小學英語構建發(fā)展性課堂評價體系的有效策略 論文

小學英語構建發(fā)展性課堂評價體系的有效策略摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）的編訂充分總結了課程改革實施以來所遇到的各類問題，結合“雙減”政策與核心素養(yǎng)理念細化了育人目標與課程實施要求，旨在提高本標準的實際可操作性，明確指出要“注重‘教-學-評’一體化設計”，“將評價貫穿英語課程教與學的全過程”，注重教師、學生利用評價手段去反饋教學效益并提出及時的反饋幫助。在這一文件的引領下，小學英語教師也要積極地構建發(fā)展性課堂評價體系，本文也將從學生自評、學生互評與教師評價三個角度，通過突出教師、學生的評價作用串聯(lián)各類評價手段的應用以及評價標準的優(yōu)化設計等相關問題，闡述優(yōu)化課堂評價診斷、導向與反饋效果的有效策略，以便切實優(yōu)化小學英語教學質量。關鍵詞：小學英語,發(fā)展性課堂評價,實施策略客觀來講，小學英語教師并不十分重視課堂評價，其主要原因為：，考核英語課程教育質量的一個主要工具便是每學期的期末考試，這就導致一線教師在日常教學時的心態(tài)比較松散，只關注知識傳授進度以及學生在英語練習時的解題正確率，漠視了課堂評價，同時也難以發(fā)揮學生的評價反思、自我教育作用，而這實則是“應試教育”衍生出來的教學問題，且直到現(xiàn)在也有許多教師無法破除這一陳舊思想。正因如此，《新課標》中便就教學評的一體化設計提出了明確的改革要求，主張“引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者”，同時也要“注重引導教師科學運用評價手段和結果”。在《新課標》的實施背景下，小學英語教師也要以多主體的多維評價去構建發(fā)展性課堂評價體系，形成“多主體”評價樣態(tài)，以便切實優(yōu)化課堂教學效益。 一、支持學生自評，優(yōu)化學生理性精神

學生自評，顧名思義，便是由小學生根據(jù)自己在英語活動中的學習行為、效益進行自我評價與反思的評價活動，這就有利于促使小學生參與反思式學習活動，有利于幫助小學生保持著理性、客觀的學習意識，便于促使小學生自主調整學習方法，有利于提高學生的學習積極性。為此，小學英語教師在構建發(fā)展性課堂評價體系時，則應切實發(fā)揮學生的自評作用，使得小學生能夠圍繞多個評價標準去反思學習方法的適宜性及其所取得的學習效益，引導學生總結學習經(jīng)驗，使其能自覺地修正學習策略，客觀分析學習效益、學習目標之間的差距以及造成差距的原因等等，切實實現(xiàn)以評促學，優(yōu)化學生的課堂學習行為。比如在“Ourschool”單元教學中，我便從學到了什么、如何學的、是否會用三個角度編寫了評價表，在課堂準備階段便將評價表分發(fā)給學生，使得學生能夠根據(jù)評價表去觀察、記錄自己的課堂學習行為，使其能在英語學習活動中實現(xiàn)有效學習。具體來說，學生自評表的內容如下所示：評價內容理想良好不滿意學到了什么能熟練掌握“That’s/This’s…”的用法。能比較熟練地掌握“That’s/This’s…”的用法。能學習與理解“That’s/This’s…”的用法。能規(guī)范、標準地發(fā)出that、this的發(fā)音。能比較標準地發(fā)出that、this的發(fā)音。能發(fā)出that、this的發(fā)音。能掌握樓層的表達方式，并且能夠真正理解first、second等序數(shù)詞的使用方法。能比較準確地理解樓層的表達方式，學習first、second等序數(shù)詞的使用方法。能學習樓層的表達方式，學習first、second等序數(shù)詞的使用方法。能準確拼讀與使用classroom、computerroom、teacher’soffice、library等單詞的意思與用法。能比較準確地拼讀與使用classroom、computerroom、teacher’soffice、library等單詞的意思與用法。能拼讀classroom、computer room、teacher’soffice、library等單詞的意思與用法。如何學的能主動在課前自主預習單元知識，且能總結所學知識能在教師的監(jiān)督與提醒下在課前自主預習單元知識能在課前自主預習單元知識能主動參加小組合作學習活動能比較主動地參加小組合作學習活動能參加小組合作學習活動能主動在主題對話中自主嘗試使用英語知識能比較主動地在主題對話中自主嘗試使用英語知識能參加主題對話活動能在課外自主復習并總結所學知識能嘗試在課外自主復習并總結所學知識能課外自主復習，且盡量掌握所學知識是否會用能準確利用單元知識描述學校的環(huán)境與各區(qū)域的布局方法能比較準確地利用單元知識描述學校的環(huán)境與各區(qū)域的布局方法能試著單元知識描述學校的環(huán)境與各區(qū)域的布局方法能準確使用“That’s/This’s…”去表述物體的位置能比較準確地使用“That’s/This’s…”去表述物體的位置能試著使用“That’s/This’s…”去表述物體的位置根據(jù)上述評價表，小學生就可以根據(jù)上述評價表去反思自己的學習方法與效果，這就方便學生自主總結英語學習經(jīng)驗，有利于提高學生的學習力，便于優(yōu)化學生的學習行為，為促使小學生主動學英語做準備。二、組織學生互評，借鑒有效學習經(jīng)驗學生自評能夠通過自身的學習行為與學習收貨去總結學習經(jīng)驗，這也就有利于改善小學生的自主學習意識，但是卻依然容易陷入“經(jīng)驗論”，難以進一步發(fā)散學生的學習思維。但是，生生互評則可很好地彌補學生自評的不足，可促使學生共享學習經(jīng)驗、對比多種學習方法，非常有利于促使小學生積累有效的學習經(jīng)驗。對此，小學英語教師便可在課堂上組織生生互評活動，且鼓勵學生通過觀察、提問、測試等方式去優(yōu)化互評結論。比如在“Whattimeisit”單元教學中，我便在前期的準備階段便告訴學生要撰寫一份同伴評語，即學生要根據(jù)自己在小組合作學習活動中的經(jīng)歷去觀察同伴的學習行為，總結出同伴的學習優(yōu)勢、不足。這一規(guī)定就可促使小學生進行自我教育、自我管理，而學生也會細心、敏銳地從欣賞角度去看待同伴的學習行為，然后根據(jù)實際觀察結論去撰寫同伴評語，進而將同伴評語收納到“學生成長記錄袋”中。在此過程中，學生也要從“學什么”、“如何學”、“懂得并學會了哪些內容”、“是否展現(xiàn)出了良好的學習品質，如堅韌、敢于挑戰(zhàn)難題等”等多個方面去觀察同伴的學習行為，且每一個學生都能及時接收同伴對自己所做出的評價，從他人視角去反思個人學習行為與效益。三、重視教師評價，優(yōu)化教學行為與效果教師評價是十分重要的，可以幫助小學生更客觀、準確地反思個人素質水平，而且學生本身就存在“向師性”，所以小學英語教師在組織教師評價時必須要做到公正客觀，而且要盡量總結出每一個學生的學習優(yōu)勢、不足，幫助小學生自主總結學習經(jīng)驗，調整學習方法。在選擇教師評價工具時，教師則可根據(jù)《新課標》中關于“課堂評價”所提出的建議去使用口頭、肢體或者書面等反饋方式，去展現(xiàn)量性評價、質性評價結論，同時還要自主總結評價資料，“給予學生針對性的鼓勵、指導或建議”。比如在“Howmuchisit”單元教學中，我便根據(jù)學生通過背誦單詞與句型、用英語討論商品的價格、也通過小組合作互相糾正英語語音等學習活動去進行課堂評價，通過口頭評價分析了學生的思維品質、英語口語交際能力、知識遷移能力以及語音準確度等等，采用先揚后抑，即先表揚、再指出問題的方式去分析學生的學習得失，根據(jù)問題指出學生為此做出的改變，如發(fā)言次數(shù)的學生要主動回答問題、參與主題對話活動，思維單一的學生要嘗試學習其他同學的思維方式去回答問題，語言發(fā)音不準確的學生要在課外多多練習口語發(fā)音技巧等等方法?？偠灾谛W英語教學中構建發(fā)展性課堂評價機制需要注意三個問題，即素養(yǎng)導向、多主體互評、多手段進行，而教師也要積極地組織多主體評價活動，引導小學生基于核心素養(yǎng)目標進行學習評價與反思，且要根據(jù)實際情況選擇多種評價手段，真正實現(xiàn)以評促學、以評促教，為促使小學生實現(xiàn)長遠發(fā)展做準備。 參考