小學(xué)音樂教學(xué)中美育資源的開發(fā)與運(yùn)用 論文

小學(xué)音樂教學(xué)中美育資源的開發(fā)與運(yùn)用 摘要：小學(xué)音樂教學(xué)，不僅要教會(huì)學(xué)生唱歌，還要培養(yǎng)學(xué)生感悟音樂之美的能力。本文對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)如何開發(fā)和運(yùn)用美育資源進(jìn)行了簡單的思考，提出可以通過加強(qiáng)音樂欣賞，讓學(xué)生體會(huì)律動(dòng)美，通過剖析歌詞，讓學(xué)生品味文化美，通過視頻教學(xué)，讓學(xué)生欣賞畫面美，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟情感美以及通過歌曲改編，讓學(xué)生感受創(chuàng)造美。關(guān)鍵詞：美育，音樂教學(xué)，小學(xué)生，興趣一、欣賞音樂，讓學(xué)生體會(huì)律動(dòng)美音樂帶給人們的、最直觀的美感是其律動(dòng)美。當(dāng)我們?cè)诼犚皇赘枨?、欣賞一段音樂時(shí)，首先接觸到的便是它的旋律，旋律就好像一雙手，打開音樂的大門，拉著我們走進(jìn)歌曲、音樂的深處。因此對(duì)于美育資源的開發(fā)，首先要從引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂的旋律入手。教師可以多選擇一些節(jié)奏比較歡快的、樂感比較強(qiáng)的音樂，這種類型的音樂對(duì)小學(xué)生來說是比較受歡迎的，讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽，教師也可以教給學(xué)生打拍子的方法，讓學(xué)生一邊聽一邊用手在腿上打拍子，像是在學(xué)習(xí)《口哨與小狗》時(shí)，它節(jié)奏歡快、旋律明朗，中間還加入了一段口哨，聽起來十分活潑有趣，教師就可以讓學(xué)生打著節(jié)拍去聆聽，以此增強(qiáng)學(xué)生的樂感，體會(huì)音樂的律動(dòng)美。同時(shí)教師還可以收集一些同樣含有口哨的樂曲，讓學(xué)生感受不同樂曲中口哨的節(jié)奏、旋律，讓學(xué)生享受音樂的律動(dòng)美。在課堂上，教師也可以將樂器充分利用起來，選擇一些當(dāng)下小學(xué)生都比較熟悉的、喜歡的音樂，結(jié)合樂器進(jìn)行演奏。樂器的使用，一方面可以發(fā)揮其加強(qiáng)音樂動(dòng)感的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂旋律的體驗(yàn)，另一方面，可以用教師的音樂素養(yǎng)吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂器的學(xué)習(xí)興趣。二、剖析歌詞，讓學(xué)生品味文化美當(dāng)旋律這雙手將我們引進(jìn)音樂的大門之后，我們就進(jìn)入到了與歌詞會(huì)面的環(huán)節(jié)。有些歌曲，不去看歌詞，只是聽旋律，我們就被它深深吸引，而在聽清、聽懂歌詞后，對(duì)歌曲的喜歡就會(huì)更上一層樓，這就是歌詞文化美的所在。比如被寫進(jìn)教科書中的許嵩的歌，律動(dòng)美，歌詞更美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂美育的良好資源。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的文化水平，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展音樂欣賞課時(shí)，就可以選擇許嵩的歌曲當(dāng)成美育素材，比如歌曲《彈指一揮間》，歌詞十分文雅，“雨撣霜葉，撣落一地過往，云遮秋雁，遮住十載月光，離愁別恨，是心的潰瘍”，將現(xiàn)代詞和古代詞連接在一起，讀起來既有意境，又有新意，“露水涼，老船晃，人惆悵”，三個(gè)字一個(gè)節(jié)奏，極具宋詞的美感。學(xué)生在欣賞這首歌時(shí)，讀歌詞仿佛在讀唐詩宋詞，用詞精簡，卻頗有意境，細(xì)細(xì)品味，便可體會(huì)其中的文化美。而對(duì)于年級(jí)較小的小學(xué)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，在引導(dǎo)學(xué)生品味歌詞的文化美時(shí)，就要多選擇一些歌詞簡單、生動(dòng)形象的歌曲，比如歌曲《月兒彎彎》。在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考歌詞是怎樣將月兒和小船聯(lián)系到一起的呢？躺在小船上仰望星空是怎樣的感覺呢？你喜歡歌詞中所描繪的景色嗎？喜歡彎彎的月亮呢？通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步走進(jìn)歌詞所描繪的意境中，感受作者對(duì)彎彎的月亮的喜歡，增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟歌詞文化內(nèi)涵的能力，使學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的文化之美。三、視頻教學(xué)，讓學(xué)生欣賞畫面美多媒體如今在音樂教學(xué)中運(yùn)用的越來越普遍，用多媒體進(jìn)行視頻教學(xué)可以將音樂所描繪的畫面形象地展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生很直觀的欣賞到音樂所表達(dá)出的畫面美，這也是為什么歌手在發(fā)布歌曲時(shí)，總要配合著MV一樣，因?yàn)橛肕V可以讓聽眾瞬間進(jìn)入歌曲旋律和歌詞所營造的意境中，與歌曲產(chǎn)生共鳴。因此教師要積極利用多媒體進(jìn)行視頻教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)《雪花》時(shí)，就可以播放下雪天的視頻，讓學(xué)生跟著音樂一邊聽一邊看“雪花雪花滿天飄”的樣子，還可以播放一些小朋友們?cè)谘┨焱嫠５钠?，比如伸手去接天上的雪花、用積雪打雪仗、推雪人，等等，用視頻營造一種雪天很歡快的氛圍，與歌曲《雪花》歡快的節(jié)奏形成呼應(yīng)，從而讓學(xué)生感受到音樂所描繪出的畫面美。再比如學(xué)習(xí)《其多列》歌曲時(shí)，教師就可以用多媒體播放一些哈尼族地區(qū)自然風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生看一看當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，看一看哈尼族小朋友都穿什么樣子的衣服，平時(shí)會(huì)做些什么活動(dòng)，他們說的民族語言聽起來是什么樣子的，等等，豐富學(xué)生對(duì)哈尼族的認(rèn)識(shí)，同時(shí)配合《其多列》的音樂，播放哈尼族小朋友砍竹筒、撿樹葉、背著書包上學(xué)校的視頻，通過視頻將學(xué)生代入到音樂意境中去，讓視覺與聽覺聯(lián)合起來，感受音樂所鋪展開來的美麗畫卷所帶來的美的感受。四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟情感美大多數(shù)兒歌都是很直白的在抒發(fā)內(nèi)心的情感，而這些情感也是教師可以對(duì)學(xué)生開展美育教育的美育資源，在教學(xué)時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生唱，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂中所蘊(yùn)含的情感美。比如在學(xué)習(xí)《大樹媽媽》時(shí)，這首歌歌詞非常簡單，卻飽含大樹媽媽深深的愛。在教學(xué)時(shí)，就要深挖歌詞中的美育資源，引導(dǎo)學(xué)生將大樹媽媽為小鳥們做的事情一一列舉出來，比如大樹媽媽用自己的身體給小鳥做巢、用樹枝輕輕安撫小鳥睡覺、還用樹葉發(fā)出沙沙的聲音來哄小鳥入睡，等等。教師這時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候被媽媽哄著睡覺的情形，聯(lián)想自己與父母相處時(shí)，爸爸媽媽對(duì)自己的照顧，可以讓學(xué)生分享一些自己的故事，從而在課堂中營造出濃厚的父母之愛的感情氛圍，這時(shí)教師再讓學(xué)生帶著感情學(xué)唱《大樹媽媽》這首歌，學(xué)生就會(huì)唱的更投入，也更有感情。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要結(jié)合具體的歌詞內(nèi)容。比如像《大樹媽媽》這種更貼合學(xué)生生活的小情感歌曲，就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生成為情境的創(chuàng)設(shè)者，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。而對(duì)于《我愛我的祖國》這種展現(xiàn)祖國不同風(fēng)土人情，抒發(fā)愛國之情的大情感歌曲，就要多利用多媒體，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生身臨其境，從而幫助學(xué)生更深刻地理解歌曲中的情感美。五、歌曲改編，讓學(xué)生感受創(chuàng)造美在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，并非局限于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美能力的培養(yǎng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行自主創(chuàng)造，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受創(chuàng)造美。比如讓學(xué)生進(jìn)行歌詞改編，將全班同學(xué)分成多個(gè)小組，讓小組成員對(duì)同一首歌曲進(jìn)行改編，最后比一比哪個(gè)小組改編的歌曲更優(yōu)秀。以歌曲《兩只小象》為例，教師可以讓小組選出一個(gè)學(xué)生將歌曲第一句的“兩只小象”改成其他小動(dòng)物，比如小貓、小狗、小兔子，等等，將改好的歌詞寫在紙上，之后便按順序遞給下一位學(xué)生手上，再由下一位學(xué)生繼續(xù)改編，比如上個(gè)同學(xué)寫的是“兩只小兔子”，那么下一位同學(xué)就要把原曲中歌詞“河邊走”改成更符合小兔子的“草叢走”，改好之后再交給下一個(gè)同學(xué)，直到把整首曲都改編完成。在歌詞改編的游戲中，學(xué)生既會(huì)發(fā)揮想象力寫出與前一位同學(xué)更關(guān)聯(lián)的歌詞，起到鍛煉想象力的作用，又會(huì)盡量讓寫出的歌詞與原曲中的歌詞字?jǐn)?shù)一樣，律感一樣，起到培養(yǎng)樂感的作用，因此無論是創(chuàng)造力還是音樂素養(yǎng)都會(huì)得到有效提升?？傊谝魳方虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育教育，是音樂教師最基本的教學(xué)任務(wù)之一，為了讓美育更好的滲透進(jìn)小學(xué)音樂日常教學(xué)之中，教師要積極挖掘教材內(nèi)外一切可以對(duì)學(xué)生開展美育教育的美育資源，在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂的律動(dòng)美、文化美、畫面美、情感美、創(chuàng)造美，最終實(shí)現(xiàn)美育價(jià)值。參考文獻(xiàn)： [1]以情感人以感促生——論小學(xué)音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].張艷.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2021(11)

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[3]以文育智,以藝育德——論學(xué)堂樂歌合