習(xí)的氣氛，可以讓學(xué)生不用刻意學(xué)習(xí)便能體會(huì)詩歌情感，從而加強(qiáng)對(duì)詩歌表達(dá)方式的探究和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以能過多媒體教學(xué)方式，將形象的動(dòng)畫與詩歌聯(lián)絡(luò)起來，再加之與詩的內(nèi)容極其貼近的音樂，那么學(xué)生的對(duì)整首詩的鑒賞才能在這些工具的輔助下，便能得到了相應(yīng)地提升。三、總結(jié)詩歌篇幅較短，詩歌鑒賞是多方面的、綜合的，除了以上幾點(diǎn)我們還應(yīng)該關(guān)注標(biāo)題、作者、題材、注解、技巧、典故、語言風(fēng)格等等。在這里不一一說明。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學(xué)多是以教師為中心的說教式教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際感受和知識(shí)承受才能，只為教出考高分的學(xué)生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學(xué)生的全面開展和教育的可持續(xù)開展。,在教學(xué)過程中,只要我們結(jié)合詩歌教學(xué)的特征，立足詩歌本身，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的才能，并引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,掌握技巧，日積月累,學(xué)生