淺析校園欺凌的成因與對(duì)策分析 論文

淺析校園欺凌的成因與對(duì)策分析摘要：近些年來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，學(xué)校教育成為社會(huì)公眾廣泛關(guān)注的內(nèi)容，與此同時(shí)，在學(xué)校教育中近些年來也逐漸浮現(xiàn)出一些備受關(guān)注的校園現(xiàn)象，例如：校園初戀，校園欺凌等。經(jīng)了解，校園欺凌事件在各種學(xué)校、各種年齡層皆有發(fā)生，所不同的只是欺凌的程度以及形式。學(xué)校為何會(huì)出現(xiàn)校園欺凌的現(xiàn)象以及如何解決這一問題，也成為學(xué)校及教師密切關(guān)注的對(duì)象，已經(jīng)引起有關(guān)部門的高度重視，本文將淺要介紹何為校園欺凌出發(fā)，簡(jiǎn)要分析校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，進(jìn)一步探究作為教育工作者應(yīng)如何更為合理的解決校園欺凌問題。關(guān)鍵詞：校園欺凌成因?qū)Σ?一、校園欺凌的含義

（一）校園欺凌的表面含義

校園欺凌是指欺凌者對(duì)被欺凌者進(jìn)行的重復(fù)性的傷害行為。欺凌者由于擁有較高于被欺凌者的權(quán)力或力量，而對(duì)被欺凌者進(jìn)行的從簡(jiǎn)單的一對(duì)一，直至復(fù)雜的團(tuán)體欺凌。 （二）校園欺凌在當(dāng)今時(shí)代的引申義

校園欺凌在當(dāng)今時(shí)代不僅指的是身體上的欺凌，也可能包括肢體或者語言的攻擊、人際互動(dòng)中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談?wù)摶驅(qū)e人的性或?qū)ι眢w部位的嘲諷、評(píng)論或譏笑。它一直存在于校園之中，目前主要指的是學(xué)生們之間因權(quán)利不平等而引起的欺凌和壓迫。校園欺凌給處于中小學(xué)階段的青少年學(xué)生帶來了無法彌補(bǔ)的身心傷害，校園欺凌”對(duì)于被欺凌學(xué)生造成的傷害通常是身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長(zhǎng)期難以平復(fù)。同時(shí)對(duì)于目睹欺凌現(xiàn)象的旁觀者來言，也往往會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐，或明哲守身以自保，或不自覺的加入欺凌行列。同時(shí)對(duì)于欺凌者來言，危害也顯而易見，形成欺凌者道德滑坡、人格扭曲，甚至走上犯罪道路，受到刑事追究。校園欺凌已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。在我國對(duì)于這類事件雖然已引起重視，但校園欺凌事件仍時(shí)有發(fā)生，主要原因，對(duì)欺凌者懲罰力度不夠，認(rèn)為畢竟是一些孩子，但在國外，會(huì)受到相對(duì)比較嚴(yán)重的懲罰。 二、校園欺凌產(chǎn)生的原因

（一）從欺凌者的角度考慮

欺凌者可能由于自身的心理缺陷或者受到過心理創(chuàng)傷，如家庭中長(zhǎng)期存在暴力行為，或者自己也曾遭受過欺凌，由此產(chǎn)生了偏激的性格進(jìn)而做出偏激的行為。缺失親情、缺失陪伴、缺少愛，導(dǎo)致他們也不會(huì)愛別人，也沒有一定的同情心，在自己的權(quán)力或力量高于旁人時(shí)對(duì)弱小的一方做出過激的行為。往往性格張揚(yáng)的孩子，在見到性格柔弱的孩子時(shí)，會(huì)把其當(dāng)成自己的出氣筒，在情緒爆發(fā)的時(shí)候，甚至不需要欺凌的理由，因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的過程中并未清晰的意識(shí)到怎樣做才是正確的。 （二）從被欺凌者的角度考慮

被欺凌者在整個(gè)欺凌行為中往往處于弱勢(shì)的一方，可能是由于自身的原因使得欺凌者欺負(fù)他，但也可能并不是因?yàn)樗噶耸裁村e(cuò)誤或者得罪了欺凌者，而只是因?yàn)槠哿枵叩闹饔^意愿而被迫成為弱勢(shì)方。這類學(xué)生往往會(huì)在最初被欺凌時(shí)選擇逃避或者被迫接受，期待這種行為會(huì)就此停止，但往往是這種一步步的退讓，反而使得欺凌者變本加厲，最初釀成無法挽回的后果。 （三）從外部環(huán)境的角度考慮

1、校園文化的影響

青少年的大多數(shù)時(shí)間都會(huì)在校園度過，據(jù)調(diào)查，青少年有很大的困擾在于學(xué)業(yè)。某些學(xué)生可能因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中遭遇挫折，導(dǎo)致他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，逐漸出現(xiàn)偏激的行為，進(jìn)而做出過激的舉動(dòng)。亦或者是受到校園所謂“哥們兒”的影響，逐漸形成一種不良風(fēng)氣，導(dǎo)致他們的價(jià)值觀和是非觀與當(dāng)今社會(huì)發(fā)生了很大的偏差。因此，逐漸孕育了校園欺凌這一錯(cuò)誤行為。 2、家庭教育的影響

青少年的性格以及身心健康跟家庭影響有著很大的關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)的缺失、錯(cuò)誤的教育方式、不和諧的家庭氛圍都會(huì)使得青少年在成長(zhǎng)過程中被耳濡目染的影響，從而使得青少年逐漸產(chǎn)生心理問題，出現(xiàn)過激舉動(dòng)。亦或者是由于家庭教育使得學(xué)生在成長(zhǎng)過程中一味的退讓，不對(duì)傷害自己的行為做出回應(yīng)，而是一味的忍讓，也會(huì)使得青少年在校園生活中在遇到被欺凌的情況時(shí)選擇不采取措施進(jìn)行反抗，而選擇逃避，可能最后導(dǎo)致欺凌的行為越來越過分。 3、社會(huì)環(huán)境的影響

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技的迅速發(fā)展，學(xué)生在社會(huì)中獲取信息的途徑也越來越廣泛，一些不良媒體對(duì)于特定事件的報(bào)道很可能會(huì)從側(cè)面影響學(xué)生的身心發(fā)展，尤其是有關(guān)于暴力、淫穢等電影、雜志，可能會(huì)使得心智尚未發(fā)展完全的青少年深陷其中，從而影響他們?cè)趯W(xué)校中的行為舉動(dòng)。 三、如何有效解決校園欺凌問題

（一）教育工作者

1、教育工作者可以通過對(duì)學(xué)生本身采取一定的措施來解決校園欺凌問題

學(xué)生在生活中的絕大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校度過，因?yàn)榻逃ぷ髡咦鳛閷W(xué)校教育的重要參與者，其對(duì)于學(xué)生的生理、心理等方面都要有及時(shí)的了解。首先，日常在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)也要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，讓他們對(duì)于事情有著明確的是非觀，知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。定期向他們闡述校園欺凌的性質(zhì)、危害以及造成的嚴(yán)重后果等，讓學(xué)生們對(duì)這一事情謹(jǐn)慎對(duì)待，而不是把校園欺凌僅作為與同學(xué)之間的一種“玩笑”。其次，在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生一段時(shí)期的變化，密切了解他們的身體、心理變化，對(duì)于學(xué)生的近況要有敏銳的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)端倪，應(yīng)立即深入學(xué)生內(nèi)部、詳細(xì)了解情況，通過大致情況做出合理的應(yīng)對(duì)措施。將校園欺凌扼殺在搖籃中。最后，教育工作者僅進(jìn)行學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生雖大部分時(shí)間在學(xué)校，但其家庭因素也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。定期召開家長(zhǎng)會(huì)、了解學(xué)生的家庭狀況、通過家長(zhǎng)的影響使得家長(zhǎng)在家庭教育中滲透“校園欺凌害人害己”這一觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于校園欺凌的危害銘記于心。 2、教育工作者可以通過對(duì)教學(xué)環(huán)境采取一定的措施來解決校園欺凌問題

僅通過課堂有限時(shí)間的影響無法有效保障學(xué)生不參與校園欺凌，在學(xué)校，如果學(xué)生能夠通過定期開展的以“抵制校園欺凌”為主題的活動(dòng)，經(jīng)過有意思的實(shí)踐活動(dòng)來更深刻的感受到校園欺凌所帶來的身心傷害，可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)此有深刻的印象，從而在平時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)中注意此類問題

（二）家庭成員

1、家庭成員可以通過對(duì)孩子的進(jìn)一步了解來及時(shí)應(yīng)對(duì)校園欺凌問題

孩子在家庭中與家長(zhǎng)相處的時(shí)間相較于學(xué)校教育者來說雖然比較短，但是孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系往往較為親密。作為家長(zhǎng)，需要密切關(guān)注孩子的近況，尤其是孩子近期的異常行為，與孩子經(jīng)常交流。一旦發(fā)現(xiàn)有校園欺凌事件出現(xiàn)，不管孩子是欺凌者還是被欺凌者，都要詳細(xì)了解情況，與學(xué)校教師進(jìn)行溝通，共同采取措施、解決問題。 2、家庭成員可以通過對(duì)孩子進(jìn)行此類教育來提前預(yù)防校園欺凌問題

作為家長(zhǎng)，也需要對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的言傳身教會(huì)使得孩子無形中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。除此之外，在家庭教育中，家長(zhǎng)也應(yīng)向孩子講述校園欺凌所帶來的危害。 （三）被欺凌者本身

在遭遇到校園欺凌現(xiàn)象之時(shí)，被欺凌者要做的是敢于直面問題，相信身邊的成年人，與家長(zhǎng)、老師及時(shí)進(jìn)行溝通，共同找出解決問題的辦法，而不是一味的退讓，認(rèn)為只要自己只要不反抗就會(huì)逃過一劫，往往正是因?yàn)檫@種心理才使得欺凌者肆無忌憚的進(jìn)行欺凌行為。 （四）社會(huì)

社會(huì)媒體所展示的內(nèi)容很可能會(huì)被心智尚未成熟的未成年人盲目的效仿，因?yàn)樯鐣?huì)媒體在發(fā)布某些訊息時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎的進(jìn)行選擇，以防止不良信息傷害未成年人的身心健康。與此同時(shí)，政府部門發(fā)揮監(jiān)管作用，在進(jìn)行審核及發(fā)布時(shí)嚴(yán)格管控，盡可能的從源頭扼殺校園欺凌。 四、結(jié)論

在當(dāng)今社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展以及科技的進(jìn)步，使得青少年攝入信息的途徑越來越廣泛。在外界社會(huì)相對(duì)復(fù)雜的這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的情況，在不良現(xiàn)象發(fā)展初期及時(shí)制止，使得校園欺凌現(xiàn)象扼殺在搖籃里；與此同時(shí)，也要多與孩子溝通，在家庭教育中不要一刀切的教育孩子一味的退讓。教師除了需要教導(dǎo)學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)他們的素質(zhì)教育以及心理健康，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同了解學(xué)生的基本情況。社會(huì)媒體在進(jìn)行報(bào)道時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎選擇，避免不良信息的誘導(dǎo)影響學(xué)生的身心健康。參考文獻(xiàn)：

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