一例低年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案的研究 論文

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要從低年級(jí)抓起一例低年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案的研究小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)困生更是如此。學(xué)困生是指排除在精神、感官、情緒等生理、心理上有障礙，智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常達(dá)不到基本教學(xué)要求的學(xué)生。如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心越來越得到人們的注意和探究，本文是從低年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化入手，進(jìn)行調(diào)查、研究和實(shí)踐，取得一定的突破和成效。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要從低年級(jí)抓起，是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的可塑性大，他們的學(xué)困大多是暫時(shí)性的，是與他們?nèi)雽W(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣以及家庭支持等相關(guān)，如果我們可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況精準(zhǔn)而有效引導(dǎo)，就可以幫助這些孩子走出學(xué)習(xí)困境，回歸班集體的正常學(xué)習(xí)生活。 案例：我就是一個(gè)好動(dòng)的孩子

一年級(jí)新生入學(xué)近一月，課堂上孩子們大多能坐得住了，但小軒的表現(xiàn)有些突出，課堂上幾乎沒有安靜的片刻，不自主地下位、找同桌講話、故意推搡他人，常常打破課堂秩序的平靜，班級(jí)老師也相應(yīng)采取了一些措施，但都無效，有時(shí)讓他罰站，他還是樂呵著站在那里做自己想做的事，大多時(shí)候的課間，老師怕他惹事只好帶他到辦公室。學(xué)習(xí)上更是沒有狀態(tài)，不會(huì)聽課，不會(huì)作業(yè)，有時(shí)在奶奶的幫助下寫上一些與課堂教學(xué)節(jié)奏不一致的作業(yè)交上來。 個(gè)案心理問題及成因分析：

家庭原因：小軒是一個(gè)留守兒童，父母很年輕，20歲不到就結(jié)婚生孩子了，因?yàn)榧议L(zhǎng)年齡較小，對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育不懂，且常年在外打工，對(duì)孩子成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)過問不多；小軒一直是奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，奶奶很能干，也很寵愛小軒，什么事都包辦代替，小軒總能飯來張口，衣來伸手。上學(xué)了，奶奶還能教孩子一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)孩子回家不知道做什么作業(yè)，奶奶就根據(jù)自己的安排教他寫上一些，因此，他的口頭禪就是：奶奶這樣說的，奶奶叫我寫這些，奶奶說我就是好動(dòng)……于是，順理成章地把自己學(xué)習(xí)的事情也就交給了奶奶。自身原因：小軒剛?cè)胄W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)生活沒有適應(yīng)，沒有規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，自身性格活潑好動(dòng)，家人及幼兒園老師都說他好動(dòng)，就潛意識(shí)地給自己貼上“多動(dòng)”的標(biāo)簽，雖說剛?cè)雽W(xué)，但已經(jīng)有多人說他的“好動(dòng)”，“學(xué)習(xí)不努力”，“不守紀(jì)律”“表現(xiàn)不好”的負(fù)面評(píng)價(jià)了，小小的他已經(jīng)接受這些評(píng)價(jià)，沒有了改變的意識(shí)和行動(dòng)。學(xué)校原因：小軒是一個(gè)農(nóng)村孩子，幼兒園是在城區(qū)上的，因?yàn)檗r(nóng)村孩子的自由散養(yǎng)，在幼兒園時(shí)就沒有其他孩子乖巧文靜，守規(guī)矩，再加上老師的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓小軒在幼兒園時(shí)就已然是學(xué)困生了；進(jìn)入一年級(jí)，班級(jí)人數(shù)較多，小軒自然較為落后，老師因?yàn)榫τ邢?，監(jiān)督不暇，家庭管教不力，小軒的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難就更顯得突出。心理分析:心理學(xué)家認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致，這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”?！皹?biāo)簽”具有導(dǎo)向作用，無論是好是壞，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。在幼兒園及家里，老師和家長(zhǎng)都說小軒“好動(dòng)”，小軒就被貼上了“好動(dòng)”的標(biāo)簽，進(jìn)入一年級(jí)后，因?yàn)闆]有規(guī)則意識(shí)，不能遵守課堂紀(jì)律，受到老師批評(píng)，“標(biāo)簽效應(yīng)”一再被強(qiáng)化，小軒就成為名符其實(shí)的標(biāo)簽人。 心理輔導(dǎo)策略：

（一）幫助學(xué)生樹立信心，喚醒積極自我

每一個(gè)孩子都有積極的自我肯定的需要，當(dāng)孩子感受到來自他人的肯定對(duì)待，并產(chǎn)生積極的反饋時(shí)，積極的自我肯定就建立了。小軒在幼兒園及家里一直被貼上的是“多動(dòng)”的標(biāo)簽，得到的是負(fù)性的評(píng)價(jià)，繼而造成“我不行”的自我心理暗示。在第一次心理輔導(dǎo)時(shí)，我了解了一些基本情況后，讓小軒說出自己的一些優(yōu)缺點(diǎn)，小軒很快就“客觀”地說出自己的不足：不遵守紀(jì)律，不想做作業(yè)，上課坐不住，愛跟同學(xué)打鬧……在說自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)想了半天才說：奶奶說我挺聰明的，就是好動(dòng)不好。還自己總結(jié)說我也想做個(gè)好學(xué)生，可就是做不到。真是一個(gè)能說的孩子。在交談中，我很真誠(chéng)地把我看到的小軒是怎樣的告訴他，我列舉了他的五個(gè)較好表現(xiàn)：小軒在和老師說話時(shí)坐得很端正；聽老師說話時(shí)能專心地看著老師；小軒是一個(gè)孝順的孩子，很愛自己的奶奶；小軒說話很流利，是一個(gè)開朗、大方的孩子；小軒能看到自己的不足。他聽得很認(rèn)真，聽過之后還能把我的評(píng)價(jià)復(fù)述出來，我在給予肯定之后又說了他有第六個(gè)優(yōu)點(diǎn)：記憶力不錯(cuò)。小軒的臉上露出開心的笑容。第一次輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)，我還讓小軒把我們的談話告訴自己的奶奶。小軒在走出輔導(dǎo)室時(shí)，步伐堅(jiān)定了許多。仿佛老師的肯定就是一股春風(fēng)吹蕩著他的心靈。班上老師反映那一周的表現(xiàn)好了許多。 （二）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在與小軒奶奶的會(huì)談中，了解到小軒雖然是來自農(nóng)村，但家族中就有考上大學(xué)走出農(nóng)村的長(zhǎng)輩，在第二次心理輔導(dǎo)中，我讓小軒說說家中讀書很厲害的親戚和長(zhǎng)輩，小軒說起當(dāng)醫(yī)生的姑婆，在上海當(dāng)老師的阿姨，在屯溪當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的大爺，在杭州工作的叔叔……，還自豪地說他們都姓汪，回家過年時(shí)都會(huì)給自己買很多禮物。小軒說起這些時(shí)很有一些驕傲和自豪的表情，因?yàn)橛信c小軒奶奶交談的經(jīng)歷，我可以確定小軒說的是事實(shí)。我真誠(chéng)地問小軒：他們是怎樣做到的？他非常肯定地告訴我：他們小時(shí)候都愛學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，才做這么好的工作。緊接著，我引導(dǎo)小軒思考：小軒長(zhǎng)大可能會(huì)成為怎樣的人？現(xiàn)在要怎么做？小小軒若有所思，那神態(tài)非常嚴(yán)肅，非常認(rèn)真，我仿佛看到小軒內(nèi)心有一種向上的力量。 （三）確立小步驟目標(biāo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幫助小軒端正態(tài)度樹立信心之后，緊接著要做的就是根據(jù)小軒目前的現(xiàn)狀，和孩子共同制定可行的短期目標(biāo)，為了讓小軒覺得自己夠得著，通過努力可以實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，我和小軒討論：現(xiàn)在小軒在學(xué)習(xí)上最大的問題是“多動(dòng)，上課坐不住”，我們可以把“上課坐得住”定為短期目標(biāo)。接著，我讓小軒回憶自己在我們的三次心理輔導(dǎo)中小軒的表現(xiàn)是怎樣的？是不是能做到眼睛專注地注視著老師，和老師一起互動(dòng)對(duì)話，基本上做到了坐端正，專心聽，小軒堅(jiān)定地點(diǎn)頭，非常確定自己是真得做到的。有了這樣的成功經(jīng)驗(yàn)，我就與小軒制定短期目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃：每天上午的四節(jié)課堅(jiān)持做到“坐得住”，不隨意下座位，每堅(jiān)持一節(jié)課就加一顆小星星，每10顆小星星可以換一個(gè)小太陽圖標(biāo)，集滿4顆小太陽（一周），可以和奶奶兌相應(yīng)的小禮物，下午的兩節(jié)課暫不做要求。實(shí)施計(jì)劃由小軒和我一起簽字承諾，由班級(jí)老師負(fù)責(zé)監(jiān)督加星。第一周執(zhí)行時(shí)效果非常好，小軒順利地用集得的小太陽兌換了奶奶的小禮物，第二周有些松懈，但較以前，老師給予了非常大的肯定。養(yǎng)成了“坐得住”的習(xí)慣后，我們又和小軒針對(duì)作業(yè)和上課專心聽課制定小步驟的實(shí)施計(jì)劃，都取得較好的效果，中考后，老師向我報(bào)告小軒數(shù)學(xué)考了95分的好成績(jī)，我問小軒：現(xiàn)在的你還是多動(dòng)嗎？這樣的標(biāo)簽是怎樣撕掉的？小軒非常開心，說老師現(xiàn)在上課經(jīng)常表揚(yáng)他進(jìn)步了。小軒終于融入到班級(jí)之中，成為一個(gè)正常的小學(xué)生了。 （四）心理老師、班級(jí)教師和家長(zhǎng)共同干預(yù)，支持孩子成長(zhǎng) 在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理輔導(dǎo)過程中，需要班級(jí)教師和家庭的共同配合，三位一體，才能在教育上達(dá)成共識(shí)，形成合力，教育效果才會(huì)更好。小軒的監(jiān)護(hù)人是奶奶，奶奶的年齡不大，在與奶奶溝通時(shí)，我肯定了奶奶的辛苦和能干，也指出奶奶在教育小軒時(shí)的一些欠妥之處：包辦太多，給小軒太多依賴；“多動(dòng)”的負(fù)性評(píng)價(jià)，產(chǎn)生了負(fù)性的標(biāo)簽效應(yīng)，鼓勵(lì)奶奶少一些包辦代替，多一些放手，多一些鼓勵(lì)和支持，讓小軒自己逐步擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓小軒自己學(xué)著成長(zhǎng)。在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，奶奶積極配合學(xué)校的小步驟實(shí)施計(jì)劃，這對(duì)小軒的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。學(xué)困生是班級(jí)中的一員，心理輔導(dǎo)需要和班級(jí)教育活動(dòng)同步，一些要求需要班級(jí)老師配合實(shí)施和執(zhí)行，需要班級(jí)老師給予積極的引導(dǎo)和反饋。 個(gè)案反思：

在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，我有較多機(jī)會(huì)接觸到每個(gè)年級(jí)的學(xué)困生，在了解到他們的情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們大多是從低年級(jí)就進(jìn)入學(xué)困生行列：五年級(jí)的一個(gè)學(xué)生不會(huì)做乘法，計(jì)算竟是從高位算起，最基本的算理都不會(huì)，卻能把不少題算對(duì)，可見智力應(yīng)該算是非常好的，究起原因應(yīng)該是不會(huì)聽課，所有的計(jì)算全憑自己思考和摸索出來的算法；三年級(jí)的一個(gè)學(xué)生寫了20字的自我介紹中，有七、八個(gè)錯(cuò)字，錯(cuò)的形式包括掉筆畫、錯(cuò)偏旁、別字和“自造字”；二年級(jí)的一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫“媽媽、姐姐和奶奶”等家人的稱呼詞，還告訴我他的二年級(jí)的“二”寫得很好……這些學(xué)生智力都是正常，在其他方面都有較好的學(xué)習(xí)能力，他們的學(xué)困應(yīng)該都