新課標(biāo)下如何培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng) 論文

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)英語教師最為主要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而這也符合了當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求。教師需要通過創(chuàng)設(shè)多樣化的授課活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，要利用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的英語思維，鍛煉他們語言交流的能力。另外，教師還需要運(yùn)用層次化教學(xué)思想開展小組活動(dòng)，以此來滿足小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，同時(shí)，還要拓寬授課思路，借助知識(shí)內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同意識(shí)。本文結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，探究在新課標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。 關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

英語是小學(xué)教學(xué)體系中一門比較重要的學(xué)科，也是人們交流時(shí)所使用的一種工具。英語教師在授課過程中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這不僅能夠使其得到學(xué)科綜合能力方面的提升，還能改善他們對(duì)英語課程的看法，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，當(dāng)小學(xué)生擁有英語核心素養(yǎng)之后，還能用更加客觀的眼光看待不同地域中的不同文化，同時(shí)，也能提升他們的文化認(rèn)同感，從而促使其樹立起科學(xué)的人生三觀，并提高他們的綜合素養(yǎng)。一、新課標(biāo)下小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在了解知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)過程中所應(yīng)具備的個(gè)人綜合能力。隨著小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)更加注重在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要從語言能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力、文化意識(shí)等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化、多樣化的英語教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生擁有良好的英語核心素養(yǎng)。比如，教師需要在授課活動(dòng)中有意識(shí)地啟發(fā)小學(xué)生的英語思維，使其能夠靈活運(yùn)用英語語言與他人進(jìn)行口語交流。與此同時(shí)，教師還需要調(diào)動(dòng)同學(xué)們求知的積極性，改善他們的課堂認(rèn)知態(tài)度，使其掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高聽課的效率。另外，教師還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，借助多元化知識(shí)激活小學(xué)生的文化認(rèn)同意識(shí)，提高他們的愛國(guó)主義情懷。二、在新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體措施1.開展趣味游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣小學(xué)英語教師為了提高課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，增強(qiáng)小學(xué)生探索英語知識(shí)的主動(dòng)性和自覺性，就需要根據(jù)他們當(dāng)前的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣創(chuàng)建趣味化的授課活動(dòng)，如英語游戲、情境演繹、問答互動(dòng)等等，借此讓同學(xué)們感受到英語知識(shí)中的樂趣和魅力，從而使其改善課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。以人教版PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第四單元Weloveanimals課程為例，英語老師為了激起小學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們課堂認(rèn)知的積極性，就需要結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的角色扮演游戲，并利用游戲活動(dòng)幫助他們加深對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式。例如，老師可以找十名小學(xué)生分別扮演cat、panda、dog、monkey、elephant、tiger、bear等動(dòng)物，然后引導(dǎo)其他同學(xué)說出這些小動(dòng)物的英語單詞，每說出一個(gè)單詞，扮演動(dòng)物的小學(xué)生就需要做出這個(gè)小動(dòng)物的標(biāo)志性動(dòng)作。此種教學(xué)方式既可以活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，改善同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)英語課程的看法，還能激起他們主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，并使其意識(shí)到知識(shí)實(shí)踐和知識(shí)運(yùn)用的重要性，借此幫助小學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合現(xiàn)實(shí)記憶英語知識(shí)的習(xí)慣。 2.設(shè)計(jì)生活情境，鍛煉學(xué)生語言交流能力

語言組織能力是人們實(shí)現(xiàn)高效社交溝通的重要前提條件，因而這也成為了核心素養(yǎng)教育中的一個(gè)關(guān)鍵要素，所以，英語教師需要在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生英語語言交流能力的培養(yǎng)。而要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師就需要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)建互動(dòng)溝通的情境，利用同學(xué)們平時(shí)生活中最常見到的場(chǎng)景或事物激起他們交流討論的興趣，并借助身臨其境的體驗(yàn)感增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)溝通的欲望，從而提高他們的英語語言組織能力[2]。在學(xué)習(xí)三年級(jí)英語下冊(cè)（人教版PEP）第四單元Whereismycar?這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，英語老師就可以利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)建口語交流活動(dòng)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言組織能力。教師先給同學(xué)們準(zhǔn)備一些文具用品和生活用品，如“map/ball/cap/pair/pencil/rubber/ruler”等等，然后將這些物品藏在班級(jí)的各個(gè)角落，之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流和詢問，并通過合作的方式找出這些物品。比如，有的小學(xué)生問“Whereisthecar?”“Isitinyourschoolbag?”另一名學(xué)生回答“No,itisn’t.”還有的同學(xué)問“Whereistheruler?”其他人回答“Itisonthedesk.”教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)模式，不僅降低了小學(xué)生對(duì)英語活動(dòng)的排斥感，增強(qiáng)了他們的熟悉感，還能有效鍛煉同學(xué)們的英語口語能力，提高他們知識(shí)運(yùn)用的水平。 3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語思維能力

英語教師為了啟發(fā)小學(xué)生的英語思維，提高他們邏輯思考能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)梳理能力、推理能力、判斷能力、想象力、創(chuàng)新力等思維能力，就需要借助信息化教學(xué)技術(shù)開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們將所學(xué)習(xí)的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出來，并且，引導(dǎo)他們根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵要素推導(dǎo)出與各模塊相關(guān)的拓展性英語知識(shí)，在拓寬他們認(rèn)知范圍的同時(shí)，提升同學(xué)們的英語思維能力[3]。以五年級(jí)人教版PEP英語下冊(cè)第二單元Myfavouriteseason這節(jié)課為例，教師可以以“season”為主題創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)。同學(xué)們需要先根據(jù)“spring/summer/autumn/winter”這四個(gè)節(jié)氣將思維導(dǎo)圖分出四條主要分支，然后再結(jié)合教材內(nèi)容和自身的閱歷將四個(gè)部分補(bǔ)充完整。比如，在“spring”節(jié)氣中，小學(xué)生需要分出“特點(diǎn)、場(chǎng)景、服飾、事件”三個(gè)分支，并依次填寫英語信息，如特點(diǎn)中寫warm；場(chǎng)景中寫park/garden/campus；服飾中寫T-shirt/shorts/shoes；事件中寫playfootball/playbasketball/takeawalk等等。小學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅將以往所學(xué)的知識(shí)和新學(xué)知識(shí)合理的串聯(lián)在一起，理清了各英語知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，還能使英語思維得到有效的啟發(fā)，從而繪制出完整的、具有邏輯性的英語知識(shí)架構(gòu)圖。 4.實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生英語個(gè)性發(fā)展

英語教師還需要開展因材施教活動(dòng)，以此來滿足不同小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并借此提高每個(gè)人的英語綜合水平。在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語下冊(cè)Shopping這節(jié)課時(shí)，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力將其分為不同的合作小組，然后給每組分配不同的探究性任務(wù)，如A組探尋教材基礎(chǔ)知識(shí)，了解“sunglasses/gloves/umbrella/scarf”等單詞的意思和使用場(chǎng)景；B組需要解析“CanIhelpyou?”“These…arenice./Theyaretoo….”等句式的使用方法和原則；C組需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)新，以小組交流的方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣的層次化教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)優(yōu)生能力提升的要求，還能有效提高學(xué)困生自主性學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，進(jìn)而提高班級(jí)整體的聽課質(zhì)量，強(qiáng)化所有學(xué)生的英語綜合能力。5.拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同意識(shí)

小學(xué)英語老師還需要豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，將中西方文化融合在一起開展文化對(duì)比和文化交流活動(dòng)，借此使小學(xué)生加深對(duì)東方文化和西方文化的了解，知道兩者之間的異同點(diǎn)，并借此培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同意識(shí)，提高同學(xué)們的英語文化品格，提升他們的英語核心素養(yǎng)[4]。在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)英語下冊(cè)第四單元Whenistheartshow?這節(jié)課知識(shí)時(shí)，教師不僅要教授學(xué)生“first/second/third”等英語詞匯，讓他們能夠靈活運(yùn)用“Whenis…?”“Itison….”等英語句式進(jìn)行溝通和交流，還需要讓小學(xué)生了解中西方國(guó)家在過生日時(shí)所展現(xiàn)出的不同文化習(xí)俗，激起他們的文化認(rèn)同感。對(duì)此，教師就需要利用多媒體設(shè)備播放英文版文化習(xí)俗紀(jì)錄片，讓他們更加直觀的了解到東方文化和西方文化中人們對(duì)生日的看法，并借此培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生感恩父母、敬愛父母的思想情感。英語老師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化授課內(nèi)容，這不僅拓展了小學(xué)生的英語視野，豐富了他們的生活閱歷，還能使其了解到更多國(guó)家的語言文化和風(fēng)俗民俗，從而提高他們對(duì)文化的認(rèn)同意識(shí)，強(qiáng)化他們的民族自豪感，提升同學(xué)們的英語核心素養(yǎng)。 結(jié)束語：

綜上所述，在新課標(biāo)要求下，小學(xué)英語教師需要更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，可以利用游戲活動(dòng)改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好認(rèn)知習(xí)慣，運(yùn)用情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)啟發(fā)同學(xué)們的英語思維，鍛煉他們口語表達(dá)能力。還可以通過觀念培養(yǎng)和品質(zhì)培養(yǎng)提高學(xué)生的文化認(rèn)同意識(shí)，并借此提升他們的英語綜合素養(yǎng)。參考文