小學(xué)語(yǔ)文-司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《司馬光砸缸》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.板書課題，師板書課題，學(xué)生書空課題。2復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字。二、欣賞課文情景朗讀談?wù)勊抉R光給你留下了怎樣的印象。三、學(xué)習(xí)課文1、課件出示第一自然段，指名讀。（1）指名朗讀。（2）出示生字卡片古時(shí)候，幫助學(xué)生理解古時(shí)候就是很久以前。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。（3）師小結(jié)：講一個(gè)故事或說(shuō)一件事時(shí)，一般會(huì)在開(kāi)頭交代故事發(fā)生的時(shí)間和人物。2、課件出示第二自然段（1）指名讀這一自然段，問(wèn)：這段告訴我們什么？還特地向我們交代了什么？（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，理解“一口大水缸”和“一口水缸”的不同，“裝了水”和“裝滿了水”的區(qū)別。怎樣讀出它們的不同？反復(fù)練習(xí)讀出它們的不同。（3）卡片出示：花園里有假，假下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。3、第三自然段。（1）自讀課文，思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？（2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，理解“不小心”的意思，怎樣讀才能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？（3）反復(fù)練讀（4）如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你的心情會(huì)怎樣？學(xué)生回答，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。4、從哪里看出別的小朋友都慌了？出示第四自然段。（1）從哪里看出別的小朋友都慌了？指名回答。反復(fù)練讀第四自然段，讀出當(dāng)時(shí)小朋友的慌張急切的心情5、學(xué)習(xí)第五自然段，A大屏幕出示問(wèn)題：（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。（2）討論：司馬光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？指名讓學(xué)生表演使勁砸的動(dòng)作?！皫紫伦印备嬖V了我們什么？B再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：司馬光為什么要砸缸？能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友？C指導(dǎo)朗讀，怎樣讀才能把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)呢？（1）誰(shuí)來(lái)試試？（2）教師指導(dǎo)朗讀（3）學(xué)生練讀四、總結(jié)（1）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話。（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子。五、拓展延伸：你還知道哪些少年英雄的故事？學(xué)情分析在教授義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，我通過(guò)課前與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)大部分孩子都聽(tīng)過(guò)《司馬光》這個(gè)故事，只有個(gè)別幾個(gè)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。但通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查我才知道那些聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的孩子里面有很多孩子覺(jué)得司馬光是一個(gè)有愛(ài)心、聽(tīng)話的好孩子，只有幾個(gè)個(gè)孩子覺(jué)得司馬光是一個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。這是我在以往的教學(xué)所沒(méi)有意識(shí)到的。在教學(xué)本課前，我認(rèn)為司馬光的聰明、機(jī)智是顯而易見(jiàn)，所以并沒(méi)有在此多做處理。而通過(guò)這次的學(xué)情調(diào)研，才讓我明白原來(lái)大多數(shù)孩子并不能從舉起石頭砸缸這件看似輕而易舉的事上，體會(huì)出小司馬光的聰明、機(jī)智，也并沒(méi)有覺(jué)得他的辦法好，因此，我在這次的備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知，增加了一個(gè)設(shè)計(jì)：在講完整篇課文后，我出示了一個(gè)想象說(shuō)話的練習(xí)：讓學(xué)生把自己當(dāng)做司馬光，說(shuō)說(shuō)你是用什么方法救出的小朋友？接著進(jìn)行小組討論：你還有什么更好的方法救小朋友嗎？議一議、評(píng)一評(píng)，在當(dāng)時(shí)那種環(huán)境下哪種方法能最快將人救出？為什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)后，他們自然而然的就會(huì)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)司馬光在當(dāng)時(shí)的情景下，就地取材，用石頭砸破水缸讓水流出來(lái)救人，實(shí)在是最簡(jiǎn)便的方法，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地稱贊司馬光是一個(gè)沉著、機(jī)智的孩子?！端抉R光》教學(xué)效果分析《司馬光》一課的教學(xué)中針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、遷移習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把朗讀作為本節(jié)課學(xué)習(xí)最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情、人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。一節(jié)課下來(lái)，感受到大多數(shù)學(xué)生都能在教師入情入境的教學(xué)引導(dǎo)下，理解課文內(nèi)容，體會(huì)到司馬光臨危不亂、機(jī)智勇敢的品格，并能通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)的朗讀，讀出自己的感情，讀出當(dāng)時(shí)危機(jī)慌亂的情景。但仍有不少學(xué)生，聽(tīng)課精力不集中，沉浸自己的小動(dòng)作中。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特點(diǎn)，不論從語(yǔ)文學(xué)科的工具性還是人文性上看，培養(yǎng)能感悟、會(huì)理解、有思想、善交流是語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)，而語(yǔ)文學(xué)科這一重要任務(wù)得以完成的好壞的標(biāo)志之一就是語(yǔ)文閱讀能力的高低，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科的重中之重。教材分析《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。故事內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在幼兒時(shí)期聽(tīng)家長(zhǎng)講過(guò)，但對(duì)司馬光的精神學(xué)生知之甚少，因此通過(guò)這節(jié)課的講讀，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀使學(xué)生充分感受到司馬光的臨危不亂，機(jī)智勇敢的品格。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道古時(shí)候是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì)出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時(shí)的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文，找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會(huì)?！端抉R光》評(píng)測(cè)練習(xí)一：說(shuō)話練習(xí)1下課的鈴聲響了，我趕緊往教室門外走去，一不小心，________________________。2在操場(chǎng)上玩的時(shí)候，我一不小心_________________。3打掃衛(wèi)生時(shí)，同學(xué)們有的，有的，還有的。4上體育課時(shí)，同學(xué)們有的，有的，還有的。二：根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)司馬光和幾個(gè)小朋友在玩，一個(gè)小朋友掉進(jìn)了，其他小朋友，司馬光沒(méi)有，他搬起，使勁那口缸，掉在缸里的小朋友。課后反思本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的?！端抉R光》這一課講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競(jìng)賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。整堂課我利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急，一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長(zhǎng)吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸?！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)?！端抉R光》課標(biāo)分析新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確讀流利的基礎(chǔ)上，讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，以讀促悟，自悟自得。教學(xué)本課時(shí)我緊緊圍繞課標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話，會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻