雙減背景下提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量 論文

雙減背景下提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量摘要：雙減作為一項(xiàng)新政策給小學(xué)階段的教育帶來新的生機(jī)與活力。雙減政策主張，在教育實(shí)踐中要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域保持健康的身心狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與建設(shè)。在“雙減”背景下如何做到對(duì)學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中高效地獲得知識(shí)，成為教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文以雙減背景下提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性為導(dǎo)向，深入分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題和不足，期望能夠在不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略與手段，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，培養(yǎng)更多具備學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的學(xué)生。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；提升策略課堂是教育教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主陣地。在雙減背景下，積極強(qiáng)化課程教學(xué)與落實(shí)創(chuàng)新改在“雙減”政策指導(dǎo)下，小學(xué)高效英語(yǔ)課堂建設(shè)中更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要建立在教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中使用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程。賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的開發(fā)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的學(xué)，要用創(chuàng)新來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要突出重點(diǎn)，提高課堂效率，同時(shí)要注意注學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。在不斷推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展改革的基礎(chǔ)上，為國(guó)家與社會(huì)未來發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才與社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。一對(duì)“雙減”前的教學(xué)模式的反思教師布置作業(yè)量多，學(xué)生對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生負(fù)面情緒在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可能會(huì)擔(dān)心學(xué)生，在課堂上沒有把知識(shí)完全的記住，教師可能會(huì)布置一些作業(yè)，或者布置一些讓家長(zhǎng)督促完成的作業(yè)。家長(zhǎng)在工作完之后可能會(huì)疲勞無暇顧及學(xué)生的作業(yè)情況，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)拖拉，沒有精力。最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作業(yè)產(chǎn)生負(fù)面情緒，無法完成老師布置的作業(yè)。教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)沒有優(yōu)化的設(shè)計(jì)，不知道怎樣合理的安排小學(xué)生的作業(yè)，小學(xué)教師可能會(huì)不留作業(yè)的情況。不留作業(yè)，家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心的心理，留作業(yè)過多的情況，家長(zhǎng)也會(huì)抱怨學(xué)校，抱怨教師給孩子的壓力太大。雖然英語(yǔ)作為偏重記憶的學(xué)科，但英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)減少讓學(xué)生抄寫記憶知識(shí)點(diǎn)的行為，側(cè)重課堂的四十五分鐘。教師可以通過有趣、生動(dòng)的課堂引領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身的魅力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)交流方法，鍛煉拼寫能力，提高口語(yǔ)水平。課后適當(dāng)布置作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校完成書面作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生因材施教，分析其學(xué)習(xí)狀況，做好答疑輔助。在面臨考試時(shí)也否定過度加練，否定臨時(shí)抱佛腳的行為，否定題海戰(zhàn)術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生在平時(shí)多掌握、多積累。二雙減背景下提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略措施（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境貫徹落實(shí)“雙減政策”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要樹立科學(xué)的教育理念，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造輕松、平等的課堂良好環(huán)境氛圍，注重激發(fā)學(xué)生求知欲的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生放開自己的思維，投入到更深入的學(xué)習(xí)中去。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，教師要多給予學(xué)生客觀的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和適度肯定，使學(xué)生更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。輕松活躍的教學(xué)氛圍，不但讓學(xué)生有更加民主、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且讓課堂更快速的完成知識(shí)和教學(xué)資源的傳遞，給予學(xué)生發(fā)揮自己潛力的空間。例如，教師在課堂的開始前，可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，在黑板上出現(xiàn)幾類英語(yǔ)單詞，如family，job，color，weather等，然后告訴學(xué)生：“Isayfamily,yousayfather”。學(xué)生們很快就能明白，并很有興趣地參與到課堂互動(dòng)的教學(xué)過程中，場(chǎng)面氛圍也能夠因此得到提升。接著老師指了指外面的天氣，繼續(xù)提問學(xué)生：“Whatistheweatherliketoday”。學(xué)生們紛紛的開始翻看書本，了解這節(jié)課是關(guān)于學(xué)習(xí)天氣的內(nèi)容。這樣的引課方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，自然的引出本節(jié)課的主題內(nèi)容?？梢?，教師巧妙地設(shè)計(jì)情境已經(jīng)給這節(jié)課帶來了一個(gè)Strongbeginning。之后在教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也是很感興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說這是一節(jié)高效課堂。（二）樹立以生為本的教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)法的影響，教師的教學(xué)過程大多由課本和對(duì)課本的知識(shí)支配，過度關(guān)注基本知識(shí)的教授和教學(xué)，而忽視課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生在這個(gè)過程中的參與程度。在這種主要由教師講授的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)內(nèi)容，機(jī)械地背誦課本上的知識(shí)點(diǎn)。除了對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)疲勞心理。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法既不能滿足優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和教學(xué)要求，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?；谶@種實(shí)際教學(xué)情況，在按照當(dāng)前“雙減”政策建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的過程中，教師積極創(chuàng)新教學(xué)概念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)概念，并利用小學(xué)生對(duì)新課程的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，在教師的指導(dǎo)指導(dǎo)下解答自己的學(xué)習(xí)謎題，然后發(fā)現(xiàn)并解決問題，為高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)法的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中不僅簡(jiǎn)單而且還要充滿趣味性，既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能縮短師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)過程中的參與，真正讓課堂教學(xué)具有實(shí)效性。（三）教師做好教學(xué)準(zhǔn)備高效的英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性的基礎(chǔ)。首先做好鉆研教材的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此之前必須搞清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、教材的結(jié)構(gòu)、體系等，同時(shí)還要閱讀相關(guān)參考書籍，以獲得有價(jià)值的信息，豐富教師的教學(xué)思路，進(jìn)而滿足課堂教學(xué)發(fā)展的需求。細(xì)化課堂設(shè)計(jì)，完善課堂教學(xué)方案。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方案，能夠充分保障課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性，搭配一些學(xué)生們喜歡的教學(xué)元素以及活動(dòng)任務(wù)，也能夠讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，積極配合教師完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分掌握和了解英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)效性作用。例如：寫作教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維和想法，通過利用一些合適的課上活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。一些具有趣味性的課堂教學(xué)游戲，也能夠增加學(xué)生們主動(dòng)表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在不斷提升學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)了解情況的同時(shí)，讓學(xué)生們充分掌握英語(yǔ)知識(shí)并加以應(yīng)用，來全面提升學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及文字表達(dá)能力。期間，為了進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的趣味性以及課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以將以往教師主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)交付給學(xué)生，一方面，讓學(xué)生們互評(píng)，了解和掌握其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及存在的學(xué)習(xí)問題，另一方面，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念，從不同的角度的想法反思和總結(jié)自己以及同學(xué)存在的寫作問題和不足，進(jìn)一步加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，在有效提升課程教學(xué)效率的過程中，讓學(xué)生們養(yǎng)成善于思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力的提升與進(jìn)步[4]。（四）學(xué)生做好課前、課后學(xué)習(xí)高效的課堂教學(xué)并不能僅僅依靠教師的力量，還需要學(xué)生在課前、課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。學(xué)生只有做好充分的課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)，才能在課堂上充分展示自己所學(xué)的內(nèi)容，也才能夠提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在提前掌握一定知識(shí)后，其會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，而且還會(huì)建立自身的學(xué)習(xí)自信，更有利于提高課堂教學(xué)的效率和效果。比如，pep人教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1《Hello》，教師在講這一單元時(shí)，可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生通過結(jié)合自身來思考有關(guān)本單元內(nèi)容。自主預(yù)習(xí)英文文章，不會(huì)的句子圈出來，不理解的地方畫上標(biāo)記。也可以讓學(xué)生先練習(xí)讀單詞，提高小學(xué)生的口語(yǔ)能力。另一方面，能讓老師在講課的過程中，學(xué)生有目的去聽課，提高課堂效率。（五）科學(xué)布置作業(yè)，培養(yǎng)良好習(xí)慣意識(shí)數(shù)學(xué)鍛煉的是思維邏輯能力，使學(xué)生善于思考，而英語(yǔ)就側(cè)重于鍛煉學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。對(duì)比數(shù)學(xué)學(xué)科，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言更貼近于生活。題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)是行不通的，必須以記憶背誦為基礎(chǔ)，學(xué)生才能真正的掌握所學(xué)知識(shí)。因此如何更夠高效地記憶所學(xué)知識(shí)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”確實(shí)要求學(xué)生多次溫習(xí)，但并非是單純機(jī)械地死記硬背，也不是背不會(huì)就反復(fù)抄寫，這樣只會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)壓力，并讓他們反感背誦。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)講求方法，面對(duì)每個(gè)單詞默寫二十遍的要求，學(xué)生可能會(huì)在寫作的同時(shí)心不在焉，倒不如讓學(xué)生利用諧音法、畫圖法記憶來的深刻。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)會(huì)讀再通過音標(biāo)或者自然拼讀的方式，讓學(xué)生記憶背誦，在課上就通過多重復(fù)的方式加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生在課上掌握80%的內(nèi)容。在課下也可以以分小組的方式鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互糾錯(cuò)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶?；蛘呓處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生制作卡片，將卡片放在熟悉的位置，只要學(xué)生看到就可以進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生在小游戲中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，鍛煉綜合運(yùn)用英語(yǔ)扥能力。在課上時(shí)間，教師可以擁有更多時(shí)間與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流，確保在充分尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)想法和意見的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)開展分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注，并跟隨教師的指導(dǎo)與安排完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，參與一些合適的小組互動(dòng)任務(wù)與競(jìng)技游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的參與積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠利用課上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，增加學(xué)生們互動(dòng)交流、鞏固課程知識(shí)的機(jī)會(huì)。（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好教學(xué)反思教學(xué)理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，所以教師要重視教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變，以豐富自身的課堂教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教學(xué)的成果。以往的英語(yǔ)教學(xué)以死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)為主，這違背了學(xué)以致用的教學(xué)原則，對(duì)此，教師就要加以轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而不是只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。而且在教學(xué)的過程中，教師可以傳授學(xué)生一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小技巧，比如如何更加高效的記憶英語(yǔ)單詞和句子，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)是否有利于幫助學(xué)生高效地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，并在之后的教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和完善。三結(jié)論小學(xué)階段的英語(yǔ)正處在啟蒙階段，這個(gè)階段他們對(duì)英語(yǔ)的興趣基本決定了他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。隨著教師的教育觀念改變，教育的對(duì)象的改變，教育體制的不斷變革，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展等影響課堂教學(xué)高效性的因素也會(huì)有所改變。因此，在“雙減”政策鼓勵(lì)下，我們應(yīng)不斷關(guān)注課堂教學(xué)高效性的研究，從而不斷提高我們的教學(xué)效果。使老師在英語(yǔ)教學(xué)方面得到發(fā)展，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中也得到不同方面不同程度的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們能夠伴隨終身發(fā)展的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力。參考文獻(xiàn)：[1] 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