包身工教案內(nèi)容

《包身工》公開課獲獎教學設(shè)計[教材分析]夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內(nèi)容上強調(diào)真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點，培養(yǎng)學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關(guān)注社會，關(guān)心時事。[學生分析]《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現(xiàn)在的時代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。[教學目標]《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現(xiàn)如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：1. 知識和技能掌握報告文學的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。2. 過程和方法a) 理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。b) 學習《包身工》的寫作手法：點面結(jié)合的手法；運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法；運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。3. 態(tài)度情感和價值觀了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，開拓學生思維，引導學生關(guān)注社會，關(guān)心時事，培養(yǎng)起學生的社會責任和人權(quán)意識。[重點難點]1. 在教學中形成良好的師生互動，觸發(fā)學生積極地思維。2. 讓學生從現(xiàn)實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。

[設(shè)計思想]《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設(shè)想：1. 讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。2. 教師設(shè)計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。3. 聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，引導學生關(guān)注社會，關(guān)心時事，增強社會責任和人權(quán)意識。

[教學過程]課時安排

2課時第一課時一、導入語“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”！同學們，知道這段話出自哪里嗎？師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀初的事情，那你是否覺得和我們的時代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢？（這里我覺得可以放開讓學生去自由發(fā)揮，暢所欲言。）課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。[板書設(shè)計]板書設(shè)計注重科學、簡潔，根據(jù)整個教學程序，我的板書如下：

吃

穿

帶工老板包身工（來歷）

插敘

苦難生活（蘆柴棒）剝削

控訴、義憤

住

點面結(jié)合

掠奪

日本資本家行

[教學后記]夏衍曾說：“《包身工》是報告文學，不是小說，所以寫的時候力求真實，一點也沒有虛構(gòu)和夸張?！睂嶋H上，夏衍的報告文學縮短了和小說的距離，并不是說他的報告文學已經(jīng)小說化了，而是說他的報告文學強化了文學色彩。出于這一點，我在此次教學中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語言上的特點，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習，讓學生繼續(xù)開拓思維，夏衍曾說：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計算一下，對現(xiàn)在的青年工人來說，大概這些已經(jīng)是‘歷史上的陳跡’了。在那個悲慘的時代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會，已經(jīng)一去不復返了，工人給資本家當牛馬、當蟲豸的時代，已經(jīng)一去不復返了?！闭驗槿绱耍F(xiàn)在的學生在理解文章的時代意義和人文內(nèi)涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時間退出課堂教學的原因，不過，從某個角度出發(fā)，我們?nèi)阅軓闹蝎@益良多?！栋砉ぁ方贪浮窘虒W目標

】1.了解報告文學的基本常識。2、了解包身工的涵義及包身工制度。

3、

學習《包身工》的寫作手法。

A．刻畫典型環(huán)境和典型人物；

B．藝術(shù)構(gòu)思；

C．細節(jié)描寫；

D．語言風格。

4、了解《包身工》的影響。

5、了解抗戰(zhàn)前夕國統(tǒng)區(qū)黑暗的包身工制度，深刻認識到包身工被無情剝削的社會根源?！窘虒W過程】一、作者作品介紹

夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發(fā)展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴格的真實性、報導的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。

作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

二、分析課文

1、

了解包身工的生活

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。

“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；

平均居住面積是0.6個平方

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？

作息時間：四點一刻：起床

要做多少事？其忙亂程度可想而知

五點上工

中餐及午休一小時

下午六點收工

除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！?/p>

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。

每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當年

有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。

包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

第二課時一、繼續(xù)探討在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。

在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。

3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給

了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？

6-8

由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

12-17

由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

24、25

以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

19-23

以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

5、文章的主題和寫作意圖我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經(jīng)一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲豸的時代，已經(jīng)一去不復返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任?！?/p>

《中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時有人提出說中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學習這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

二、研究性學習(一)閱讀作品，確定選題把課文分為三大塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提出自己感興趣的問題。教師要把事先準備好的一些選題合在一處，建立選題庫。如主題研究：1．《包身工》的主題是什么?2．《包身工》最后三段的意義何在?對揭示全文主題有何作用?文本研究：1．《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?2．作家與時代背景簡介。3．什么是報告文學?它的特點是什么?4．修辭手法的運用及評析。5．文中數(shù)字的作用。6．文中引號的作用及句子的含義分析?？v橫比較研究：1．包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較。2．包身工、海外華工與偷渡者的比較。3．現(xiàn)代“包身32'’現(xiàn)象思考。

(二)搜集資料，形成觀點論題確定后，關(guān)鍵就是指導學生針對論題，搜集資料，形成自己的觀點。網(wǎng)上、圖書館里相關(guān)資料很多，面對眾多的資料，學生該如何選擇呢?必須與自己所選的題目內(nèi)容相吻合。材料是為主題服務(wù)的，材料不符合主題要求，即使再好的材料也是廢品。為了讓學生有充分的準備時間，最好選在星期五布置這一任務(wù)，星期二展示。這樣，雙休日每個同學都有時間搜集資料，星期一小組的同學又可以相互交換資料，整理、修正自己的觀點。

(三)成果展示成果展示，最能反映學生研究性學習的成果

談?wù)摗皵?shù)字”作用的同學說：最能反映日本帝國主義惡劣行徑的當屬一系列數(shù)字：不到兩萬、三十年后、六個、五個、二十五萬個、三千張、八千工人、一千二百萬的資金，都形象生動地說明了日本帝國主義的可惡和沒有人性，他們賺取了工人們的血汗錢，把她們當做了罐裝的勞動力，作者對此表示深惡痛絕。我們應從此體會作者的復雜的思想感情。句子分析的同學說：

“所以包身工是一種‘罐裝了的勞動力’，可以‘安全地’保藏……”引號作用：在此用了擬人的修辭手法。句子分析：

“罐……”是指封閉式的，形容包身工自由喪失的程度?！鞍病笔菍Πゎ^及老板而言的，因為包身工無從接受革命思想，這是帝國主義慣用的一種手段。主題分析組的同學說：文章深刻地揭示了當時上海最底層勞動人民的悲慘生活，并且為后人留下資料，去剖析當時的社會現(xiàn)狀。這篇成功的報告文學讓人記憶深刻，也讓社會震驚!縱橫比較研究組的同學說：據(jù)一則新聞報道，上海有一家日資企業(yè)違反法律，公然招用童工。在偏僻的路段上，記者好不容易找到了那家廠家，忙碌的工作車間里，有著不少稚嫩的面孔，大多數(shù)是14歲至18歲的初中未畢業(yè)的少年，他們一天12到16小時的高負荷的勞動和4個月50元的工資仿佛又讓我們看到了那個悲慘的世界，老板賺取了他們的血汗錢，把他們當做了罐裝的勞動力，肆無忌憚地壓迫和利用，我們可以想象，不知又將有多少個‘蘆柴棒’出現(xiàn)。盡管同學們的陳述還有些不夠成熟，需要老師的適當指點，如同學們談到現(xiàn)代“契約童工”的時候，分析其原因，他們認為是迫于生計、暴力，固然這是其中一個重要原因，但僅此是不夠的，還有更深刻的社會原因。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，貧困邊遠地區(qū)經(jīng)濟落后，生活貧困。孩子們有的迫于生計，棄學求生；有的因父母眼紅，輟學掙錢。法律意識的缺乏，使得他們在遭遇不公正待遇時無法有效保護自己；同時，由于人數(shù)的眾多，老板有大大的挑選余地，這樣現(xiàn)代“包身工”也就應運而生了。同學們應該思考的是“怎樣才是解決現(xiàn)代包身工問題的最佳途徑?”

(四)教學啟示1．同學們在確定選題、查閱資料、組織觀點時，充分調(diào)動了他們的主觀能動性，提高了他們的實踐能力。正如上海的一位專家曾用了一個形象的比喻說明這個“自主定題”“自主研究”的學習過程：如果把學習比做摘蘋果，我們關(guān)注的不僅是蘋果是否摘到，更關(guān)注的是摘蘋果的過程，關(guān)注學生是否對怎樣摘到蘋果有切實的體驗。這是一種意在讓學生自主探索的學習方式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上有著重要的意義。2．同學們在學到語文基礎(chǔ)知識的同時，把語文學習與社會生活實踐聯(lián)系起來了，開發(fā)了現(xiàn)實生活中的語文教學資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。同學們對社會現(xiàn)象、社會問題投入了關(guān)注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。3．培養(yǎng)學生自學語文的方法和能力。指導學生自己動手，在這次語文活動中親身體驗，在潛移默化中完成語文熏陶。同學們學會了如何在紛繁復雜的信息中尋找自己需要的資料，懂得了如何化資料為我所用的原則。4．尤其重要的是同學們明白了一件事：語文課可以這樣上、這樣學，同學們可以自己作課堂的主角，激活了同學們學習語文的興趣，拓寬了他們的思路《包身工》課堂實錄-上節(jié)課已請同學們預習并請你們設(shè)計出一個對話“小福子與蘆柴棒的對話”。學生的的做了，有的沒做，不做的認為難。目的是通過這個提高學生的閱讀興趣。我說，請各小組派一個代表上臺把你們所做的表演一下。我話音剛落，就有三個學生上臺一個旁白，一個是小福子，一個蘆柴棒。他們設(shè)計了一個情節(jié)，是夜晚的對話，他們互相訴苦，并展望未來。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。另一組設(shè)計是小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對話。從這種訓練中，感到學生很有創(chuàng)意。但對原文的閱讀不透。我在黑板上板書“每一時代產(chǎn)生了它的特性的文學，“報告”是我們這匆忙而多變化的時代所產(chǎn)的特性文學。茅盾的「這匆忙而多變化的時代」，其內(nèi)容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內(nèi)殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略。本文寫作于1936年，我畫了副圖,說“在日本帝國主義母國與蔣介石買辦政權(quán)合作推行殖民政策下，”在這中迫是還有一層壓榨是什么？生答“帶工老板”師：非常正確?，F(xiàn)在我們了解了包身工的生存背景。學生小聲嘀咕，我們現(xiàn)在也有包身工。我說，我們這個時代也有嗎？請舉例。學生又不敢回答了。我說沒關(guān)系啊，自已要有一顆頭腦來思考。我們要關(guān)心了解現(xiàn)實社會。我說，現(xiàn)在有沒有呢？我不能閉著眼睛不正視這個社會。我給大家讀一篇報道吧！老板，請給我們一個饅頭吃吧！聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區(qū)的概稱）民營企業(yè)特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機械聲24小時不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實地看看，終如宿愿，日前朋友把我領(lǐng)進他一位遠親的織布廠。廠子規(guī)模不大，總共24臺箭桿織布機，6個擋車女工，每人看4臺。車間門窗全部關(guān)閉，酷似一個大囚籠。機器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會兒都難以待得住。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個小時！據(jù)介紹，當?shù)孛駹I小紡織廠實行的都是12小時工作制。車間的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個安徽丫頭寫的，我立馬讓她滾蛋。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個饅頭要5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的。過去因工作關(guān)系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發(fā)慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習慣所致，不想竟完全是為著算計摳錢?！袄习?，請給我們一個饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感??！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中：學生聽了很沉靜。我告訴學生，社會是復雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實不容易。而且，就我國當前的社會主義初級階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平來說，剝削具有暫時的歷史正當性。問學生，在書本中包身工被比作什么？學生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”我說，剛才我們同學的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？生：廉價。我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。生說：有。我說，當然有。當時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學生找。學生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與抗爭。我們來看看新時期的打工文學。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市?！耙粋€個少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的\\\\\\\’第一程\\\’\\\\\\\’（陳秉安《來自女兒國的報告》所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗\\\’最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當一聲到了盡頭……\\\’我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。我們再來看看課文。下節(jié)課梳理文章的結(jié)構(gòu)。教學目的要求）一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。二、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。三、了解報告文學的基本特點?！窘虒W設(shè)想】一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。四、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結(jié)，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發(fā)）——質(zhì)疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習（鞏固）”的順序進行教學?！臼谡n時間】三課時。第一課時【教學內(nèi)容與過程】一、簡介作者二、與課文有關(guān)的材料

三、閱讀課文（一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。1.注音。

2.解釋。（二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？3.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。4.記下自己疑惑不解的問題。（三）布置作業(yè)：讀一遍課文。第二課時【教學內(nèi)容與過程】、解題（一）時代背景（著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙?二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。（二）題目的意思。報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。三、回答學生提出的問題選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。四、分析文章的構(gòu)思（一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

（二）已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇?？凑n文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？（議論）

明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。附：板書（列表）。為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質(zhì)認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。

五、劃分段落（運用上面“板書”）第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。六、布置作業(yè)完成“思考和練習”二、三。第三課時【教學內(nèi)容與過程】一、導入新課上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運用數(shù)字說明問題和語言方面的特點。

二、分析思想內(nèi)容這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段。明確：包身工是怎樣形成的？（原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。）

包身工過著怎樣的悲慘生活？明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動力”……）。為什么要身受這樣深重的苦難？明確：包身工是“二十世紀的技術(shù)、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。為什么會成為雙重奴隸？

明確：國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統(tǒng)治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。三、分析寫作方法

（一）精確的數(shù)字—顯示報告文學真實性的特征。這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元?！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

（二）生動的語言—顯示報告文學文學性的特征。朗讀第一、二自然段。明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。）

生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）朗讀最后三個自然段。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。）

整個作品，生動形象的語言還有很多。四、回答“思考和練習”二（略）五、布置作業(yè)（一）在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。（二）完成“思考和練習”五。教學目的要求】１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。２、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。３、了解報告文學的基本特點。【教學設(shè)想】１、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。４、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結(jié)，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）”的順序進行教學一、包

身

工夏

衍一、教學目的:1.學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題崐為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。2.認識包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學生憎恨舊社會，熱愛新社會，崐熱愛中國共產(chǎn)黨。二、教學重點、難點:1.重點:

本文的線索──包身工一天的生活情景。以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、崐趨向為副線；點:

蘆柴棒、小福子2.難點:

本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。三、教學時數(shù):三課時四、教學步驟:

第一課時字詞正音:詞語補釋:解題:包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女崐孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所崐有，在這種形式下做工的人也稱包身工?！栋砉ぁ穼儆趫蟾嫖膶W。(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、崐《誰是最可愛的人》)

報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，崐是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詬妼懭?，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映崐的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有崐典型性的，允許一定的藝術(shù)加工?！皥蟾嫖膶W”的特點:

新聞性、文學性、政論性。本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實際考察之后寫崐出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)崐刊號上。它所反映的是“一二?八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期崐國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟崐侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦?？拷虾５膷娞K北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。崐日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海崐工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇崐用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴崐掠奪進行了有力地揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本崐帝國主義起了一定的作用。作者簡介:夏衍:

原名沈端先，著名劇作家，浙江杭州人。早年留學日本，崐1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起崐人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。崐解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著崐名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小崐說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。思考題:1.課文描寫了哪幾個場景?2.課文穿插記敘了哪些內(nèi)容?

這些內(nèi)容有什么聯(lián)系?

對表現(xiàn)中心思崐想有什么作用?3.日本廠家為何大量使用包身工?4.“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次?

作用是什么?5.找出文中抒情、議論的段落，體會其作用?憙拑第二課時憗拕?wù)n文分析:分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意崐找出場景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。第一部分(1─8自然段):

記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制崐度形成的社會原因。1.包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段)崐

屬于場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。為了增強崐報告文學的文學性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強效崐果。┌─┬───────────────────┬──────┐│

│

包身工(驚懼)

│打雜的(欺壓)│├─┼───────────────────┼──────┤│樓│橫七豎八、充滿汗臭、糞臭和濕氣的空氣。│有威勢的喊聲││

│騷動(亂的樣子)。女兒害羞感覺的遲鈍。起│

││下│身慢一點的人。

│踢了幾腳

│├─┼───────────────────┼──────┤│樓│幾個還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了。│向樓上呼喊

││上│

│

│└─┴───────────────────┴──────┘這是場景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點”。點寫的是誰?明確:

十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴崐棒”的人。一層和二層之間用轉(zhuǎn)折連詞“但是”銜接。2.包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。(6─8自然段)崐

來歷:

被誘騙的農(nóng)村少女；身份:

老板賺錢的“機器”。這一層作者對包身工制度的由來、成因、性質(zhì)作了說明，融進了崐作者強烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜:

陰險毒辣、崐口蜜腹劍，如實紀錄了“包身契”血淋淋的吃人內(nèi)容，使人們看清包崐身工制度的殘酷。提問:

包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?明確:

日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災荒后貧苦崐農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。第一部分和第二部分之間用表示時間的詞語“四點半之后”銜接。第二部分(9─17自然段):

記敘包身工早餐的情景，并論及包身崐工制度的發(fā)展。1.寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段)崐

有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就崐是她們難得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語，揭露了資本崐家的兇殘本性和包身工非人的生活。2.帝國主義雇傭包身工的三大原因:

可靠、安全、價廉，說明包崐身工制度的發(fā)展。(12─17自然段)“據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營原則的方法?！暴ぉぷ髡咭龒娪萌毡緩S家的說話，作者是反對資本家剝削工人的這種強盜邏輯的，崐加“據(jù)說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號，這種意崐思表達不出來。插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人崐道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭崐露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰崐痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴!

作者用“畫外音”的方式，點崐出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，崐自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險。──“罐裝”崐“保藏”是比喻的說法，意思是包身工永遠沒有同外人接觸的機會，崐像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會隔絕，無從接受革命思想，可以崐供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會起來反抗?！昂涂諝饨訊娪|而起變化”是指與上面意思相反而言。一層和二層之間用表示時間的詞語“十一年前……”銜接。提問:

包身工制度發(fā)展的原因是什么?

為什么日本廠家特別愿意崐雇用包身工?明確:

三個原因:

可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自崐由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類崐男工的三分之一)。第二部分和第三部分之間用表示時間的詞語“五點鐘”銜接。第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義崐工廠對于工人階級的殘酷剝削。1.寫包身工上班勞動的情景。(18─23自然段)紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞崐鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出包身工的可悲崐地位、悲慘遭遇。(過渡小節(jié)，引入廠內(nèi)，由生活條件寫到勞動條件)崐

三大威脅:

音響、塵埃、濕氣。其它摧殘:

毆打、罰錢、停生意、崐餓飯、吊起、關(guān)黑房內(nèi)……，重點描寫“毆打”。小福子被打的場面:

具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建崐勢力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行?？?

人成了這伙吸血鬼戲弄的玩崐物，從東洋婆會心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。這一部分所描寫的包身工“勞動”的條件，和第一、第二部分所崐描寫的“住”的條件、“吃”的條件結(jié)合起來，構(gòu)成包身工悲慘生活崐的全貌。2.說明帝國主義由于利用包身工這種廉價的勞動力而獲得巨額利崐潤。(24─25自然段)提問:

由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有崐了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?明確:

從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到崐兩萬綻子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子。從包身工人崐數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四崐千人以上。(1902年與1932年數(shù)據(jù)對比)美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木崐下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本崐紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!

──含義是:崐資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤崐的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家崐一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。第三課時第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴崐野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結(jié)1.以“蘆柴棒”為例，說明包身工的悲慘遭遇。(26─30自然段)崐

先從六個方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，用數(shù)字說明。連用兩個崐“還是”指出她們不能不做工；兩個排比句:

①比喻，②短語，寫出崐了包身工的瘦弱這些都是形象的議論，為了進一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴崐棒”第三次出場，用了反襯法:

“抄身婆”──“帶工老板”，后面崐是說明，最后揭露包身工悲慘命運的結(jié)局，這就是本質(zhì)。2.用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。(31自崐然段)借喻，把船戶養(yǎng)墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關(guān)系，說明包崐身工連墨鴨都不如?！翱粗@種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過崐的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”──“飼養(yǎng)”一詞沒有用錯。它的本義崐是喂養(yǎng)動物，用在這里說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂崐養(yǎng)動物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨崐鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度崐的野蠻殘酷。3.指出黑暗即將過去，黎明定會到來。(32─33自然段)運用排比句“五個沒有”強調(diào)黑暗深重，表達作者對包身工制度崐的極大憎恨。最后一個自然段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的崐“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達對剝削制度深惡痛絕，對前崐途充滿信心的思想感情。小結(jié):

一、本文結(jié)構(gòu)圖:從清晨到晚上

從現(xiàn)象到本質(zhì)

從歷史到現(xiàn)實↓

│

│第

1.清晨四點一刻

│

↓一

包身工被迫起身

│

2.追述包身工的段

的情狀

│

來歷，揭示包身│…………

工制度的形成↓

│

│第

3.四點半，包身

│

↓二

吃粥的凄慘景象

│

4.大量雇傭包身崐段

│…………

工的原因，揭示↓

│

包身工制度發(fā)展第

5.五點鐘，包身

│

│三

工被趕進廠的情

│

↓段

況(至六點鐘)

│

6.揭示包身工制│

│

度的膨大│←………………│第

└─→7.深刻揭露包身工悲慘命運的結(jié)局←─┘四

｛抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告崐段

的激情《包身工》中對“蘆柴棒”記敘的三個片斷泚┌────────┬─────┬──────────┐│

內(nèi)