學(xué)生課堂主體地位被侵占的表現(xiàn)及對(duì)策 論文

學(xué)生課堂主體地位被侵占的表現(xiàn)及對(duì)策摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體已經(jīng)深入人心，本來是不應(yīng)該再作為討論的話題。然而縱觀課堂還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主體地位被侵占的現(xiàn)象仍然頻頻發(fā)生，而且侵占的方法更巧妙，更高級(jí)，更隱蔽了，本文立足教學(xué)實(shí)際列舉了學(xué)生主體地位被侵占的幾種表現(xiàn)，同時(shí)提出解決對(duì)策。 關(guān)鍵詞：主體地位教學(xué)理念問題意識(shí)

教學(xué)，顧名思義教學(xué)生學(xué)，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師提供的只是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能否真正發(fā)生，其實(shí)根源還在學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，再好的方法或者再好心的幫助，如果當(dāng)事人不加以吸收、領(lǐng)會(huì)，就達(dá)不到教學(xué)想要的目的。更何況教是為了不教，這更需要學(xué)生當(dāng)家做主，做好學(xué)習(xí)的主人，這才符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。然而在日常的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位被老師或顯性或隱性地侵占了。一、學(xué)生主體地位被侵占的幾種表現(xiàn) 1.教師的一言堂

這在傳統(tǒng)課堂上頗為常見，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記，四十分鐘的課堂教師能從頭霸占到尾，下課了還意猶未盡刻意占個(gè)幾分鐘。這種情況就是典型的獨(dú)裁型，無論是出于個(gè)人的占有，還是對(duì)學(xué)生的不放心都是完全錯(cuò)誤的，太多教學(xué)理論已經(jīng)有過太多論述。這種情況老教師有，甚至部分年輕教師也存在，雖然不是很多但也要及時(shí)叫停。也有個(gè)別老師屬于自我陶醉型，站到講臺(tái)就開始滔滔不絕，或游離主題自行發(fā)揮，或結(jié)合文本大談特談，四海八荒，談古論今，完全忘記了這是惜時(shí)如金的學(xué)生課堂，個(gè)人秀完全取代了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。 2.教師的碎問

相對(duì)于教師的一言堂，還有一種現(xiàn)象就是教師碎問，然后誘導(dǎo)學(xué)生碎答，一節(jié)課看似互動(dòng)頻繁，其實(shí)還是老師在霸占課堂。認(rèn)真研究教師所問的問題可以發(fā)現(xiàn)，這些問題大多是簡單的甚至無聊的，毫無意義的。比如語文課上教師板書課題、作者后，開始問學(xué)生，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么呀？學(xué)生齊讀一下標(biāo)題;教師再問作者是誰?。繉W(xué)生再讀一下作者。然后一節(jié)課圍繞這些精心預(yù)設(shè)的問題開始互動(dòng)不休，如果學(xué)生回答不是教師所想，就再次分解問題，啟發(fā)誘導(dǎo)，直到滿足教師所愿。這種碎問碎答除了能讓課堂氣氛活躍點(diǎn)，別無長處。長此以往還會(huì)把學(xué)生訓(xùn)練地更被動(dòng)，有點(diǎn)沒人牽著鼻子走就不會(huì)走的感覺，很不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以說是教師霸占課堂主體地位的變式表演。 3.多媒體的綁架

時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，促進(jìn)了全方位的革新。教育領(lǐng)域也由于智能化的引入，變得更高效便捷，也不可避免地變得更浮躁。有的教師甚至離開多媒體就上不了課，一節(jié)課成了多媒體課件的播放展覽。一個(gè)問題學(xué)生得不到思考，課件投影而出;一個(gè)優(yōu)美的文段得不到賞析，課件投影而出;一個(gè)極有畫面感的片段得不到想象加工，課件投影而出。多媒體的充斥、綁架也是在剝奪學(xué)生的主體地位，它讓學(xué)生習(xí)慣了賞圖片，聽音樂，看視頻，失去了想象、思維、表達(dá)地訓(xùn)練，也就失去了自己學(xué)習(xí)的主體地位。二、保證學(xué)生課堂主體地位的三點(diǎn)對(duì)策1.更新教學(xué)理念。思想決定行動(dòng)，對(duì)于老師來說理念指導(dǎo)教學(xué)，這就要求每位一線教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解其內(nèi)涵。同時(shí)多向?qū)＜掖髱煂W(xué)習(xí)，多向身邊的優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，千萬不能固步自封。優(yōu)秀之所以優(yōu)秀正在于其符合時(shí)代發(fā)展潮流，代表著一種正確的，先進(jìn)的導(dǎo)向。通過閱讀教育教學(xué)理論書籍或者觀摩名師課堂，教師可以更新自己的觀念，真正做到課堂交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。肖培東老師專著《我就想淺淺地教語文》中，不僅有個(gè)人課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，更有許多尊重學(xué)生，面向?qū)W生的真實(shí)案例，肖老師的公開課絕不是個(gè)人或者少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的課堂秀，他同樣著眼于一些學(xué)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)言，展示，這才是真正的以學(xué)生為主體。記得某次公開課教學(xué)，肖老師喊了一位同學(xué)讀課文，結(jié)果這名同學(xué)不僅聲音極小而且結(jié)結(jié)巴巴，肖老師暖心鼓勵(lì)一番后，這名同學(xué)明顯積極主動(dòng)了許多，課堂后半段肖老師特意又把一次朗誦的機(jī)會(huì)交給他，所有與會(huì)教師共同見證，這名同學(xué)進(jìn)步很大。不到一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生就有了如此明顯變化，原因就在于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。平時(shí)多閱讀教育理論書籍，多看看名師課堂實(shí)錄，發(fā)自靈魂地去更新自己的教學(xué)理念，才會(huì)讓學(xué)生在自己的課堂上保證當(dāng)家做主的權(quán)利。2.立足學(xué)情，精心備課。教學(xué)不僅是課堂的四十分鐘，還有課前的準(zhǔn)備，課中的調(diào)整，課后的反思，這是一個(gè)內(nèi)涵豐富，外延寬廣的行為。備好一節(jié)課要立足學(xué)情，精心備課，要做好課前的任務(wù)分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起始條件，支持性條件及所要達(dá)到的結(jié)果預(yù)期?！短K州園林》是葉圣陶先生撰寫的一篇極為經(jīng)典的說明文，一直被選入教材，作為初中生學(xué)習(xí)說明文的典范。肖培東老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)就立足學(xué)情預(yù)設(shè)了這樣兩個(gè)主問題，讓學(xué)生一節(jié)課始終遨游在思維的海洋里，實(shí)現(xiàn)了與文本充分對(duì)話。其一，蘇州園林為什么是鑒賞園林的標(biāo)本？其二，這篇文章為什么是學(xué)習(xí)說明文的標(biāo)本？兩個(gè)問題一個(gè)指向文章對(duì)蘇州園林的介紹，一個(gè)指向作者行文的思路，結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。肖老師的成功正在于他對(duì)教學(xué)地孜孜研究，比如關(guān)于備課，肖老師提出獨(dú)創(chuàng)的“肖九條”法則，每一條都體現(xiàn)著個(gè)人的精心研究。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，作為一線教師我們更要靜下心來研究教學(xué)。立足學(xué)情，精心備課還體現(xiàn)在多媒體的使用上。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)越性肯定是有的，但教師一定要用得有度，用得得當(dāng)，絕非為用而用。胡明道老師曾指出多媒體課件作為任務(wù)型，提示型的工具出現(xiàn)可以節(jié)省課堂時(shí)間，但是生成性的東西決不可由多媒體包辦。所以名師課堂上多媒體課件使用的特點(diǎn)大多是數(shù)量少，而且畫面簡單樸素。多媒體是輔助我們的工具，不能被其左右，從而綁架了學(xué)生。一節(jié)課什么時(shí)候用，怎么用，要有清晰地思考，總之當(dāng)用則用，不當(dāng)用禁用，才是明智之舉。3.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，確保學(xué)生主體地位。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一理念，日常的教育教學(xué)必須要養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的習(xí)慣，只有這樣才能呵護(hù)好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有疑而學(xué)，學(xué)生也才會(huì)真正學(xué)有所得，而不只是在被灌輸式接受。正如古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《棗核》一文，通過一個(gè)身居國外多年的海外華人向好友索要棗核，借此表達(dá)濃濃的愛國情懷的故事，文章簡短但情感真摯，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受到炎黃子孫的赤子情懷。執(zhí)教中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀品悟，徜徉在溫暖的文字中。突然有位女生提出這樣一個(gè)問題：文中的海外華人說自己家假山的石頭都是自己一塊塊親手挑選的，這里的一塊塊不如改成一塊一塊，更好。這是文章行文極細(xì)微的一個(gè)細(xì)節(jié)，我先讓她說說理由，然后再由全班同學(xué)討論。沒想到全班同學(xué)意見如此統(tǒng)一，一致認(rèn)為改成一塊一塊更好，因?yàn)橐粔K一塊體現(xiàn)了老人家挑選的精心細(xì)致，畢竟是為了造自己回憶中的北海，怎能有絲毫馬虎呢？而一塊塊只能感覺其數(shù)量很多，而不能準(zhǔn)確體現(xiàn)作者的精心，細(xì)心。簡簡單單的幾個(gè)字，也許我們覺得怎么寫都無關(guān)大局，可是孩子們的發(fā)現(xiàn)的確很有道理，我舉雙手贊成。由此，我還隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生比較句子“紅軍戰(zhàn)士一步步走出了草地”和“紅軍戰(zhàn)士一步一步走出了草地”哪個(gè)更能體現(xiàn)紅軍過草地的艱辛。因?yàn)橛辛藢?duì)《棗核》行文的質(zhì)疑，學(xué)生很快就體悟到紅軍戰(zhàn)士一步一步走出草地的妙處。有些文字相對(duì)較深刻，學(xué)生一時(shí)很難理解也可以讓學(xué)生通過質(zhì)疑，深入文本加深理解。比如魯迅先生的《秋夜》中開頭寫到，院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。初讀感覺有些啰嗦之嫌，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這究竟是魯迅先生的敗筆還是更